戚昊辰　彌志偉　董華

摘要：隨著教育部令第43號的頒布，輔導員職業(yè)發(fā)展與團隊建設越來越得到高校和社會的關注與熱議。輔導員崗位作為當前高校思想政治教育前線的站崗人，既肩負著開展一線思想政治教育工作的職責，又承擔著提高第二課堂學生教育獲得感的實施主體。本文主要從輔導員分類發(fā)展、輔導員工作室等平臺建設角度出發(fā)，探索輔導員職業(yè)能力提升有效模式構建。

關鍵詞：輔導員；輔導員工作室；職業(yè)能力提升

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0020-02

一、當前高校輔導員工作室定位

為進一步提升輔導員職業(yè)能力，促進輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，各高校針對輔導員團隊建設進行了不斷的探索和創(chuàng)新，而輔導員工作室則是近年來在建設輔導員發(fā)展平臺上的一種新嘗試。輔導員工作室作為一個以團隊協(xié)作為工作模式的工作平臺，以能夠為學生提供個性化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的專項深度輔導為核心功能，以輔導員的專業(yè)提升為目的，助力輔導員職業(yè)發(fā)展。

北京化工大學真行就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導員工作室（以下簡稱真行工作室）在充分結合教育部及北京市教工委相關工作安排的基礎上，對接《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中輔導員各項能力要求，進一步增強工作室設立指向性與日常工作匹配度。真行工作室充分結合當前輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作開展困局：輔導員隊伍在開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作時，存在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經驗不足、理論水平有待進一步提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律把握不夠等問題，導致開展工作難以形成體系；此外輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的開展，在理論支持研究中提煉不夠精準，不便于工作的傳承開展；在開展學生實踐教學環(huán)節(jié)中，思想引領工作對就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作發(fā)揮影響不充分。

二、輔導員工作室建設思路

（一）搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究平臺——針對輔導員隊伍建設

依托“真行工作室”，搭建北京化工大學輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究平臺。通過對接學校就業(yè)指導中心，開展輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項研討會、教學體驗工作坊、實踐調研等多種模式的科學研究探索工作。在全面提升輔導員隊伍整體就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作能力與水平的同時，形成以實踐為基礎的科研思維方式，提升工作的理論基礎與實踐意義。

（二）搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教育平臺——針對就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識傳承

圍繞當前高?，F有就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設基礎，在全校不同年級學生中開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程內容設置與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需求調研。結合常規(guī)課程授課面臨的困境與反思，建設一批滿足學生成長不同階段需求，順應輔導員隊伍自身建設發(fā)展需要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識傳承體系及課程（在線幕課與線下課程）。有針對性解決輔導員職業(yè)能力標準中對中、高級職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的具體需求。

（三）搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想引領平臺——針對學生實踐教育環(huán)節(jié)

以“真行工作坊”為載體，組織部分輔導員結合開設課程內容與校內就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育開展過程，增設團體輔導工作坊。通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)精神培育等多個角度的課程培訓，豐富當前高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作陣地與內涵建設，進一步結合學生需求，定制個性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體驗活動，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育整體工作獲得感。在工作坊內容設計中，需充分融入輔導員職業(yè)特點與工作需要，結合不同時間節(jié)點，在案例教學與談論中融入思想政治教育與主旋律教育內容，探索提升思想引領在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中的滲透性與影響力。

三、輔導員工作室探索路徑

（一）建立研究平臺，突出興趣導向功能

結合輔導員隊伍專項工作的既有科學研究成果，通過聯(lián)合申報項目研究課題的方式開展團隊組建工作，既能從團隊研究興趣角度出發(fā)增強凝聚力，又能以項目為依托增強團隊粘合力與合理分工。項目研究內容立足現實工作開展中遇到的困境與問題，可從研究高校不同年級學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需求規(guī)律與教育教學側重為切入點，深入對當前國外大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育開展模式與運行機制對比分析，豐富現實工作參照。

（二）開展探索性課程，強化教育有效互補

基于高校已有就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，開展實效性、互補性強的課程與工作坊探索，推動高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系完善，努力將工作室運行模式打造為第一、第二課堂高頻互動平臺。①在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程開展上，通過專業(yè)教師及部分輔導員組成的第一課堂系統(tǒng)，探索開展系統(tǒng)性強、內容全面完整的：有宏觀培養(yǎng)計劃、有完整教學內容的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)。②在第一課堂開展的基礎上，指導輔導員分類發(fā)展或職業(yè)興趣團隊開展第二課堂實踐教育工作，打造靈活性高、通用性強的、能滿足教育需求，適應學生普遍發(fā)展規(guī)律、注重實踐教育與社會市場需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動。

（三）組織交流實踐調研，清晰職業(yè)發(fā)展現狀

定期組織輔導員團隊開展專題學術交流、外出交流研討；鼓勵團隊成員積極參與學生工作部（處）、學校就業(yè)指導中心組織開展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力提升培訓工作。通過各種渠道獲取職業(yè)發(fā)展與專業(yè)能力提高的最新信息，為個人職業(yè)發(fā)展與工作室內涵建設搜集“鮮活素材”與“活化因子”。

（四）整理匯編成果，創(chuàng)新工作室研究思路

在總結校內外相關專項工作成果的基礎上，通過梳理匯報，凝練提升當前理論與實證研究方法，積極探索創(chuàng)新實證與理論研究工作，結合相關創(chuàng)新實踐工作總結、研究論文等，積極參與學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關教材、案例撰寫編纂工作。

四、輔導員工作室評估方法

輔導員工作室作為當前輔導員工作落實、落細的典型平臺，其工作不僅結合實際問題，又突出職業(yè)興趣特色，實現了學生發(fā)展與教育發(fā)展的“雙聚焦”。因為輔導員工作室建設的探索性，對其開展行之有效的評估工作，可以促進輔導員工作室有序健康發(fā)展。

（一）組織建設與發(fā)展評估

輔導員工作室在組織建設與發(fā)展方面需要扎實可行，需要落實必需的場地建設、制度建設、團隊建設、基礎工作規(guī)劃，以確保工作室可持續(xù)發(fā)展。高校應積極幫助輔導員工作室運行提供必需的場地、資源和經費支持；同時，輔導員工作室也應積極完善自身制定建設，以明確工作室職責與工作規(guī)范等，實現工作室模式的規(guī)范化、科學化。

（二）工作實效與引領評估

輔導員工作室作為輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的主陣地，其內涵應具有對專項工作的創(chuàng)新性與示范性的思考和探索。因此，通過設置合理的理論實踐研究成果考核標準，是推動工作室創(chuàng)新能力提升的有效保障。在創(chuàng)新實踐的基礎上，還需要做到工作的示范性，輔導員工作室作為輔導員團隊建設的“試驗田”，良好的“產出”效果要配以合理的推廣引領，才能促進輔導員團隊整體工作能力與職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

（三）學生評價與體驗效果評估

輔導員工作的主要內容是服務學生成長成才，因此輔導員工作室的建設受益主體也應該落在學生群體上。通過對輔導員工作室服務學生群體開展對比調研工作，可以進一步清晰評價輔導員工作室的工作成效。著重調研教育過程中學生的獲得感與參與度，引導輔導員工作室重視學生體驗過程與教育成效。

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