王英

摘要：自主探究教學(xué)法是在老師的引導(dǎo)下充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過有目的，有計劃的自主學(xué)習(xí)與探究促使學(xué)生主動進行知識建構(gòu)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方法中學(xué)生不再是被動地接受知識，而是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行積極主動地探究、學(xué)習(xí)和交流。教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主人，二者相輔相成。

筆者在初中歷史教學(xué)中大膽應(yīng)用自主探究教學(xué)法，幾年的探索實踐證明，自主探究教學(xué)法符合初中學(xué)生認知特點，體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

關(guān)鍵字： 自主學(xué)習(xí) “以人為本” 初中歷史

一、符合初中學(xué)生的認知特點和年齡特點。

初中生的記憶特點由“死記硬背”的機械記憶為主，開始變?yōu)樽⒅乩斫獾囊饬x記憶為主，他們渴求在知識的獲取過程中體驗成功的喜悅，這有利于自主探究式學(xué)習(xí)的實施。青少年的思維特點從具體形象思維為主開始變?yōu)橄蚓唧w形象與抽象邏輯思維并重的發(fā)展，他們對于 那種“填鴨”式的灌輸教學(xué)是強烈排斥的，這有利于自主探究教學(xué)的落實。初中學(xué)生好奇心強、注意力容易轉(zhuǎn)移，采用自主探究教學(xué)方法，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生探討究的好奇心、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，可以揚長避短達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

二、體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

新課程改革一直提倡弘揚學(xué)生的主體性、能動性和獨立性，注重“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標。 波利亞所提倡的“主動學(xué)習(xí)”的原則，認為：學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。

自主探究教學(xué)法的實施對教育教學(xué)的意義重大而深遠。

一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使課堂充滿活力。自主探究把課堂還給學(xué)生，把問題交給學(xué)生，比如學(xué)習(xí)唐朝衰落的原因時，提出問題：有人說唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰，是嗎？為什么？學(xué)生興趣濃厚，深入探討，各抒已見，彼此交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。課堂氣氛活躍，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，加深了對所學(xué)知識的理解，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也發(fā)展了學(xué)生的個性，使學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生大部分時間都是在主動進行思考討論，積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，課堂充滿活力與張力。

二、可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對個人成長具有長遠意義。

齊莫爾曼的研究結(jié)果顯示，高成績的學(xué)生也是自主探究能力較強的學(xué)生。十八世紀德國物理學(xué)家里希坦伯格曾說“那些曾使你不得不親自去發(fā)現(xiàn)的東西，會在你腦海里留下一條途徑，一旦有所需要，你就可以重新運用它”。幾年的教學(xué)實踐證明自主探究教學(xué)法充分激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，尤其那些潛能生也積極參與探究，相互間的互動、交流讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)當中，使學(xué)生互補互促，共同提高，使人人都參與，人人有收獲。另外，只有掌握了自主探究能力才可以使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力，才能更快的掌握學(xué)習(xí)、工作和生活中所需要的各項知識與技能，才能更好的融入社會。

三、融洽師生感情，促進師生共同成長

教學(xué)是教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”相互作用的過程，也是師生感情交流的過程。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，常常是教師以“獨裁者”的身份獨占課堂，學(xué)生缺乏甚至沒有與教師平等對話的權(quán)利，唯師唯書的盲信盲從。而自主探究的歷史教學(xué)過程中教師已不再是信息的唯一來源，尤其現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的環(huán)境下，學(xué)生可以通過多渠道多途徑主動獲取信息。教師的職責不再是單一傳授知識，而是成為了一位探究的引導(dǎo)者、一位學(xué)習(xí)的參與者，一位思考的激勵者。教師要給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動的機會，要尊重學(xué)生的思維結(jié)果，要解決教學(xué)中不斷遇到的新疑問。這就要求教師要有更豐富的知識，更開闊的視野，要通過不斷的學(xué)習(xí)豐富自身，而學(xué)生要想要在課堂上有更多的展現(xiàn)機會，同樣需要通過不斷的學(xué)習(xí)提升自己。這樣師生之間、生生之間形成互教互學(xué)、互享互幫、共同進步的學(xué)習(xí)共同體。

自主探究式教學(xué)中教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”兩者是不可分割的統(tǒng)一整體。 “教”與“學(xué)”要達到和諧統(tǒng)一。

一、教師立足自己的“主導(dǎo)”地位，學(xué)會啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)探究興趣。

第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，調(diào)動學(xué)生，促進學(xué)生，進行自主性、探索性和研究性的學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究欲，可以根據(jù)歷史的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史史實、分析歷史的發(fā)生原因、探究歷史的發(fā)展規(guī)律。

二、教師要敢于放手，體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，給學(xué)生一個展示自己的機會

初中生這個階段的年齡心理特點是生動活潑，有展示和表現(xiàn)自己欲望的傾向，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該敢于放手，給學(xué)生一個機會。課堂上學(xué)生能看懂、讀懂的，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的，教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索。把“挖掘”資料的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生利用所獲得的材料和信息，通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，并在主動探索的過程中，獲得積極的情感體驗，真正使學(xué)生作為一個主體參與獲得知識的全過程。

實踐證明，自主探究式教學(xué)是推進課堂教學(xué)改革的重要模式。既改變了教師的教學(xué)行為，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。給我們的歷史課堂教學(xué)帶來了無限的生機和活力，同時也給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該緊隨課改步伐不斷努力。

參考文獻：

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