石朝暉

摘要：本文以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)有的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)中存在的問題，構(gòu)建了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式；高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0141-02

作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，“工學(xué)結(jié)合”已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高職教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推進(jìn)的一項(xiàng)人才培養(yǎng)模式的重大變革。由于“工學(xué)結(jié)合”拓展了教學(xué)的空間、時(shí)間及參與教學(xué)的主體，使教學(xué)組織形式更趨靈活、多樣與復(fù)雜，增加了教學(xué)管理的難度，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)及管理產(chǎn)生了極大的沖擊。

一、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系的意義

研究“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，是規(guī)范高職教育教學(xué)行為、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的需要。高職教育教學(xué)存在諸多要素，這些要素的組合運(yùn)動(dòng)構(gòu)成高職教育教學(xué)行為，教學(xué)行為的連續(xù)即為教學(xué)過程，教學(xué)行為的結(jié)果就表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量。

研究“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，是使高職院校樹立科學(xué)的高等職業(yè)教育質(zhì)量觀，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)和自評(píng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管”的需要。

研究“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，是保證“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施的需要。

首先，在教學(xué)管理運(yùn)行中，“工學(xué)結(jié)合”由于必須有行業(yè)企業(yè)的參與，從而改變了傳統(tǒng)以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式。不同專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案各不相同，教學(xué)組織形式也各有特色。

其次，在“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)管理過程中，由于“工學(xué)”交替進(jìn)行，需要大批具有雙師素質(zhì)的教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐。而教師們習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)下企業(yè)、進(jìn)車間會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

第三，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)成績(jī)的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前多數(shù)院?！肮W(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)質(zhì)量管理多停留在末端檢驗(yàn)階段，缺乏過程管理和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，使“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)效大打折扣。

因此，需重建高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，使之與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)。這既是深化人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)性工作，又是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

二、現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系存在的問題及分析

在高職教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的運(yùn)行中，許多學(xué)校沒有建立可操作性的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)制度，對(duì)“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式依舊沿襲傳統(tǒng)，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和有效的評(píng)價(jià)手段，因而導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程猶如“摸著石頭過河”，比較盲目，阻礙了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的深入實(shí)施。

（一）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問題

第一，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏嚴(yán)密性。主要偏重于課堂教學(xué)，對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的標(biāo)準(zhǔn)較少；偏重于理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)較少。

第二，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的范圍較狹窄。對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)秩序的標(biāo)準(zhǔn)較重視，而對(duì)執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究等方面的標(biāo)準(zhǔn)比較忽視；對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況標(biāo)準(zhǔn)較松弛；對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核比較重視，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的考核缺少辦法。

第三，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。許多標(biāo)準(zhǔn)的制定因缺乏企業(yè)、行業(yè)的參與以及充分的市場(chǎng)調(diào)研，與社會(huì)的需求存在一定的距離。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的主要問題

第一，目前許多高職院校尚未建立符合本校實(shí)際的、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)過程中人為的因素較多，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)難以達(dá)到真正的科學(xué)化、客觀化，影響了教師的積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，部分院校已初步建立了一定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但沒有真正發(fā)揮其作用，沒有與之配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，行業(yè)企業(yè)參與的力度不大、動(dòng)力不足，而我國(guó)的技能考核和國(guó)家職業(yè)資格證書制度又尚待完善。

第四，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)定主體單一。首先，一些院校雖然不斷加大了實(shí)踐課在教學(xué)過程中的比例，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，沒有修訂出與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，一些職業(yè)院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體仍然是教師，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核，往往以一兩次的理論或?qū)嵺`考核作為評(píng)定依據(jù)，不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

三、高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)到人才培養(yǎng)質(zhì)量等各個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量和目標(biāo)要求開展廣泛調(diào)研，校企共同開發(fā)涵蓋人才培養(yǎng)全過程的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及量化的高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（包括一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)）。具體內(nèi)容如下。

1.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)。（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；（2）人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；（3）師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；（4）專業(yè)設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。（1）人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（3）課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（4）精品課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（5）專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（6）理論教學(xué)主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括：授課計(jì)劃、教案、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、成績(jī)考核等。（7）實(shí)踐教學(xué)主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括：實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)教案、現(xiàn)場(chǎng)授課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、技能考核、職業(yè)資格證書獲取等。（8）教師教學(xué)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括：同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)評(píng)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等。（9）院系兩級(jí)教學(xué)管理工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括：教務(wù)處教學(xué)管理工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；系部教學(xué)管理工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（10）教科研管理工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（11）學(xué)生管理工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（12）教研室工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（13）校企合作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（14）教學(xué)模式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括：“工學(xué)交替”教學(xué)模式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；“頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（15）教學(xué)條件與利用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)質(zhì)量。（1）畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（3）形成評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行模式以及規(guī)范的評(píng)價(jià)工作流程。（4）社會(huì)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四、實(shí)踐效果

近幾年來，德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在積極推進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)基本建設(shè)的同時(shí)，十分注重通過建立并逐步實(shí)施規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系來促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，積極支持課題組的研究工作，認(rèn)真組織實(shí)施課題組設(shè)計(jì)的高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的方案，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效保證和顯著提高。