摘要：建構(gòu)主義認為學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴特定的情境，是新舊經(jīng)驗雙向作用下的意義建構(gòu)。課堂生成性資源是課堂中，師生在一定情景下互動生成的，有教育價值的資源，具有動態(tài)性，是課堂生命力的重要來源。本文以建構(gòu)主義的視角，審視小學(xué)課堂，探究課堂生成性資源的利用，以提高小學(xué)課堂的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；小學(xué)課堂；生成性資源；利用

關(guān)注兒童的成長，以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)出成效等皆為教學(xué)改革所倡導(dǎo)的理念，小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與課堂資源的有效利用息息相關(guān)，建構(gòu)主義為小學(xué)課堂生成性資源的利用開辟了思路，提供了理論指導(dǎo)，有助于小學(xué)教師專業(yè)化技能的完善，助推小學(xué)教師職業(yè)能力的提升。

一、建構(gòu)主義的指導(dǎo)理論

建構(gòu)主義理論的形成，是當(dāng)代教育心理學(xué)具有開創(chuàng)意義的新發(fā)展。它吸納了行為主義、皮亞杰認知理論和維果斯基理論等多種相關(guān)理論的觀點，該理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者由被動向主動建構(gòu)知識的過程，是根據(jù)自己原有的經(jīng)驗和背景進行同化的過程。建構(gòu)主義倡導(dǎo)教學(xué)活動要以學(xué)生為主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師要激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中開展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)活動；教師要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗背景的差異，允許學(xué)生對問題看法和理解的千差萬別，在課堂教與學(xué)的共同體中，此差異本身是可供利用的寶貴的教育資源；教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的看法，思考學(xué)生不同想法的由來，調(diào)整自己的解釋，豐富自己的課堂，在探索過程中教學(xué)相長，這些為課堂生成性資源的利用提供了理論根基。教學(xué)是動態(tài)的，變化是難以預(yù)設(shè)的，教師能否及時把控，科學(xué)合理地利用，因勢利導(dǎo)，使生成與創(chuàng)新相生相長，由此而來，教育教學(xué)將步入新境界。

二、課堂生成性資源的闡釋

小學(xué)課堂生成性資源是指小學(xué)課堂中隨時產(chǎn)生的，教師教學(xué)預(yù)設(shè)之外的，它是課堂真實情景的反映。其來源廣泛，既有那些經(jīng)過提煉的真摯唯美的顯性資源；也有那些來自課堂之外的，或可進入課堂的潛在資源；更有課堂中隨時閃現(xiàn)涌動的精彩，它們是鮮活的，一旦有效利用，會成為課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要資源，課堂將充滿活力與生機，是課堂生命力的源泉。

小學(xué)課堂生成資源具有開放性、時效性和雙刃性的特點。有多少名學(xué)生，就有多少思想的火花在閃爍，課堂上學(xué)生發(fā)表不同意見、陳述對立的觀點、互相爭論都是學(xué)生獨特的體驗；教師授課的地點，除了傳統(tǒng)的教室，也可以在室外，廣闊的空間處處都是可以選取的資源。但這些又具有時效性，撲捉不住則稍縱即逝，利用不當(dāng)則適得其反，科學(xué)引導(dǎo)便錦上添花。

心理學(xué)家?guī)鞝柕抡J為課堂生成性資源具有一定的教育價值，但其價值的實現(xiàn)在于教師擁有轉(zhuǎn)化的能力，使其服務(wù)于教育教學(xué)活動。對小學(xué)課堂生成性資源的認知、開發(fā)和利用，才能拓展教師的知識領(lǐng)域，我們的課堂也為學(xué)生所喜愛，師生也得以成長與發(fā)展。

三、小學(xué)課堂生成性資源利用的策略

（一）更新教師教學(xué)理念

生成性資源沒有得到充分的開發(fā)與利用，多是教師陳舊的教育教學(xué)理念所造成的。轉(zhuǎn)變課堂理念，以科學(xué)理論做指導(dǎo)，樹立課堂服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的思想與理念。教師授課的本質(zhì)是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并且學(xué)以致用，課堂上要將學(xué)生的問題放在重點解決的部分。而現(xiàn)實課堂教學(xué)中，卻沒有給學(xué)生留下更多的空間。 如《一株紫丁香》的教學(xué)，老師沒有為學(xué)生預(yù)留問題的機會，擔(dān)心浪費時間，“紫丁香為老師做了些什么？”之類的問題便沒有得到解決，看似學(xué)生讀懂了文章，課堂教學(xué)順利，但課下對學(xué)生了解就會發(fā)現(xiàn)，對課文的掌握并不是很好，很多問題難以回答，學(xué)生對課文誦讀時，也不能很好體會文中的感情，理解不透這篇文章的涵義，讀不出對薔薇花的喜愛之情。教師的眼光是成人的眼光，并不是從學(xué)生的角度去看待。教師的教學(xué)不應(yīng)僅僅為完成教學(xué)任務(wù)，更要有益于學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展留下空間。

（二）提升教師專業(yè)能力

在小學(xué)課堂的教學(xué)活動之中，課堂教學(xué)內(nèi)容及與內(nèi)容所涉及的資源取舍無疑是必不可缺。小學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時候，課前需準備的就是教學(xué)資源的選取，教師需選擇嶄新的具有創(chuàng)造性的，包含拓展價值的教學(xué)材料，并且要對這些材料進行一輪一輪的審核，不斷地進行細微的調(diào)整工作，必要的時候需要對材料做出有效補充，為教師在授課之前的預(yù)設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師不僅僅只是聚焦于對于教材內(nèi)容研究與開發(fā)，課堂預(yù)設(shè)也是要十分關(guān)注的一個版塊，對教材有了充分的了解并且進行了合理的開發(fā)與利用后，對于課堂進行細致的課前預(yù)設(shè)活動，可備選多種方案，以便于靈活應(yīng)對課堂變化。因此，應(yīng)提高教師的專業(yè)能力，如：預(yù)設(shè)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的能力，組織課堂教學(xué)的能力，偶發(fā)事件處理的能力，課堂教學(xué)反思的能力等，使教師對課堂有動態(tài)掌控的能力。

（三）掌握生成性資源利用的方法

第一，取材于課堂，使用于課堂

小學(xué)課堂是整個教育工作之中最為重要的場所。學(xué)生在教師授課時候的各種反饋，以及師生之間發(fā)生的不可預(yù)估的事情，都有可能為課堂教學(xué)的資源。重視課堂，撲捉契機，因勢利導(dǎo)，使生成的資源和課堂教學(xué)有效融合，相得益彰。特級教師吳正憲堪稱課堂生成性資源利用的典范，她在教授小學(xué)《分數(shù)的初步認識》，有一環(huán)節(jié)是要求學(xué)生利用手中的材料折出1/2，有一小學(xué)生卻折出了1/4，怎么辦？吳老師沒有忽視，做了巧妙的處理，請同學(xué)們評價這位同學(xué)的做法，對此不按老師要求的做法做出自己的認識與評價，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)給以了贊同，并稱其有創(chuàng)意，乘勢吳老師也給以認同和贊賞，并借機激發(fā)同學(xué)們也趕緊動手折出更多的分數(shù)，一石激起千層浪，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情噴薄而出，人人折出了教師還沒有涉及到的分數(shù)的表現(xiàn)形式，課堂有了亮點，有了新意，更遠遠超出預(yù)期的效果，取材于課堂，又回歸豐富了課堂，課堂蘊含著生機，也萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，這樣的課堂回味無窮，意猶未盡。

第二，體驗各科教材的魅力，科學(xué)開發(fā)生成資源

小學(xué)各科教材本身就蘊含教育之美，并充滿著魅力，教師要做有心人，以發(fā)現(xiàn)的眼光去審視與挖掘，這些寶藏猶如新能源一般，使課堂充滿著能量。例如小學(xué)語文教師進行人文內(nèi)涵的開發(fā)，對語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，讓學(xué)生借鑒已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容和經(jīng)驗，展開對于新知識的學(xué)習(xí)；老師要對課文中的情節(jié)和故事場景進行合理的渲染，聯(lián)系前后文的內(nèi)容，讓學(xué)生加深對于寓意的理解。例如：某老師在進行《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文的教學(xué)，介紹了自己的家鄉(xiāng)，對于自己的童年進行了回憶、描述、并且會詢問學(xué)生的家鄉(xiāng)在哪里，進而過渡到《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然也會對別人的家鄉(xiāng)充滿好奇，想知道，“槐鄉(xiāng)的孩子”童年究竟是怎樣度過。由此，各地的風(fēng)土與人文情懷，知識學(xué)習(xí)與生活感悟有機融合，彰顯了教材與課堂的魅力，課堂是學(xué)生展現(xiàn)的舞臺，發(fā)展的沃土。

第三，生活蘊藏著知識，教學(xué)離不開生活

各學(xué)科很多的資源就來源于我們的日常生活，是課堂教學(xué)資源活水的源泉。在進行各科教學(xué)方案設(shè)定的時候，應(yīng)該仔細的開發(fā)潛藏在教材之中的包含的信息，合理的去使用教學(xué)材料，或者是加入自身的想法進行一些合適的拓展，不能毫不在乎學(xué)生是否接受，只是一味地將知識毫無感情的灌輸給孩子們。例如《充氣雨衣》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對自己在下雨天的出行方式和自己所穿的雨衣樣式進行了描述，了解到同學(xué)們在穿雨衣過程中所遇到的煩惱，讓同學(xué)們進行討論，提出解決的方法，一下子就將孩子們的注意力集中在討論之中，之后，就很自然地引起對《充氣雨衣》的好奇，這樣的教學(xué)就有很多可取之處，學(xué)生的參與度高，收獲也大。再如，教學(xué)還可設(shè)置一些能夠觸摸到的形象，站在作者的角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。自然課《認識和生活》，可先把學(xué)生帶到菜園參觀，觀看種菜師傅的勞動過程，介紹各種蔬菜的名稱和特點，讓學(xué)生對一些蔬菜有了一個初步的認識，學(xué)生有了一個近距離的切身感受，觸摸到最真實的生活，對于接下來課堂的教學(xué)目標的完成自然而然地起到了事半功倍的效果。生活是多彩的，課堂的外延是開闊的，課堂的容量是無盡的，學(xué)生成長的資源取之不竭。

（四）完善學(xué)校評價機制

作為小學(xué)教師，課堂教學(xué)充滿很多的不確定性，教師的勞動固然辛苦，但更需要家長、學(xué)校和社會的認可，校方的評價和激勵也是教師開發(fā)生成性資源的動力之一，為此學(xué)校理應(yīng)摒棄應(yīng)試教育評價弊端的消極影響，完善評價機制，彰顯評價的激勵功能，倡導(dǎo)教師開發(fā)、利用動態(tài)資源的同時，制定評定的標準、獎勵的機制，將其納入教師綜合能力的考核范圍，無疑會增強教師開發(fā)生成性資源的意識，提高利用生成性資源的能力，對學(xué)生、對教師、對課堂都是有益的，也使教育教學(xué)質(zhì)量的提升有了保障機制。

建構(gòu)主義為課堂的教與學(xué)提供了理論的指導(dǎo)，但課堂的精彩與效果尚需教師的掌控，小學(xué)教師理應(yīng)去思考、去挖掘生成性資源，使我們的課堂具有生長性，使我們的學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目（河南省教育廳教師【2016】1005號）

作者簡介：

柳文（1968-），女，河南南陽人，副教授，主要從事教師教育研究。