李敏

摘要：作為教師，作為家長的每個人，總是希望在同一條起跑線上起跑的每個孩子，最后跑到終點的時候都會跑在最前面，不要放棄，不要落下，但是為什么每次總會有那么少數(shù)的學生會被大家跑在后面？蘇霍姆林斯基給出了答案：這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。

關鍵詞：腦力勞動；分化；興趣；個別對待

今天是3月4日，新學期開學第一天。

放假前的幾天就開始考慮，怎樣利用假期期間學習反思，提高教育教學能力，度過一個輕松、愉快、富有意義的假期？怎么樣才能使我的假期不虛度呢？

為豐富小學生的假期文化生活，激發(fā)同學們的閱讀興趣，學校開展了書香校園得文化建設活動。這個活動，切實體現(xiàn)了以學生為本，從學生的實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，鼓勵學生好讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，豐富自己的科學文化知識，提高自己的閱讀興趣，從閱讀中體會不一樣的精彩人生，從另一種途徑了解社會，品味人生，使自己的生活有意義。

記得剛走上工作崗位，不管是在教學上還是在管理上都是青澀懵懂，每一步都走的跌跌撞撞。但是，通過參加各種交流，培訓，學習，這幾年我們逐漸清晰起來，雖然工作環(huán)境和實際情況的限制，大家會很忙，每次聚在一起交流會有各種各樣的困難。但是總會利用和爭取各種可能的機會來充實自己，提高自己，向其他的老師學習，和大家一起交流。讀書必不可少。

讀書可以豐富自己的大腦，強大自己大的內(nèi)心，安定自己的情緒，可以使自己徜徉在知識的海洋，品味人生，體驗不一樣的精彩。不僅學生可以用讀書使自己更加智慧，使人生更加豐富多彩，使自己更快的融入社會，老師也可以。于是，寒假讀一本好書，這個想法就在我的腦海中浮現(xiàn)，終于扎根下來。

教育界的人都知道蘇霍姆林斯基，他的給教師的一百條建議也是耳熟能詳?shù)?。有點慚愧，蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議是耳熟能詳，但是這令人受益匪淺又無比珍貴的100條，我只仔細拜讀了一部分，但是這一部分卻讓我收獲頗豐。

第一條主要是說學生的分化問題。學生們是沒有三六九等之分的，大家都是平等的，同在一條起跑線上，想想那一群小不點，可愛又純真。但是為什么到了中年級，高年級，總會有一些考不及格的學生，總會有一些在學習上有困難的學生出現(xiàn)呢？甚至還出現(xiàn)了一些老師干脆放棄不管的學生呢？其實這是每個人都非常關心，甚至為之困惑的事情。作為教師，作為家長的每個人，總是希望在同一條起跑線上起跑的每個孩子，最后跑到終點的時候都會跑在最前面，不要放棄，不要落下，但是為什么每次總會有那么少數(shù)的學生會被大家跑在后面？蘇霍姆林斯基給出了答案：這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這就明確揭示出了為何總有個別學生會跑得慢。按照現(xiàn)在的學習環(huán)境和輔助設備上來看，雖然實現(xiàn)一對一的教育是不可能的，而且對學生的個人成長也是不利的，但是在腦力勞動的領域里，對個別兒童個別對待，這是符合兒童自身成長規(guī)律的。蘇霍姆林斯基說過：教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。因材施教說的就是這個道理，所以在整個教育教學過程中中，要做到因材施教，不同學生，個別對待。使學生享受到腦力勞動中成功的樂趣。

但是，我想強調(diào)一點的是，在區(qū)別對待的同時，前提是，要為學生打好基礎，小學英語由于課時少，教學任務又多，我們很多老師為了完成教學任務，總是加快教學進度，減少了鞏固復習。這種做法對那些學習緩慢者來說，無疑是雪上加霜。即使以后有時間再復習，也往往事半功倍。因此，在教學過程中，要放慢進度，及時反饋，反復復習。哪怕少講些內(nèi)容，也要打好基礎，從實際出發(fā)，循序漸進，從根源上減少分化現(xiàn)象。當然，學生的分化不是必然的，歸根結底，學生是個體，每個人是獨立存在于世界上的人，有個體差異性，不管是外表還是內(nèi)在，是學習還是運動，都要根據(jù)個體差異進行個別對待。

可以從各個方面進行個別對待。就像蘇霍姆林斯基建議的，由于學生有個別差異性，教師一定要對兒童進行個別對待，不管是在課堂上，還是在課后的作業(yè)布置上，都要嚴格按照這個標準。這就要求老師在備課的時候不要以一個標準，要兼顧到不同的學生，讓每個學生都充分參與到課堂教學當中來，激發(fā)腦思維，培養(yǎng)他們動腦，用腦，學到知識的自豪感和滿足感。讓所有的學生都養(yǎng)成強烈的學習成就感。就像蘇霍姆林斯基說的，在學習中取得成就，——這一點，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。

在課堂上，要做到兼顧不同層次的學生，為每一個學生設計相應的學習過程，預設相應的學習問題，對同一練習對不同層次的學生提出不同要求。作業(yè)上，要注意分層次布置，作業(yè)要分級，比如英語課文的背誦，有的學生需要一天背誦一篇文章，有的學生兩天背誦一篇文章，有的學生只需要把文章讀熟練就已經(jīng)完成他的學習任務了。他享受到腦力勞動帶來的成功喜悅，學習興趣就會被激發(fā)，興趣是一個學生最好的老師，是進入這門課程最好的引路者。

在個人評價方面，讓學生在老師的評價中看到了自己的勞動和努力，不要去一味地定一個死框架，要有多元的教育評價體系，讓學生能從對自己的評價中得到從事腦力勞動的樂趣。這只是評價這一小方面，更為關鍵的是教學過程的進行中。

要學會喜歡每一個學生，教育心理學中有個交互悅機制，就是教師如果不喜歡學生，學生也不喜歡你，而他對學習的態(tài)度或者成績的好壞不僅取決于老師的講課水平，更取決于對老師的看法或是老師對他的態(tài)度。所以，做一個讓學生喜歡的老師。

蘇霍姆林斯基在第一章中強調(diào)最多的是腦力勞動，他提醒教師要傾盡所能，培養(yǎng)學生用腦力勞動參與課堂，在課堂中積極地進行腦力勞動，這樣就能全力的參與到課堂教學中來，這還需要老師不懈的努力，愛護學生，關心學生，沉下心來認真思考。

如果你們，親愛的同事們，能夠認真地思考一番，在腦力活動的領域，切切實實地做到實事求是地，因材施教，個別對待學生，我相信，在學習領域的分化現(xiàn)象問題將迎刃而解。

參考文獻：

[1] 蘇.霍姆林斯基的《給教師的100條建議》

[2] 郭穎 《“學困生”的形成原因及教育對策研究》