摘要：書法教育作為繼承發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的最佳突破口。從古至今，書法的學(xué)習(xí)方式一直是借助對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典碑帖的臨摹，體驗(yàn)漢字獨(dú)有魅力，從而使文化得以傳承下去。但是從現(xiàn)階段書法教學(xué)工作開展情況來(lái)看，并不十分理想，學(xué)生暫時(shí)也沒(méi)能形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，下文主要結(jié)合近年來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)顏真卿《勤禮碑》中懸針豎的教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：書法；小學(xué)；懸針豎；學(xué)生

1.顏真卿《勤禮碑》概述

《勤禮碑》碑陽(yáng)、碑陰共三十九行，碑側(cè)五行，共計(jì)一千六百六十七字。作為書法史的里程碑，顏真卿則是其中書法大家中的翹首。其所創(chuàng)的《勤禮碑》與《麻姑仙壇記》堪稱顏楷的雙峰并峙[1]。《勤禮碑》是顏真卿古稀之年所創(chuàng)的，當(dāng)時(shí)他的書法成就已經(jīng)登頂，并成為后世人競(jìng)相學(xué)習(xí)的典范。

顏真卿素來(lái)以用筆沉著，雄健著稱，利用自己的腕力來(lái)?yè)纹饾h字的骨體，并為漢字賦予雄厚的形彩。單從字體結(jié)構(gòu)上看，整密、端正，給人一種成熟穩(wěn)重的感覺(jué)；著名書法家李勝素曾說(shuō)過(guò)：“晚年的顏真卿已經(jīng)達(dá)到了胸中有媚的境界?！迸c顏真卿晚年碑刻作品相比，《勤禮碑》顯得更加清勁，筆畫也較為瘦硬。甚至?xí)缫恢绷鱾饔小邦伣盍恰钡恼f(shuō)法，即顏真卿用筆十分有力，也就是人們口中常說(shuō)的“篆籀氣”。通過(guò)解讀顏真卿的作品，我們可以發(fā)現(xiàn)其擅長(zhǎng)外拓式筆法，筆畫大多采取“藏頭護(hù)尾”的形式，字形敦實(shí)飽滿，沉著勁挺。

2.顏真卿《勤禮碑》中懸針豎的教學(xué)

2.1自主體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣

為了響應(yīng)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見(jiàn)》文件號(hào)召，我國(guó)各地小學(xué)紛紛開設(shè)了書法課堂。作為一名合格的書法教師，自身所掌握的書法知識(shí)與執(zhí)教能力直接關(guān)系到書法課堂教學(xué)效果。激趣作為首要教學(xué)任務(wù)，若是沒(méi)有興趣為基礎(chǔ)，不論教師具備多高的書法技藝，都很難提升課堂教學(xué)效果[2]。

如：教師在教學(xué)懸針豎（圖1）這一內(nèi)容時(shí)，可以采取兒歌的方式，為學(xué)生示范多種寫法。從簡(jiǎn)單的“雙鉤法”開始講起，逐漸增加學(xué)習(xí)難度，盡可能精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)踐效果來(lái)看，此種開放式的課堂為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐空間，學(xué)習(xí)氛圍非常熱烈，且利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.2合作探究，重視“讀帖”

讀帖，簡(jiǎn)單的說(shuō)是指借助觀賞書跡和碑刻，其感受古代書法大家所采用或創(chuàng)造的書法風(fēng)格與表現(xiàn)手法，以此來(lái)不斷提升自我的書法能力與審美情趣。小組合作探究能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，增進(jìn)師生間情感的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。在課堂中，教師需要定期開展“讀帖”，為學(xué)生合作探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不要立即讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而是在此之前增設(shè)“字形結(jié)構(gòu)分析”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的長(zhǎng)短進(jìn)行比較，以小組為單位，合作探究字形結(jié)構(gòu)，并選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中，充分體驗(yàn)到筆畫組合的潛在規(guī)律，并體會(huì)到傳統(tǒng)文化漢字語(yǔ)言的意象美、形態(tài)美。在學(xué)生練習(xí)后，教師可以開展一次小型的評(píng)議活動(dòng)，由學(xué)生選擇最佳的作品，并闡述自己的理由。由學(xué)生講評(píng)作品，既能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣，使其主動(dòng)改進(jìn)不足，又容易被學(xué)生所接納，學(xué)習(xí)效果比較理想。

2.3大膽實(shí)踐，練習(xí)懸針豎（臨帖）

在課堂教學(xué)中，教師需要利用多媒體為學(xué)生展示懸針豎與垂露豎的圖片，引導(dǎo)學(xué)生歸納懸針豎與懸針的異同點(diǎn)，并為學(xué)生介紹懸針豎名稱的現(xiàn)實(shí)含義，以此有效引入新課。如：書法中是豎主要有兩種，一種是懸針豎，一種是垂露豎，這兩種豎的收筆是不一樣，豎的收筆形如下落的露珠，故稱垂露豎，那么懸針豎呢，是不是，給人一種像一鐵針從空中直插下來(lái)的感覺(jué)？在學(xué)生觀察懸針豎圖片過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述懸針豎的形態(tài)特征，在學(xué)生回答后教師予以總結(jié)，即收筆出鋒的稱為“懸針豎”，具體寫法為：①向左上逆鋒起筆；②提筆圓轉(zhuǎn)；③中鋒向下行筆；④逐漸提筆；⑤出鋒收筆。

教師在巡視學(xué)生寫字練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其在書寫過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：①經(jīng)常將豎寫歪；②懸針豎行筆過(guò)程中筆畫由粗變細(xì)的過(guò)程過(guò)快，粗細(xì)差異過(guò)大；③眉筆處出尖太尖、太長(zhǎng)。基于此問(wèn)題，教師需要再次為學(xué)生示范，并提醒學(xué)生盡能力將懸針豎寫直，努力做到行筆的粗細(xì)變化平緩，不要在收筆時(shí)將收尖處寫的太尖或太長(zhǎng)。借助學(xué)生自主實(shí)踐，練習(xí)懸針豎，不僅起到深化學(xué)習(xí)印象的作用，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4梳理清晰，講練關(guān)系

寫字作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，為了提高教學(xué)效果，教師必須要梳理好講和練的關(guān)系，注重思維啟發(fā)，以指點(diǎn)為主，精講多練，在強(qiáng)化學(xué)生書法理論基礎(chǔ)的同時(shí)增強(qiáng)寫作能力。漢字是由一筆一劃構(gòu)成的，要想寫好漢字，先得寫好筆畫。漢字中每一個(gè)筆畫都是由起筆、行筆、收筆三個(gè)步驟完成的。我們不論是練習(xí)寫字還是練習(xí)筆畫，都需要仔細(xì)觀察起筆、行筆、收筆三者間的位置關(guān)系，準(zhǔn)確把握起筆、行筆、收筆的長(zhǎng)短、輕重、結(jié)構(gòu)及方向等，保證方向正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。

以“十”字（圖2）為例，十字最粗的筆畫是豎，最細(xì)的是橫，第一筆寫橫畫，第二在寫懸針豎。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師還需要在一旁糾正學(xué)生的坐姿。如：挺直上身，胸不可以貼到桌面，背部要與椅子保持一段距離，兩肩要平，分開兩腳。在寫作時(shí)必須要雙肘外拓，利用自己的左手壓住紙，右手寫作，筆桿需要與右眼保持平衡狀態(tài)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生將逐漸形成良好的寫字習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)反思

前蘇聯(lián)美學(xué)家尤·鮑列夫說(shuō)：“藝術(shù)的影響可以觸及人的精神的任何一個(gè)角落，藝術(shù)造成完整的個(gè)性?！睍ń逃簿邆浯斯δ?，既能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有幫助。因此，教師需要提高對(duì)此的重視，并定期為學(xué)生介紹書法大家的作品，開展多種主題的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到書法的博大精深，從而萌發(fā)出對(duì)古漢語(yǔ)的喜愛(ài)之情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，依據(jù)課程教育發(fā)展需求，小學(xué)書法教育必須要以傳統(tǒng)經(jīng)典碑帖為基礎(chǔ)內(nèi)容，借助對(duì)顏真卿《勤禮碑》中懸針豎的解讀，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握其技法，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，無(wú)形中提升孩子們的寫字能力。

參考文獻(xiàn)

[1]臥菴.誰(shuí)能待之 篆止于斯——李陽(yáng)冰《拪先塋記》[J].東方藝術(shù)，2017（16）：111-119.

[2]方建勛.清秀飄逸的隸書技法（二）[J].書畫世界，2016（02）：79-82.

作者簡(jiǎn)介：

唐榕， 出生年月：1991.12.28，性別：女，籍貫：重慶，單位：重慶市武隆區(qū)浩口鄉(xiāng)中心小學(xué)校 ，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)美術(shù)