宋倩

摘要：初中階段英語教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。通過對(duì)人教版八下讀寫教學(xué)的細(xì)致化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué)；思維能力；細(xì)致化

一、引言

Webb（1987）在談到讀寫關(guān)系時(shí)指出，閱讀從某種意義上說是寫作的“彩排”，閱讀材料提供了“彩排”的道具。而寫作是學(xué)生語言輸出的一個(gè)重要標(biāo)志，通過英語寫作可以衡量學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)。因此，筆者通過對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)中的閱讀文本和寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反饋，旨在通過對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的改變、創(chuàng)新和細(xì)致化，促進(jìn)學(xué)生的的各方面能力。

二、細(xì)致化讀寫教學(xué)和思維能力的簡(jiǎn)單概述

細(xì)致化讀寫教學(xué)主要在于對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的細(xì)致處理。教學(xué)步驟的細(xì)致化能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本的內(nèi)容、背景、文化、情感以及大大促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。王薔（2015）指出：“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！庇纱丝梢?，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。

三、指向?qū)W生思維能力提升的細(xì)致化讀寫教學(xué)

（一）創(chuàng)新讀寫教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的批判性思維能力

王薔（2015）指出“傳統(tǒng)的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養(yǎng)的概念取代?！彼€認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)包括課堂提問、討論、解釋、分析、解決問題等。因此，教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如八下Unit6，2d對(duì)話中提到What do you think about the story of Yu Gong？這個(gè)問題看似很簡(jiǎn)單，但要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，讓學(xué)生給出對(duì)于愚公不同的看法。因此我先于這個(gè)對(duì)話前問學(xué)生們What do you think of Yu Gong Moves the Mountains？ Why do you think like this？ 第一個(gè)同學(xué)的回答是I think Yu Gong is silly because he can move his house. 之后很多同學(xué)給出自己的真實(shí)理解并能自圓其說。分享后學(xué)習(xí)對(duì)話，能更好感受Wang Ming和Claudia的想法并明白There are many sides to a story and many ways to understand it。

（二） 創(chuàng)設(shè)閱讀寫作情境，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯性思維能力

在閱讀寫作中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感受和學(xué)習(xí)語言，能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如，八下Unit 6， 2b Hansel and Gretel這篇文章在書中的設(shè)計(jì)是按照?qǐng)鼍?到場(chǎng)景7排好順序呈現(xiàn)內(nèi)容。為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯性思維能力，在課前準(zhǔn)備好一張只有場(chǎng)景1、4、7的A4材料紙，把剩余場(chǎng)景內(nèi)容分別用4張小紙片呈現(xiàn)。課堂中，學(xué)生僅使用我準(zhǔn)備的材料學(xué)習(xí)這個(gè)文章。以“What the text is it？ ”的問題激活學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的興趣。進(jìn)入話劇學(xué)習(xí)后，先讓學(xué)生完成2c Match each description with the correct scene. 這個(gè)活動(dòng)目的是讓學(xué)生大概了解話劇內(nèi)容，為下一個(gè)活動(dòng)做好鋪墊。完成配對(duì)后引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)設(shè)置好的情境中排列話劇場(chǎng)景并給出排列依據(jù)。學(xué)生在通過尋找依據(jù)排列時(shí)，他們的邏輯性思維能力得到大大的提升。

（三）打破常規(guī)讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力

汪富金（2017）提出學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維不可能一蹴而就，而是需要教師在日常教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中不斷給學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思考的空間，并通過反復(fù)實(shí)踐，才能逐漸培養(yǎng)起來。所以，我在教學(xué)中盡可能多的給學(xué)生提供有利于創(chuàng)造性和發(fā)散性思維培養(yǎng)的空間。經(jīng)常在閱讀教學(xué)中設(shè)置一些可以引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴從而培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生自己感知、體會(huì)、理解和欣賞文章內(nèi)容。例如，Unit6，2b文本Hansel and Gretel未給出結(jié)局，只給出一句話作為結(jié)尾，讓學(xué)生可以天馬行空的發(fā)散思維，創(chuàng)造出這個(gè)話劇的結(jié)局。我沒有給出限定思維的任何要求，充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的過程中，學(xué)生完全融入了自己的情感和體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生會(huì)把這種體驗(yàn)這種情感表達(dá)在自己的寫作中。

四、結(jié)語

閱讀和寫作是二語習(xí)得中重要的信息輸入和輸出途徑。學(xué)習(xí)者語言素養(yǎng)的提高依賴于閱讀能力的培養(yǎng)，語言思維和表達(dá)能力高低的界定則依托寫作得以衡量（王篤勤，2002）。在初中階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該要多關(guān)注閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)充分結(jié)合起來，以讀促寫，以寫輔讀。現(xiàn)如今，英語教學(xué)一定要指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是非常重要的，因此就要求教師要認(rèn)真思考英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王篤勤. 英語教學(xué)策略論 [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[2] Webb， s. The Resourceful Writer [M]. NY： Harcourt Brace

[3] 汪富金.基于閱讀文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀后寫作能力 [J]. 中學(xué)外語教與學(xué)，2017（1）：24-28

[5] 王薔.提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的理論和實(shí)踐探索—基于全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究 [J].英語學(xué)習(xí)，2015（5下）