蘆立華　王淮亭

摘要：以ABET認證給出的相關畢業(yè)要求和課程標準為出發(fā)點，討論了在達到這些標準和要求過程中淘汰制存在的必要性。通過實際案例，分析和驗證了淘汰制對相關專業(yè)順利通過ABET認證的重要性。

關鍵詞：ABET；工程技術認證；淘汰制；持續(xù)改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0010-02

一、ABET認證介紹

美國工程與技術認證委員會（ABET）是國際工程教育專業(yè)認證互認協議的發(fā)起組織之一[1]。ABET的使命是為公眾服務，希望通過認證改進工程教育質量，讓畢業(yè)生學有專長，為進入專業(yè)領域做好準備，更好地為社會服務。目前，ABET僅對以下專業(yè)進行認證，包括工程、工程技術、計算機科學與工程、應用科學四個領域。當前認證活動的核心是保證質量和激勵創(chuàng)新，這也是ABET的愿景。ABET認證標準（2015-2016）從八個方面對其進行描述[2]，且必須達到，否則不能通過認證。

ABET認證標準均是以學生為主體，圍繞為學生服務的諸多方面，如：培養(yǎng)目標、學習過程監(jiān)管、目標的達成、教師的從業(yè)資格、軟件環(huán)境和硬件設施等，從多方面監(jiān)管、評估和促進學生學習的整個過程，從而確保學生達到既定目標。

然而，在這些認證標準中，卻較少涉及對學生如何達到培養(yǎng)目標的描述，采用什么機制來促成學生達成既定要求的介紹，這就成了每一個教育工作者和欲通過ABET認證的單位不得不思考的問題。

二、淘汰制和激勵機制在ABET認證過程中并存的必要性

淘汰制是高校為了提高教學質量，根據課程學習的目標，對學習成績差的學生做退出試點班的處理，對于退出試點班后若還出現成績差等現象的，作留級、跟讀、退學、試讀、結業(yè)等方式的處理。激勵機制是采用獎學金等措施表彰學習成績好的學生，為全體學生做出表率。隨著教學改革的深入，建立競爭激勵機制已經得到了各高校的普遍重視并進行了廣泛的推廣。一方面通過設置獎學金制度，充分調動學生學習的積極性，提升自主學習的能力，達到甚至超過預期的教學目標；另一方面設立淘汰制，對后進學生起到一定的鞭策作用，以鼓勵他們順利通過課程的考核。這些都為相關專業(yè)通過ABET認證提供了必要的基礎條件。

此外，諸多實踐和案例表明，激勵機制和淘汰機制并舉具有諸多的優(yōu)勢，具體包括：學習的自覺性明顯提高，教風、考風明顯好轉等。但是，淘汰制也顯露出了不少的弊端，如：學生學習生活和思想壓力的矛盾、淘汰制規(guī)定和國家教委學籍管理規(guī)定的矛盾、試點班和普通班教學大綱、授課計劃等的差異、思想表現與智育成績的矛盾、學習情況與考試成績之間的矛盾。這就要求每一個教育工作者不得不思考如何科學合理地推廣淘汰制，使優(yōu)勢盡可能放大，將劣勢降到最低。

為此，需要我們做好相關的準備工作，從而確保學生保持良好的學習狀態(tài)，能客觀理性地接受和支持淘汰制。

1.加強宣傳和思想工作。通過深入細致的宣傳和耐心的疏導工作，使得學生具有正常的心態(tài)對待淘汰制。特別要關注成績較差的學生，幫助他們樹立正確的學習信心，引導和鼓勵他們完成相關內容的學習。尤其防止情緒波動，甚至出現極端現象。這是保證達到ABET認證中八個標準的首要前提[3]。

2.修改完善的淘汰制度。嚴防一考定終身的方式來評估學生學習情況。在ABET認證中，要求對學生的整個學習階段進行評估，通過監(jiān)管學生每一個學習的環(huán)節(jié)，促成其達到培養(yǎng)的目標。因此，在制定淘汰制度時，充分考慮學生每個環(huán)節(jié)學習的情況，將其作為淘汰制考核的重要標準，這樣可以更全面和客觀的評估學生的學習情況。

3.要完善考試制度?？荚囀菣z驗學生學習情況的重要手段，但不是唯一手段。對于軟件工程等實踐性很強的專業(yè)的學生，筆試只能一定程度上檢驗學生對知識掌握情況，機試和開放題目等方式可作為筆試的重要補充，以增強學生的實踐能力。通過定期地收集學生學習相關數據、定期評審培養(yǎng)目標的達成程度和定期地改進教學計劃，以期通過直接的、間接的、定量的和定性的方法給出學生對知識的掌握情況評估的證據支撐，并有效促進學生獲得預期的學習成果。進而可將相關情況反饋到教學的各個環(huán)節(jié)，作為高校教學決策者的決策依據，這是確保ABET認證達到標準持續(xù)改進的必要環(huán)節(jié)。

三、案例分析

通過某高校同一個試點班兩個學期的學習成績，分析淘汰機制對于相關專業(yè)順利通過ABET認證的必要性。圖1和圖2給出了相同的學生在兩個學期的考試成績的詳細數據。這里隱去了學生所在的學校、學生姓名、學生學號和課程名稱。其中，圖1和圖2的第二列是學生兩個學期分別獲得的學分，黑體數字顯示的單元是不及格的課程對應的成績。容易發(fā)現兩個學期中，分別排在最后六名的學生序號為5、25、4、2、24、30和17、2、16、24、18、5，兩次排名均在后六位的學生序號為2、5和24。進一步地，觀察序號為2和5的學生的每科成績，可以發(fā)現2號學生兩學期掛科3科，5號學生掛科2門，24號學生掛科1門，這些課程均是軟件工程方向的專業(yè)課。

通過上述簡單統(tǒng)計不難發(fā)現，在研究的30個學生中，出現了3位同學兩個學期內均掛科的現象。在第一學期結束的時候，針對掛科情況，相關老師做了一定的思想動員工作，希望掛科學生在學業(yè)上投入更多的時間，但是僅僅依靠口頭上的說服和教育，收效甚微，第二學期的學習成績仍然不盡如人意，這就給我們敲響了警鐘。通過兩個學期的成績表明，如果對試點班的同學不實行淘汰機制，學生沒有壓力就沒有動力，長期以往，四年以后掛科的數目將是驚人的，更不要說對這些學生所在的專業(yè)通過ABET認證。因此，為保障學生達到專業(yè)認證的學業(yè)目標，使其所在專業(yè)順利通過ABET認證，對后進學生采用淘汰機制，增加學生的危機感和緊迫感，已顯得尤為迫切。

四、總結

學海無涯，人類對知識的探索需要終身學習。然而，人又是有惰性的，如何消除或降低這種消極因素，施加一定的強制性外力將會起到重要的推動作用。對于欲通過ABET認證的相關專業(yè)的試點班級的學生，淘汰制是一種必不可少的激勵競爭機制和手段，它不僅可以激發(fā)學生身上的潛能，而且可以建立良性的相關制度，從而促進高等教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]http：//www.abet.org/.

[2]邁克爾·密里根，喬偉峰，王孫禺.服務公眾、保障質量、激勵創(chuàng)新——ABET工程教育認證概述[J].清華大學教育研究，2015，36（1）：21-27.

[3]王淑芳.ABET認證中課程持續(xù)改進的幾點思考[J].化工高等教育，2016，（5）：12-14.