摘要：高中文言文教學(xué)究竟難在哪里？如何有效應(yīng)對？本文根據(jù)試驗研究，提出了具有可操作性的三大策略。

關(guān)鍵詞：高中文言文教學(xué)翻譯難題應(yīng)對策略

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“課程目標(biāo)”部分明確了高中學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在五個方面獲得發(fā)展，其中“感受﹒ 鑒賞”目標(biāo)是這樣闡述的：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。” “感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界”。按照2017年的考試說明，古文閱讀仍然定位于“閱讀淺易的古代詩文”，并且仍然限于傳記類文本，2014年全國新課標(biāo)Ⅱ卷題型為考查單音節(jié)實詞、斷句、文章內(nèi)容分析和概括、翻譯四個小題。2015年新課標(biāo)Ⅱ卷、2016年新課標(biāo)III卷則固定為斷句、古代文化常識、文章內(nèi)容分析和概括、翻譯題。也就是說，和2014年相比，古代文化常識判斷取代了實詞考查題。同為古代文化常識判斷題，2016年比2015年相比，考察的范圍更廣，也更細(xì)致。這就要求我們在高中文言文教學(xué)的備考過程中，必須要向教學(xué)內(nèi)容的廣度和作答的精度進行擴展。

然而事實上，我們在更集中地傳承了中華文化的文言文的教學(xué)中，深感艱難：教師很努力，文言課堂卻沒有活力，教學(xué)效果也不佳，且面臨的最大困難是學(xué)生過不了翻譯關(guān)。

鑒于此，我們確定了把文言文教學(xué)中的翻譯難題作為課題進行研究。

課題小組首先把附中教師的文言課堂教學(xué)現(xiàn)狀作為研究的立足點，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需求，探尋高中文言文教學(xué)更有效的模式，力爭突破翻譯難題，消除學(xué)生與文本對話的隔閡感，讓學(xué)生成為文言課堂的主人，從而實現(xiàn)文言課堂教學(xué)效果最大化。

目前我校的文言文教學(xué)課堂模式比較固定，基本上采用教師逐字逐句講解，學(xué)生聽和記的傳統(tǒng)授課模式。我們通過對昭通學(xué)院附中文言文課堂教學(xué)為期一年半的研究，確立了與傳統(tǒng)模式區(qū)別很大的文言教學(xué)新模式，主要采用獨立自學(xué)和小組合作相結(jié)合的課堂模式，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由聽教師翻譯變?yōu)閷W(xué)生自己翻譯，從而更有效地解決翻譯難的問題。具體而言，主要有以下三大策略：

策略一 獨立自學(xué)：解決基礎(chǔ)問題

高中階段，許多語文教師把文言文的預(yù)習(xí)工作放在課后，希望學(xué)生自覺完成。但是通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這是不可能實現(xiàn)的。原因有二：客觀上，學(xué)生的課余確時間有限，當(dāng)在其它書面作業(yè)和預(yù)習(xí)課文之間進行選擇的時候，選擇預(yù)習(xí)課文的可能性幾乎為零；其二，沒有主觀意愿，因為翻譯的難度大，許多學(xué)生自然失了興趣。因此，我們的第一個改變就是將文言文的預(yù)習(xí)（即初步學(xué)習(xí)）放在了課堂上，給足學(xué)生時間，讓他們通過朗讀、查閱資料，結(jié)合注釋，自己解決文中60-70%的文句的翻譯。并把不會的勾畫出來，放到課堂討論環(huán)節(jié)中去解決。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有了時間的保障，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動性明顯增強。從實際效果來看，也能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即解決60-70%的文本翻譯問題。

策略二 小組合作：解決疑難問題

完成自學(xué)任務(wù)之后，進入文言文學(xué)習(xí)的第二個階段：合作學(xué)習(xí)。這個階段主要有三個環(huán)節(jié)：首先，是組內(nèi)交流，各自把自學(xué)階段不會的字詞和句子提出來，小組內(nèi)共同解決；其次，小組把大家都不會的詞句寫出來，提交班級討論解決；最后，全班一起解決翻譯中的共同性問題。

在實驗中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在此階段表現(xiàn)出來的探究能力和解決問題的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的估計和判斷。絕大部分問題都能在這個階段得以解決。

策略三 課堂檢測：解決積累問題

文言教學(xué)容易忽略的一個問題，是文言重點實虛詞的積累。我們以為通過教師反復(fù)講解就能幫助學(xué)生鞏固，但是長期以來的事實證明并非如此。在此次課題研究過程中，我們把及時檢測作為解決翻譯難的一個策略，并且取得良好的效果。通過調(diào)查學(xué)生，我們了解到這樣一個情況：因為主觀上希望通過檢測，學(xué)生在課堂上會更加認(rèn)真。而客觀上，通過對重點實虛詞、句式、難句翻譯的測試，進一步強化了記憶，自然也就提升了積累文言詞匯的數(shù)量與質(zhì)量。

毋庸置疑，文言文教材作為審美載體，積淀著中華民族文化的精華，流淌著民族文化的血液，聯(lián)結(jié)著中華兒女的心，是我們漢民族的文化之根。學(xué)習(xí)文言文就是要學(xué)習(xí)民族文化的思想和精神，呵護炎黃子孫圣潔的心靈和智慧的大腦，以一種審美的態(tài)度來對待人生。因而文言文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著更深層面的意義：可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，發(fā)展學(xué)生的審美想象能力，豐富學(xué)生的審美情感，促進學(xué)生審美心理的成熟。

所以，從這個意義上講，我們通過課堂變革，通過有效的策略使學(xué)生逐漸具備閱讀淺易文言文的能力，進而能自覺閱讀一些經(jīng)典文章，既可以提高我們語文教學(xué)的有效性，又能彌補審美主體的不足，進而幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，提高個體做人與為文的品位。

作者簡介：

夏曉華 云南昭通學(xué)院附屬中學(xué)教師