摘要：身為音樂(lè)教師，教給學(xué)生們的除了一般的音樂(lè)技巧外，如何將音樂(lè)最質(zhì)樸的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生也是值得思考的，這就要說(shuō)起元素性音樂(lè)了。那么，什么是元素性音樂(lè)，它又具有怎樣的意義。本文將著重講解元素性音樂(lè)的發(fā)展以及對(duì)其中教育意義的探討，這樣的音樂(lè)教育形式會(huì)對(duì)中國(guó)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，筆者將會(huì)進(jìn)行一系列相關(guān)研究以供參考。

關(guān)鍵詞：質(zhì)樸；元素性音樂(lè)；教育意義

引言：

元素性音樂(lè)一詞源自于德國(guó)的音樂(lè)教育家卡爾·奧卡夫，奧卡夫?qū)⑦@種類型的音樂(lè)稱作原始的，樸素的音樂(lè)素材，其特點(diǎn)則是采用了音樂(lè)最常用的大小調(diào)以及非常簡(jiǎn)單的音節(jié)，再配上固定的旋律，十分適合年紀(jì)較輕的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：原始；音樂(lè)素材；特點(diǎn)

一、音樂(lè)的特點(diǎn)

一般來(lái)講，音樂(lè)既然被看作一種藝術(shù)，就會(huì)有相對(duì)應(yīng)的審美方式。不同的音樂(lè)帶給人的內(nèi)心感受是不同的，不同的人群又對(duì)音樂(lè)的類型有所區(qū)分[1]。只有當(dāng)我們抓住了音樂(lè)的特性，才能更好的將音樂(lè)傳達(dá)給人們，筆者也在此對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，供大家參考[2]。

（一）節(jié)奏性

一個(gè)音樂(lè)作品，比較容易讓聽(tīng)者產(chǎn)生熟悉感的大概就是其節(jié)奏性了。不同的歌者隨著同樣的節(jié)奏演唱出相同表現(xiàn)力的歌曲也說(shuō)明了其對(duì)整首樂(lè)曲的規(guī)范化。而不同的節(jié)奏對(duì)環(huán)境的感染力也是有差別的，如早些年的花兒樂(lè)隊(duì)的《窮開心》的節(jié)奏相對(duì)較為輕快，使人聽(tīng)起來(lái)就會(huì)很悅耳，聽(tīng)的人就會(huì)被這種節(jié)奏帶動(dòng)情緒的發(fā)展。而對(duì)于相對(duì)悲傷的場(chǎng)景，適當(dāng)在每個(gè)樂(lè)句后采用休止符就會(huì)產(chǎn)生更好的效果。所以說(shuō)，節(jié)奏可以說(shuō)是一首樂(lè)曲的骨骼也不足為過(guò)。

（二）旋律與音高

旋律的重要性同樣不言而喻，它就好比歌曲的靈魂，同樣具有感染力。旋律的基礎(chǔ)則是由節(jié)拍與調(diào)式組成。旋律不單單包含了高低音、強(qiáng)弱音等。還是歌者情感表達(dá)的方式。一首歌曲的旋律，配合上演唱者的速度控制與力度把握，很容易激起聽(tīng)者與歌者音樂(lè)共鳴，產(chǎn)生基于歌曲的情感交流。至于音高，實(shí)際上是旋律的組成部分，音高的不同走勢(shì)，決定了旋律的起伏與快慢，具有重要意義。

（三）音色

說(shuō)起音色，則與歌者有著十分密切的聯(lián)系，由于每個(gè)人的音色是不同的，所以同樣的樂(lè)曲除去音樂(lè)技巧上的差異，被不同的歌者演唱時(shí)感染力的強(qiáng)弱會(huì)有所差別，有些人聲音低沉，唱情感類型的歌曲就會(huì)更具感染力，而聲音清亮的人唱?dú)g快的歌曲就會(huì)更令人開心。從科學(xué)上來(lái)講，音色是我們對(duì)于聲波波形的感受，是音樂(lè)傳達(dá)給聽(tīng)者的方式，在聲學(xué)上，又被稱作“復(fù)合”。是一種先后天結(jié)合形成的一種特質(zhì)，不易改變。所以，不同音色的人適合的音樂(lè)類型是不同的。

（四）和聲

這個(gè)詞對(duì)于常人來(lái)講其實(shí)也并不陌生，其含義就是將兩個(gè)以上的音結(jié)合在一起，達(dá)成一首歌曲所要表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，對(duì)比以上幾點(diǎn)，和聲更主要的作用是襯托。配合不同的演奏樂(lè)器將一首歌曲包裝好，達(dá)到預(yù)期效果[3]。

二、元素性音樂(lè)的教育

談起教育，元素性音樂(lè)的便捷性就體現(xiàn)了出來(lái)，在說(shuō)起這種教育類型之前，我們要先對(duì)奧爾夫的教育理念有一個(gè)大概理解，其方法講求的是以學(xué)習(xí)者為主體，用簡(jiǎn)單易懂的節(jié)拍演奏音樂(lè)，通過(guò)了解不同年齡段學(xué)習(xí)者的天性來(lái)激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的熱情。元素性音樂(lè)，講究的是音樂(lè)的簡(jiǎn)單性，通過(guò)固定節(jié)拍來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)。這樣看來(lái)，元素性音樂(lè)的教育形式并不難理解。作為教師，我們通過(guò)課堂上一些拍拍手，跺跺腳或者簡(jiǎn)單的敲擊發(fā)出的聲音都可以創(chuàng)造出元素性音樂(lè)。這種容易上手，形式簡(jiǎn)單的動(dòng)作也更容易被學(xué)生所接受，進(jìn)而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

三、家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)存在的誤區(qū)

可能對(duì)于初中而言，家長(zhǎng)們更看重的是語(yǔ)數(shù)外的分?jǐn)?shù)，而不會(huì)注重甚至忽略了音樂(lè)課堂的重要性。實(shí)則不然，初中音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生來(lái)講更是一種良好的音樂(lè)體驗(yàn)，教師除了對(duì)孩子的耐心教育，也少不了與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師要說(shuō)明音樂(lè)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，特別是元素性音樂(lè)的簡(jiǎn)易性，也適合家長(zhǎng)在家中培養(yǎng)孩子的音樂(lè)天分。

四、初中的元素性音樂(lè)教育

初中生，從整體來(lái)看，依舊是學(xué)生中的年輕群體，這個(gè)年齡段的孩子，剛剛對(duì)這個(gè)社會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知，三觀的初始形成也在這個(gè)階段。尤其對(duì)于剛剛脫離了小學(xué)的初一學(xué)生，更是如此。教師，作為文化教育的傳播者，就要對(duì)這樣的學(xué)生群體格外重視。孩子的天性往往活潑好動(dòng)，對(duì)新知識(shí)的接受較強(qiáng)，也同樣容易被新的事物所影響。奧爾夫曾提到過(guò)，讓孩子們自己學(xué)會(huì)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)音樂(lè)是最好的。學(xué)生能做到自己發(fā)現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏中的元素與音樂(lè)所表達(dá)出來(lái)的情懷是非常棒的一件事。對(duì)初中生而言，他們的思維是發(fā)散的，對(duì)情感的把握還需要教師來(lái)引導(dǎo)，他們喜歡質(zhì)疑自己想不通的事物，多做一些師生上的交流是十分必要的。教師要能夠與學(xué)生打成一片，以學(xué)生的視角去看待音樂(lè)，這是做好音樂(lè)教育的重要方法。所以，能通過(guò)音樂(lè)的教育來(lái)引導(dǎo)孩子們對(duì)生活與國(guó)家產(chǎn)生正確的認(rèn)知是再好不過(guò)的[4]。

例如，對(duì)于愛(ài)國(guó)教育方面，事先可以發(fā)給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器，供上課時(shí)候配合音樂(lè)打拍，在正式上課之前先鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)上臺(tái)講述自己知道的愛(ài)國(guó)事跡，讓同學(xué)們講講自己所了解的小英雄，解答同學(xué)們所提出的問(wèn)題，將氣氛營(yíng)造好，為后續(xù)的講課內(nèi)容做好準(zhǔn)備。正式上課時(shí)，教師要說(shuō)明接下來(lái)要唱的歌曲的由來(lái)以及背景，目的主要是將元素性音樂(lè)與民族情懷相互結(jié)合，培養(yǎng)孩子們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。像是《松花江上》、《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》、《映山紅》以及《五月的鮮花》這樣的經(jīng)典歌曲都十分適合孩子們集體演唱，在教育孩子演唱歌曲時(shí)候，可以隨著音樂(lè)的節(jié)拍，讓孩子們順著歌曲的節(jié)拍一起拍手，也同樣能活躍課堂的氣氛。

歡快的音樂(lè)講求的一般是此起彼伏，酣暢淋漓，這就要求教師在教孩子們學(xué)習(xí)歌曲時(shí)要將音樂(lè)的感染力發(fā)揮到最大，就拿《讓我們蕩起雙槳》舉例，對(duì)于這樣一首節(jié)奏簡(jiǎn)單的歌曲，在孩子們演唱時(shí)候可以分成將學(xué)生群體分成兩部分，一部分同學(xué)來(lái)打節(jié)拍，伴隨著另一部分的學(xué)生輕聲哼唱，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)力量的意識(shí)。也能將這首歌的感染力表現(xiàn)得更好。

五、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)是不斷發(fā)展的，音樂(lè)教育的在一個(gè)人成長(zhǎng)中的比重也會(huì)越大來(lái)越大，這對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，不同年齡段的學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力是不同的。作為初中教師，我們要把音樂(lè)教育做的更細(xì)致，更人性化，用元素性音樂(lè)特有的教育風(fēng)格感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生渴望。我們不但是音樂(lè)教師，還是音樂(lè)文化的傳承者，完善教育機(jī)制，是每一位教師應(yīng)盡的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)敏.中學(xué)音樂(lè)課堂開展元素性音樂(lè)教育的探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（21）：43-43.

[2]萬(wàn)敏.淺析農(nóng)村中小學(xué)課堂如何踐行元素性音樂(lè)教育[J].考試周刊，2017（31）.

[3]李雪燕.中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈元素的教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：72-72.

[4]許迎.流行音樂(lè)在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（17）.

作者簡(jiǎn)介：

吳晴倩（1986?06?05），女，湖南省婁底市人，民族：漢 職稱：中學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向.：音樂(lè)。