鄧春

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且還要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有了粗淺的認(rèn)識(shí)，下面簡(jiǎn)單的談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)能力；探究

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)了重要的地位。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要積極有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力，并要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在此基礎(chǔ)上需要不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)方式，只有這樣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，才能更加有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文主要針對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

一、靈活組織教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生觀察自己身邊客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系，是提高小學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)。小學(xué)生由于缺乏生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，往往感到數(shù)學(xué)抽象、無(wú)味。教學(xué)中可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。如數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師要特別重視體現(xiàn)概念形成過(guò)程的三個(gè)階段：一是感知轉(zhuǎn)化為要領(lǐng)的初始階段；二是數(shù)學(xué)概念抽象概括的理解階段；三是數(shù)學(xué)概念的具體應(yīng)用階段。這樣，引導(dǎo)學(xué)生參與建立概念的全部思維過(guò)程，不僅是學(xué)生掌握了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)到了觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合等思維方法發(fā)展了思維品質(zhì)。其次，可引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，如教學(xué)“千米“的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在往返學(xué)校路上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“走一走“、“量一量“、“跑一跑“等建立起“千米“的實(shí)際長(zhǎng)度的概念。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)口算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口算能力

口算在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，它是一切計(jì)算的基礎(chǔ)，口算直接關(guān)系到學(xué)生筆算能力的提高，能促進(jìn)學(xué)生注意力，記憶力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，是提高學(xué)生計(jì)算水平的重要途徑。

1. 直觀操作，明確算理，掌握算法。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明的工具，變成思維的工具和鏡子?！敖虒W(xué)中采用直觀手段，理解算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中邊想、邊說(shuō)、邊擺來(lái)優(yōu)化兒童的思維過(guò)程。在通過(guò)教師的直觀演示、規(guī)范操作程序，使學(xué)生在操作、表述、觀察、思考的訓(xùn)練過(guò)程中，腦、口、手等多種感官都動(dòng)起來(lái)，為操作過(guò)程上升到口算方法，建立表象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步、抽象、概括出口算方法。

2. 加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)能力，形成口算技巧。

口算能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，必須扎實(shí)地抓好“知識(shí)――訓(xùn)練――技能的各個(gè)環(huán)節(jié)?？谒阌?xùn)練必須經(jīng)?；?，練習(xí)形式多樣化。開火車、搶答、對(duì)口令、小組接力等。簡(jiǎn)便易行，講究實(shí)效，使每個(gè)學(xué)生都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，鞏固和深化口算知識(shí)。根據(jù)口算訓(xùn)練重點(diǎn)，要選取較為典型的口算題，計(jì)算后再讓學(xué)生說(shuō)出算理，這樣把學(xué)生想的過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，有利于對(duì)算理的深刻理解和靈活運(yùn)用。計(jì)算中常用數(shù)據(jù)要在理解的基礎(chǔ)上熟記，基本口算要達(dá)到“脫口而出“的熟練程度，還要利用數(shù)字特征和運(yùn)算關(guān)系，自覺(jué)的應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。通過(guò)深入訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生口算能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熤匾晫W(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。首先要營(yíng)造輕松自由的氣氛，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找出解決問(wèn)題的各種方法和途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須尊重學(xué)生的主體地位，“鼓勵(lì)三動(dòng)，調(diào)動(dòng)三性”（即讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性），提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。如：在教學(xué)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”，舉例“24*3”，教學(xué)時(shí)可分四步進(jìn)行；第一步指導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生充分感知直觀材料，在頭腦中建立起豐富的表象，直觀地理解乘的順序及“滿十進(jìn)位”的算法；第二步，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用建立起來(lái)的表象進(jìn)行思考，理解例題虛線框里的思維過(guò)程；第三部，脫開直觀形象，讓學(xué)生用豎式直接計(jì)算，并嘗試概括歸納乘數(shù)是一位數(shù)的乘法法則；第四步，由教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)，這樣的教學(xué)過(guò)程，正確的處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生為主體的關(guān)系，充分的展示了法則的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與法則的歸納、抽象等活動(dòng)讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永祥.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（11）：68.