蘆立華　王淮亭

摘要：以ABET認證給出的相關(guān)畢業(yè)要求和課程標準為出發(fā)點，討論了在達到這些標準和要求過程中淘汰制存在的必要性。通過實際案例，分析和驗證了淘汰制對相關(guān)專業(yè)順利通過ABET認證的重要性。

關(guān)鍵詞：ABET；工程技術(shù)認證；淘汰制；持續(xù)改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0010-02

一、ABET認證介紹

美國工程與技術(shù)認證委員會（ABET）是國際工程教育專業(yè)認證互認協(xié)議的發(fā)起組織之一[1]。ABET的使命是為公眾服務(wù)，希望通過認證改進工程教育質(zhì)量，讓畢業(yè)生學(xué)有專長，為進入專業(yè)領(lǐng)域做好準備，更好地為社會服務(wù)。目前，ABET僅對以下專業(yè)進行認證，包括工程、工程技術(shù)、計算機科學(xué)與工程、應(yīng)用科學(xué)四個領(lǐng)域。當(dāng)前認證活動的核心是保證質(zhì)量和激勵創(chuàng)新，這也是ABET的愿景。ABET認證標準（2015-2016）從八個方面對其進行描述[2]，且必須達到，否則不能通過認證。

ABET認證標準均是以學(xué)生為主體，圍繞為學(xué)生服務(wù)的諸多方面，如：培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、目標的達成、教師的從業(yè)資格、軟件環(huán)境和硬件設(shè)施等，從多方面監(jiān)管、評估和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，從而確保學(xué)生達到既定目標。

然而，在這些認證標準中，卻較少涉及對學(xué)生如何達到培養(yǎng)目標的描述，采用什么機制來促成學(xué)生達成既定要求的介紹，這就成了每一個教育工作者和欲通過ABET認證的單位不得不思考的問題。

二、淘汰制和激勵機制在ABET認證過程中并存的必要性

淘汰制是高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的目標，對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生做退出試點班的處理，對于退出試點班后若還出現(xiàn)成績差等現(xiàn)象的，作留級、跟讀、退學(xué)、試讀、結(jié)業(yè)等方式的處理。激勵機制是采用獎學(xué)金等措施表彰學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，為全體學(xué)生做出表率。隨著教學(xué)改革的深入，建立競爭激勵機制已經(jīng)得到了各高校的普遍重視并進行了廣泛的推廣。一方面通過設(shè)置獎學(xué)金制度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升自主學(xué)習(xí)的能力，達到甚至超過預(yù)期的教學(xué)目標；另一方面設(shè)立淘汰制，對后進學(xué)生起到一定的鞭策作用，以鼓勵他們順利通過課程的考核。這些都為相關(guān)專業(yè)通過ABET認證提供了必要的基礎(chǔ)條件。

此外，諸多實踐和案例表明，激勵機制和淘汰機制并舉具有諸多的優(yōu)勢，具體包括：學(xué)習(xí)的自覺性明顯提高，教風(fēng)、考風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)等。但是，淘汰制也顯露出了不少的弊端，如：學(xué)生學(xué)習(xí)生活和思想壓力的矛盾、淘汰制規(guī)定和國家教委學(xué)籍管理規(guī)定的矛盾、試點班和普通班教學(xué)大綱、授課計劃等的差異、思想表現(xiàn)與智育成績的矛盾、學(xué)習(xí)情況與考試成績之間的矛盾。這就要求每一個教育工作者不得不思考如何科學(xué)合理地推廣淘汰制，使優(yōu)勢盡可能放大，將劣勢降到最低。

為此，需要我們做好相關(guān)的準備工作，從而確保學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能客觀理性地接受和支持淘汰制。

1.加強宣傳和思想工作。通過深入細致的宣傳和耐心的疏導(dǎo)工作，使得學(xué)生具有正常的心態(tài)對待淘汰制。特別要關(guān)注成績較差的學(xué)生，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)和鼓勵他們完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。尤其防止情緒波動，甚至出現(xiàn)極端現(xiàn)象。這是保證達到ABET認證中八個標準的首要前提[3]。

2.修改完善的淘汰制度。嚴防一考定終身的方式來評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在ABET認證中，要求對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段進行評估，通過監(jiān)管學(xué)生每一個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，促成其達到培養(yǎng)的目標。因此，在制定淘汰制度時，充分考慮學(xué)生每個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的情況，將其作為淘汰制考核的重要標準，這樣可以更全面和客觀的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.要完善考試制度?？荚囀菣z驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，但不是唯一手段。對于軟件工程等實踐性很強的專業(yè)的學(xué)生，筆試只能一定程度上檢驗學(xué)生對知識掌握情況，機試和開放題目等方式可作為筆試的重要補充，以增強學(xué)生的實踐能力。通過定期地收集學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)、定期評審培養(yǎng)目標的達成程度和定期地改進教學(xué)計劃，以期通過直接的、間接的、定量的和定性的方法給出學(xué)生對知識的掌握情況評估的證據(jù)支撐，并有效促進學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。進而可將相關(guān)情況反饋到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，作為高校教學(xué)決策者的決策依據(jù)，這是確保ABET認證達到標準持續(xù)改進的必要環(huán)節(jié)。

三、案例分析

通過某高校同一個試點班兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，分析淘汰機制對于相關(guān)專業(yè)順利通過ABET認證的必要性。圖1和圖2給出了相同的學(xué)生在兩個學(xué)期的考試成績的詳細數(shù)據(jù)。這里隱去了學(xué)生所在的學(xué)校、學(xué)生姓名、學(xué)生學(xué)號和課程名稱。其中，圖1和圖2的第二列是學(xué)生兩個學(xué)期分別獲得的學(xué)分，黑體數(shù)字顯示的單元是不及格的課程對應(yīng)的成績。容易發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)期中，分別排在最后六名的學(xué)生序號為5、25、4、2、24、30和17、2、16、24、18、5，兩次排名均在后六位的學(xué)生序號為2、5和24。進一步地，觀察序號為2和5的學(xué)生的每科成績，可以發(fā)現(xiàn)2號學(xué)生兩學(xué)期掛科3科，5號學(xué)生掛科2門，24號學(xué)生掛科1門，這些課程均是軟件工程方向的專業(yè)課。

通過上述簡單統(tǒng)計不難發(fā)現(xiàn)，在研究的30個學(xué)生中，出現(xiàn)了3位同學(xué)兩個學(xué)期內(nèi)均掛科的現(xiàn)象。在第一學(xué)期結(jié)束的時候，針對掛科情況，相關(guān)老師做了一定的思想動員工作，希望掛科學(xué)生在學(xué)業(yè)上投入更多的時間，但是僅僅依靠口頭上的說服和教育，收效甚微，第二學(xué)期的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徊槐M如人意，這就給我們敲響了警鐘。通過兩個學(xué)期的成績表明，如果對試點班的同學(xué)不實行淘汰機制，學(xué)生沒有壓力就沒有動力，長期以往，四年以后掛科的數(shù)目將是驚人的，更不要說對這些學(xué)生所在的專業(yè)通過ABET認證。因此，為保障學(xué)生達到專業(yè)認證的學(xué)業(yè)目標，使其所在專業(yè)順利通過ABET認證，對后進學(xué)生采用淘汰機制，增加學(xué)生的危機感和緊迫感，已顯得尤為迫切。

四、總結(jié)

學(xué)海無涯，人類對知識的探索需要終身學(xué)習(xí)。然而，人又是有惰性的，如何消除或降低這種消極因素，施加一定的強制性外力將會起到重要的推動作用。對于欲通過ABET認證的相關(guān)專業(yè)的試點班級的學(xué)生，淘汰制是一種必不可少的激勵競爭機制和手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生身上的潛能，而且可以建立良性的相關(guān)制度，從而促進高等教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]http：//www.abet.org/.

[2]邁克爾·密里根，喬偉峰，王孫禺.服務(wù)公眾、保障質(zhì)量、激勵創(chuàng)新——ABET工程教育認證概述[J].清華大學(xué)教育研究，2015，36（1）：21-27.

[3]王淑芳.ABET認證中課程持續(xù)改進的幾點思考[J].化工高等教育，2016，（5）：12-14.