任政勇

摘要：專業(yè)英語對于幫助本科生接觸科研、培養(yǎng)良好的學習習慣和國際化的科研意識具有重要作用。本文對傳統的專業(yè)英語教學中存在的不足進行了詳細地分析，認為專業(yè)英語課程改革應讓學生掌握主動權，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)綜合的科研能力。根據作者近年來實行的“以學生為中心”的開放性課程教學實踐經驗，本文針對性地提出了專業(yè)英語課程改革措施的建議。

關鍵詞：以學生為中心；專業(yè)英語；地球物理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0078-02

應用地球物理是以地球為研究對象，結合數學、物理、計算機科學、地質學的一門交叉學科，中華人民共和國成立以來地球物理專業(yè)為我國的資源勘探、地球深部結構探測、水文地質勘探等關鍵領域輸送了大量的人才。而人才培養(yǎng)直接關系到整個行業(yè)的未來發(fā)展。專業(yè)英語是在基礎課和部分專業(yè)課之后，對高年級本科生開設的一門課程，課程的主要目的是讓學生掌握地球物理的基本專業(yè)術語的英文翻譯、學會查閱外文資料及文獻、培養(yǎng)學生用英語進行學術寫作與交流的能力。

一、當前專業(yè)英語教學存在的問題

1.過分強調專業(yè)詞匯、忽略綜合能力，專業(yè)英語雖然傳授的是“英語”，但終歸是為“專業(yè)”服務，然而兩者卻總是被本末倒置。以往的專業(yè)英語教學只側重于專業(yè)術語的外文翻譯，缺少實際應用，教學的效果不佳?，F如今已高度發(fā)展的互聯網時代，互聯網給科研人員帶來的便利無處不在，導致了傳統地專業(yè)詞匯查閱方式已不能滿足其現實需求?；ヂ摼W的發(fā)展還帶來了另一個好處，就是網上的學習資源很多，學生可以輕易的獲取知識[1]。另外，現在的學生的英語水平和學習能力也普遍提高了。這些都對專業(yè)英語的課程教學提出了更高的要求。簡單的專業(yè)詞匯教學顯然是不能滿足新時代下學生對專業(yè)英語的需求。

2.以知識為中心的重教輕學，傳統教學模式一般是學生的單方面?zhèn)鬟f知識，重“教”輕“學”，無法調動學生的積極性，從而導致教學模式同質化現象[2]。然而專業(yè)英語是一門培養(yǎng)學生外文文獻閱讀能力、培養(yǎng)基本科研能力的綜合性課程，傳統的教學模式是一種“授人以魚”的做法，不利于培養(yǎng)學生的自我學習能力，所以難以適應優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需求。因此教學模式的創(chuàng)新與改革是提高本課程教育質量的重點，做到“授人以漁”。

3.考核機制缺乏靈活，絕大多數地球物理專業(yè)英語學習的考核主要以筆試為主，重點考查詞匯和翻譯[3]。然而，語言的學習是一個很靈活的過程，它要求學生在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思辨”等各個方面全面發(fā)展，同時還需要結合地球物理專業(yè)理論的專業(yè)英語教學以及培養(yǎng)學生科研方面的其他能力。因此，傳統的卷面考核方式過于片面而缺乏靈活，與本課程要求不適應。

二、專業(yè)英語課程模式改革措施

1.緊密結合專業(yè)理論知識，通過與專業(yè)課程緊密結合，突破傳統的只強調詞匯和翻譯的教學方式?？梢越Y合以下幾種方式：（1）用英語講授專業(yè)課的基本理論。由于本課程開在其他專業(yè)課之后，此時，學生已經具備足夠的專業(yè)基礎。課程開始前幾節(jié)課，先用英文給學生簡要“復習”一遍重磁電震四門專業(yè)課程的基礎知識，通過上述過程后，能夠讓學生掌握地球物理的基本專業(yè)術語，同時向學生推薦課后閱讀的經典教材。（2）指導學生閱讀英文文獻。通過前期的專業(yè)英語學習過程后，學生已經基本掌握的地球物理專業(yè)術語后，指導學生閱讀國際頂尖期刊上的論文，如《Earth and Planetary Science Letters》、《Journal of Geophysical Research：Solid Earth》等期刊。該階段的大多數本科生都沒有接觸過外文文獻，而該過程一方面可以教會學生如何搜索外文文獻（如通過學校圖書館購買的數據庫、一些科研社區(qū)以及開放網站等），另一方面可以向學生講授自己的文獻閱讀的經驗與技巧。此外，通過這個教學方式，可以讓學生養(yǎng)成閱讀高水平文章的習慣、學會如何緊跟國際前沿研究。（3）使用其他科研工具。國際上存在很多優(yōu)秀的科學技術相關的網站、論壇都是英文的，比如Wikipedia、StackOverFlow、Stack Exchange等。而很多專業(yè)軟件、編程語言也有相關的文檔，碰到問題時查這些文檔是最有效的方法，比如某些API document等。教學生使用這些工具并不是一個一個地去講解，而是讓其養(yǎng)成查閱相關優(yōu)秀技術資料的習慣，這也是專業(yè)英語課程的目的之一。

2.任務式教學，把學習主動權交給學生，有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情是近幾年來的大學課程改革熱點之一[4；5]。通過給學生布置任務、讓學生上臺做展示，這樣可以改變傳統的以教師為主導的教學方式，調動學生的積極性。每周課程結束之后，給學生一些英文文獻，讓其課后仔細閱讀文獻，并用PowerPoint或Latex制作文獻閱讀的英文匯報，在下一周的課堂上用英文做展示。這種方式可以鍛煉學生的文獻閱讀能力和自學能力，還能培養(yǎng)其做口頭匯報的能力。老師在聽學生做完匯報之后，進行仔細的點評和修改建議，這樣可以使學生認識到自身的不足并改進，經過一學期的幾輪作業(yè)之后，學生們制作報告的水平和演講能力可以顯著得到提升。

3.模擬國際學術會議，為了打破傳統卷面考核的局限性，可以將課程考核分為平時的任務考核與期末考核兩部分。平時的任務考核如上文提到的文獻閱讀匯報。而期末考核不再以卷面考查的形式，而是設置一些實際的專業(yè)問題，讓學生自主選題，給予他們大概兩周的時間查閱文獻、解決問題，最后用PPT或Latex做成英文的學術報告，并集中進行口頭匯報，口頭匯報方式為英文。最終匯報的過程完全模仿國際學術交流會議。經過一學期的文獻閱讀和報告制作的訓練，學生們已經知道了如何查閱英文文獻、具備了一定的學術報告制作能力，也適應了用英文進行口頭匯報的方式。這種模擬國際學術會議的期末考核有利于全面考查學生的能力，如閱讀文獻解決問題的能力、專業(yè)英語表達能力、報告制作水平等。經過本人這三年的教學實踐，此考核方式具有良好的效果。

三、總結

傳統專業(yè)英語教學存在諸多不足之處，已經無法適應當前優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需求。傳統教學的不足主要體現在：只強調詞匯和翻譯、重教輕學、考核機制落后。為了改善專業(yè)英語教學質量，提高學生專業(yè)英語學術水平以及后期的科研業(yè)務水平，本文針對性地提出了“以學生為中心”的創(chuàng)新課程模式改革措施。

教學經驗表明，本文提出的有針對性的專業(yè)英語課程改革措施能夠大幅度提高本課程的教學質量，有利于激發(fā)本科生的學習與科研興趣，并培養(yǎng)他們初步的科研能力。參加過本人開設的專業(yè)英語課程的學生中，有四位同學在后期的研究生階段領先于其他同學在SCI檢索的國際地球物理期刊上發(fā)表高水平論文，如《Geophysical Journal International》、《Surveys in Geophysics》、《Geophysics》、《Journal of Applied Geophysics》等勘探地球物理領域頂尖期刊。

參考文獻：

[1]姚勝永，喬博帥，高力強.強互聯網+聯背景下高校教學改革探索[J].教育教學論壇，2017，（46）：1-2.

[2]韓洪文，田漢族，袁東.我國大學教學模式同質化的表征、原因與對策[J].教育研究，2012，（9）：67-72.

[3]石穎，張美玲，馮翠菊.專業(yè)外語課程教改探索——以“地球物理學專業(yè)英語”為例[J].科技創(chuàng)新導報，2014，（14）：95-95.

[4]崔益安，李清.微機原理課程的開放式精品示范課堂探索[J].教育教學論壇，2017，（26）：212-213.

[5]李運姣，馬進財，王志興，等.開放式課堂教學改革探索——以中南大學開放式精品示范課堂“傳遞過程原理”為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014，（04）：30-34.