胡金彪

摘要：國(guó)際暑期學(xué)校項(xiàng)目就是創(chuàng)新教育教學(xué)項(xiàng)目重要形式，也是提升高校國(guó)際化水平的重要舉措之一。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部與西北大學(xué)自2013年開(kāi)始舉辦暑期項(xiàng)目，開(kāi)始公共衛(wèi)生和中醫(yī)課程，在學(xué)生了解中國(guó)公共衛(wèi)生體制和中醫(yī)藥理論方面效果顯著。舉辦國(guó)際暑期學(xué)校要和高校校歷適度統(tǒng)一，建立課程互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，同時(shí)整合中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升國(guó)際影響力。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；國(guó)際暑期學(xué)校；課程互認(rèn)

經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的快速發(fā)展，高等教育國(guó)際化已成為世界高等教育發(fā)展必然趨勢(shì)。高等教育國(guó)際化是高等教育院校的教學(xué)、科研和社會(huì)與世界相結(jié)合的全過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)教育觀念國(guó)際化、培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化、課程體系國(guó)際化、交流與合作國(guó)際化的過(guò)程。在高等教育國(guó)際化的過(guò)程中，西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已憑借其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力，率先推動(dòng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展。發(fā)展中國(guó)家為了縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，在提高本國(guó)教育水平的同時(shí)，不斷加強(qiáng)教育的國(guó)際交流與合作，充分借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念、管理模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對(duì)教育對(duì)外開(kāi)放提出了新的目標(biāo)和要求，指出要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。在這一背景下，每所高校都希望能夠把握高等教育國(guó)際化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極探索，開(kāi)展各種創(chuàng)新教育教學(xué)項(xiàng)目，努力培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際交往和社會(huì)發(fā)展所需的國(guó)際化人才。其中，國(guó)際暑期學(xué)校項(xiàng)目就是創(chuàng)新教育教學(xué)項(xiàng)目重要形式，也是提升高校國(guó)際化水平的重要舉措之一。

1、國(guó)際暑期學(xué)?，F(xiàn)狀

暑期學(xué)校項(xiàng)目是指高校在暑期時(shí)間，聘請(qǐng)優(yōu)秀的師資，為本校學(xué)生或者是外校學(xué)生（或社會(huì)其他人員）開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課，并開(kāi)展課堂管理、成績(jī)考核、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)，同時(shí)予以學(xué)分互換認(rèn)定的項(xiàng)目。

國(guó)外暑期學(xué)校項(xiàng)目歷史悠久，早在1871年，美國(guó)哈佛大學(xué)率先開(kāi)辦暑期學(xué)校，目的是將學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源向社會(huì)開(kāi)放。隨后，美國(guó)其他院校，比如斯坦福大學(xué)、加州伯克利分校等相繼舉辦暑期學(xué)校，而且暑期學(xué)校制度在美國(guó)高校一直保留至今。同時(shí)，歐洲各高校也借鑒這種模式，開(kāi)設(shè)暑期學(xué)校。

和國(guó)外暑期學(xué)校項(xiàng)目的發(fā)展不同，暑期學(xué)校項(xiàng)目在我國(guó)高校中起步較晚。。2004年，北京大學(xué)、山東大學(xué)在全國(guó)高校中率先開(kāi)設(shè)暑期學(xué)校，社會(huì)反響良好。南京大學(xué)、蘭州大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校也先后嘗試舉辦暑期學(xué)校。2009年開(kāi)始，北京大學(xué)與人民大學(xué)開(kāi)始國(guó)際暑期學(xué)校（國(guó)際小學(xué)期，）取得了初步成功，產(chǎn)生了比較廣泛的社會(huì)影響，為加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟了提升人才培養(yǎng)國(guó)際性的一個(gè)新途徑

2、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部-西北大學(xué)暑期項(xiàng)目實(shí)踐情況及效果

2013年1月，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和美國(guó)西北大學(xué)簽署合作框架協(xié)議，確定每年暑期的6至8月份，西北大學(xué)選派學(xué)生前來(lái)北醫(yī)學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生和中醫(yī)學(xué)課程并參觀相關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和參加中醫(yī)臨床見(jiàn)習(xí)。公共衛(wèi)生課程和中醫(yī)學(xué)課程均包含20課時(shí)講座和3個(gè)實(shí)地參觀。公共衛(wèi)生課程講座主要介紹中國(guó)公共衛(wèi)生體制以及公共衛(wèi)生領(lǐng)域面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，實(shí)地參觀主要為參觀社區(qū)醫(yī)院、三甲醫(yī)院及公共衛(wèi)生相關(guān)的機(jī)構(gòu)；中醫(yī)學(xué)課程講座主要介紹中醫(yī)學(xué)理論、中醫(yī)療法以及中西醫(yī)結(jié)合方法，實(shí)地參觀見(jiàn)習(xí)主要包括中醫(yī)門(mén)診見(jiàn)習(xí)、中醫(yī)藥博物館參觀以及采集草藥。

通過(guò)公共衛(wèi)生課程，西北大學(xué)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了中國(guó)公共衛(wèi)生體制的概況，深入理解了中國(guó)在公共衛(wèi)生領(lǐng)域取得成就以及目前面臨的挑戰(zhàn)；通過(guò)中醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥理論及其臨床應(yīng)用有了深入的認(rèn)識(shí)和理解，了解了中醫(yī)藥的優(yōu)缺點(diǎn)，并學(xué)習(xí)了中西醫(yī)結(jié)合的研究方法。通過(guò)項(xiàng)目評(píng)估，該暑期學(xué)校項(xiàng)目在學(xué)生了解中國(guó)公共衛(wèi)生體制和中醫(yī)藥理論方面效果顯著，西北大學(xué)已將北醫(yī)的公共衛(wèi)生和中醫(yī)暑期課程正式列為西北大學(xué)全球衛(wèi)生的學(xué)分課程。

3、關(guān)于國(guó)際暑期學(xué)校的若干思考

1）國(guó)際暑期學(xué)校時(shí)間安排要適度統(tǒng)一

國(guó)內(nèi)外大學(xué)在暑期學(xué)校的時(shí)間安排上有一定差異。國(guó)內(nèi)高校的時(shí)間安排比較單一，一般是集中在某一段時(shí)間。國(guó)外大學(xué)比較多樣化，有集中一段時(shí)間上課的，也有采取比較靈活的方式，針對(duì)課程的性質(zhì)和內(nèi)容分成不同的課程系列。不同的課程體系在申請(qǐng)、入學(xué)注冊(cè)、結(jié)業(yè)的時(shí)間不同。但是不管哪種形式的暑期學(xué)校，時(shí)間安排均集中在每年暑期6月份至9月份之間。

如果暑期學(xué)校時(shí)間安排與其他高校的校歷有較大重疊，那么極可能造成暑期學(xué)校開(kāi)始時(shí)，其他院校的學(xué)生正逢期末考試，而造成這些學(xué)校的學(xué)生無(wú)法申請(qǐng)參加。亦或授課老師因?yàn)楸拘Ｕn程或考試安排，無(wú)法參加暑期學(xué)校的授課活動(dòng)。因此，暑期學(xué)校的時(shí)間安排要適度參考招生目標(biāo)學(xué)校的校歷安排，暑期學(xué)校的時(shí)間與學(xué)生暑假時(shí)間的適度統(tǒng)一，對(duì)于數(shù)教師、學(xué)生的自由流動(dòng)以及教育教學(xué)資源共享有著非常重要的制度意義。

2）建立暑期學(xué)校課程互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度

課程互認(rèn)與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度是暑期學(xué)校實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)制度基礎(chǔ)，可積極促進(jìn)學(xué)生在暑期的自由流動(dòng)以及教育資源共享。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程就是完成課程，形成知識(shí)和能力構(gòu)架，并獲得學(xué)位證書(shū)的過(guò)程。理論上講，這些課程的完成可在一所高校完成，也可在不同高校完成，這并不影響學(xué)生獲得知識(shí)能力的效果。因此，學(xué)校與其他合作院校簽署課程互認(rèn)及學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議，建立并完善相關(guān)制度，有助于學(xué)生根據(jù)自身培養(yǎng)需求，積極尋求并參加不同院校的交換活動(dòng)或暑期學(xué)校。

北京大學(xué)在2005年制定實(shí)施了《北京大學(xué)本科生赴境外大學(xué)學(xué)習(xí)的課程認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換管理辦法》，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形校際交流，尤其是利用暑期時(shí)間赴國(guó)外一流大學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，北京大學(xué)與海外合作院校簽署協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了課程互認(rèn)與學(xué)分轉(zhuǎn)換，每年暑假吸引大批海外學(xué)生參加北京大學(xué)國(guó)際暑期學(xué)校。這很大程度上激勵(lì)了學(xué)生的流動(dòng)學(xué)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了各校教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3）整合中國(guó)傳統(tǒng)文化

在我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，要以本國(guó)國(guó)情和文化傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，保持、保護(hù)和發(fā)揚(yáng)名族優(yōu)良傳統(tǒng)，形成既有本國(guó)特色又符合時(shí)代發(fā)展要求的高等教育理論與制度。因此，我們舉辦國(guó)際暑期學(xué)校，在借鑒國(guó)際一流大學(xué)的辦學(xué)模式的同時(shí)，必須要與中國(guó)的國(guó)情以及本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合。我們舉辦國(guó)際暑期學(xué)校，在課程設(shè)置、文娛活動(dòng)安排、景點(diǎn)參訪的過(guò)程中，要結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化，注入我們的文化價(jià)值，增強(qiáng)中國(guó)理念以及文化價(jià)值的輸出和傳播，讓世界了解中國(guó)，提高我們的國(guó)際影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周游.關(guān)于當(dāng)代中國(guó)高校舉辦國(guó)際暑期學(xué)校的若干思考[J].高教學(xué)刊，2016（8）：26-27.

[2] 董南燕，王衛(wèi)，盧曉東. 暑期學(xué)校：優(yōu)質(zhì)教育資源共享的新模式--北京大學(xué)暑期學(xué)校的辦學(xué)理念與實(shí)踐[J].高等理科教育，2007（4）：40-44.

[3] 徐佳. 暑期學(xué)校項(xiàng)目在提升高校人才培養(yǎng)模式國(guó)際性方面的探析[J].中國(guó)校外教育，2012（4）：54-55.

[4] 李珩.我國(guó)高等教育國(guó)際化思維定勢(shì)改革研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：62-63.