王小敏

摘 要：學生個體間存在差異是所有學校和課堂普遍存在的現(xiàn)象，筆者在信息技術教學實踐中探究它們形成的原因，利用差異組織教學， 促進學生提高學習效率，使每一位學生都能得到充分發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；個體差異；目標多元

赤橙黃綠青藍紫，正是因為有了七彩的光，我們才看到絢麗的世界；千人千面，萬樹萬態(tài)，正是因為有了差異，才有人類多姿多彩的社會文化。因此，學生個體間存在差異是普遍和正常的現(xiàn)象，《技術課程標準》明確指出：“充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，鼓勵個性化發(fā)展?！毙畔⒓夹g教學要尊重學生之間的差異，深入探究造成差異的原因，力爭做到人人學有價值的信息技術；人人都獲得必需的信息技術；不同的人在信息技術上應該有不同的發(fā)展。信息技術課，很多教師對如下現(xiàn)象司空見慣，甚至習以為常了：老師講課的時候，有的學生專心致志聽講，跟著教師的思路，才思敏捷，一點即透；有的懵懵懂懂東張西望，聽得似是而非；有的打游戲、聊天各行其是，對老師講的內容置若罔聞，布置完任務后，有的學生完成得很順利，有的卻什么也沒做出來。同在一個教室聽課，為什么差異這么大呢？細細分析原因，主要由以下幾個方面造成。

（1）個體先天素質的差異。包括學生的學習傾向、認知方法等，一些學生適合集體教學模式，而一些學生更喜歡一對一的教學環(huán)境。還有肌體控制能力的差異等，心靈手巧的學生和動作笨拙的學生付出同樣的努力，得到的可能是截然不同的結果。

（2）知識背景的差異。一些學生由于家庭有計算機或參加校外輔導班，對計算機基礎知識有了一定的積累；有的學生熟練掌握課內外的各種軟件，建有自己的網站；有的學生在信息學競賽或其他電腦比賽中獲得較好成績；而有的學生則很少接觸計算機，幾乎是零起點。

（3）個人興趣的差異。大部分學生都對信息技術課有著較為濃厚的興趣，在學習信息技術的過程中一直呈積極主動的態(tài)度。但是，也不排除有相當一部分學生的興趣都集中在了游戲上而非是學習中。還有一部分學生秉持著既不喜歡也不討厭的觀點。此外，也有學生會由于各種各樣的原因不喜歡信息技術課，通常都是被動地學習。

在課堂教學中，學生是一個獨特的生命存在，是一個個充滿靈性的活生生的人，注重學生的個體差異主要包括以下兩個方面的含義：

（1）正確認識學生發(fā)展中的差異性。不搞所謂的平均發(fā)展和“填平補齊”，而應使得每個學生都能夠在其原有基礎上、不同起點上獲得最佳發(fā)展。

（2）正確認識學生發(fā)展中的獨特性。盡量發(fā)掘每一個學生的天分，捕捉他們身上已表現(xiàn)出來的或者潛在的創(chuàng)造力，不要求每個學生都做到各方面的平均發(fā)展，而是形成每個學生自己獨特的特色和鮮明的個性。

如何做到這些呢？日常教學中主要從這幾個方面做起。

一、目標多元，促進學生個性發(fā)展

為了尊重學生之間客觀存在的巨大差異，課堂教學應充分考慮學生智能特點的獨特性和多樣性，利用信息技術多媒體教室的優(yōu)勢，突出課程安排、教學設計上的多元化和個別化，發(fā)揮各個不同智能活動的不同作用，創(chuàng)造出一種適合每個學生的課堂教學，使得每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。

例如在上“夸夸我的家鄉(xiāng)”綜合活動課時，設計學案放在共享服務器上，學生可以通過以下幾種不同的智能活動來進行，任選一種完成任務即可。言語――語言智能：讓學生以散文的形式，描寫出家鄉(xiāng)的特色。邏輯――數(shù)理智能：列出家鄉(xiāng)時代變遷的具體年限和發(fā)展階段。視覺――空間智能：用畫圖描繪家鄉(xiāng)的秀麗風景。音樂――節(jié)奏智能：錄制一段音樂，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的藝術文化特色。身體――動覺智能：用角色扮演的方法展示家鄉(xiāng)的杰出人物風采。交往――交流智能：走訪人民群眾，搜集家鄉(xiāng)民間傳說。自知――自省智能：描述個人的成長經歷，總結環(huán)境對自己的影響。自然觀察者智能：觀察家鄉(xiāng)的特有物種，詳細研究它們的特征或習性。這樣，在課堂教學中，每個學生都能夠以適合自己的智能結構和特點的學習方式進行學習，通過多種途徑達到對某一特定內容的掌握和理解。同時，在學生的優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展的基礎上，積極創(chuàng)造條件，引導學生帶動其弱勢智能的發(fā)展。這就要求教師在課堂教學中必須善于針對不同智能的特點，尤其是根據(jù)學生智能結構中的優(yōu)勢智能，設計相應的課堂教學活動，為學生提供豐富多樣的學習機會和環(huán)境，促進每一個學生都能夠得到良好的、充分的發(fā)展。

二、綜合評價，激勵學生張揚個性

個性化教學模式中的評價應是個性化的綜合評價，不能只進行知識和技能方面的評價，還要重視學習過程的形成性評價。評價時應挖掘每位學生的“閃光點”，激勵學生，讓每位學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處，得到成功的體驗。在信息技術個性化教學課堂中，學生通過作品評價得到了交流和發(fā)展，同時促進學生的個性發(fā)展，提供學生張揚個性的平臺。要看到不同層次學生的進步，及時肯定鼓勵。關注學生各方面的能力，對學習過程進行形成性評價。要讓學生參與評價，自評、互評和教師評價結合起來。

案例一：張玉玲同學的作品雖然只完成了基本要求，沒有創(chuàng)造性的加工。但我們要看到她由原來學Excel時基礎操作非常不熟練，上課時不能專注地學習，到這節(jié)課能完成基本操作，遇到困難時能利用資源自主學習，也能積極地請教老師和組內同學。對于她的進步，給予了及時的表揚，在后來信息課的學習中她的動力更大了，表現(xiàn)也越來越好。

案例二：這節(jié)課很多學生創(chuàng)作出了優(yōu)秀的個性化的作品，沈嘉琦就是其中一位。他在小組中屬于操作熟練且創(chuàng)造性很強的學生，活動中他能主動給予本組同學操作上的指導。而他在介紹展示作品時還不忘感謝同組同學給予的幫助，所以評價時，既要肯定作品中個性化的創(chuàng)作部分，以激勵他的創(chuàng)作激情，還要對他的合作精神予以表揚。

總之，隨著時代的發(fā)展，中學信息技術課程個性化教學顯得尤為需要。不過這還有待于在實踐中不斷地探索完善，讓信息技術課真正成為培養(yǎng)良好個性和提高信息素養(yǎng)的快樂高效課堂，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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