趙梓亦 易 琳

（云南師范大學(xué)文理學(xué)院，云南昆明 650000）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教育、教學(xué)過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用。教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)發(fā)布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》指出，網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。

民辦院校在教學(xué)中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程，多會(huì)選擇“名?！?、“名師”、“精品課程”，一方面彌補(bǔ)了自身教學(xué)資源的不足等問(wèn)題，豐富了教學(xué)形式；同時(shí)也適應(yīng)了作為網(wǎng)絡(luò)原住民的當(dāng)代大學(xué)生的媒介使用習(xí)慣。

但與公立院校的學(xué)生相比，民辦高校的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以后研究顯示，民辦院校的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也大都端正。但也存在學(xué)習(xí)方法較差，基礎(chǔ)比較薄弱的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生在學(xué)校開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的方案，有助于民辦高校更好地利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)。

1 調(diào)查方法

本文以云南師范大學(xué)文理學(xué)院通識(shí)選修課中的網(wǎng)絡(luò)課程為研究對(duì)象。采用問(wèn)卷調(diào)查法和觀察分析法，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。問(wèn)卷共發(fā)放300分，回收率，85.3%。二年級(jí)學(xué)生150人，三年級(jí)學(xué)生150人，所調(diào)查學(xué)生在專業(yè)上涵蓋全校所有專業(yè)。除問(wèn)卷外，以課程后臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2 民辦高校學(xué)生在通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由這一出發(fā)點(diǎn)。很多學(xué)生也希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中能鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。但是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，選擇網(wǎng)課的動(dòng)機(jī)反而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中眾多問(wèn)題存在的起點(diǎn)。

2.1 生自主學(xué)習(xí)能力不足

學(xué)生期望自己能培養(yǎng)沒(méi)人督促但能主動(dòng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是最終能做到的學(xué)生非常少。問(wèn)卷問(wèn)到學(xué)生是否在沒(méi)有截止日期限制的情況下會(huì)每周自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)（結(jié)果如圖1.1），以及學(xué)習(xí)的時(shí)間段和方法（結(jié)果如圖1.2）

圖1.1 是否在沒(méi)有截止日期限制的情況下會(huì)每周自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)

圖1.2 常用的學(xué)習(xí)的時(shí)間段和方法

在這兩個(gè)問(wèn)題中60%以上的學(xué)生都回答自己有自主性。然而根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)訪問(wèn)數(shù)據(jù)顯示，到每周檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)間，是學(xué)生訪問(wèn)網(wǎng)站的峰值

圖1.3 2017年10月學(xué)生訪問(wèn)網(wǎng)課網(wǎng)站的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

圖1.3統(tǒng)計(jì)的課程的每個(gè)教學(xué)任務(wù)量統(tǒng)計(jì)時(shí)間為教學(xué)周內(nèi)每周日晚10:00，從圖中可以看出，每周峰值的最高點(diǎn)都出現(xiàn)在周日。從圖1.4中可以看出，假如沒(méi)有學(xué)習(xí)截止日期的考勤統(tǒng)計(jì)壓力，或者不斷的督學(xué)提醒，近40%的學(xué)生會(huì)無(wú)法完成學(xué)習(xí)。這也與圖1.1中71%的問(wèn)答結(jié)果相悖，說(shuō)明學(xué)生雖然希望自己能堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。然而事實(shí)上他們很難做到。

圖1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋

2.2 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，影響學(xué)習(xí)效果

網(wǎng)絡(luò)課程需除了需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，還要求學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，才能真正學(xué)有所得。在前十幾年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了面對(duì)面教學(xué)的方式，有板書(shū)，多媒體課件，有老師不斷調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)。然而網(wǎng)絡(luò)課程，尤其通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程，以普及知識(shí)為主，老師講，學(xué)生聽(tīng)。每個(gè)視頻時(shí)間短，也沒(méi)傳統(tǒng)課堂上的“重點(diǎn)”。在觀察調(diào)查中，筆者嘗試給學(xué)生布置記筆記任務(wù)，很多學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)所適從，不知道自己需要記錄什么。

學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)習(xí)效果受到影響。網(wǎng)絡(luò)課程每個(gè)章節(jié)結(jié)束后都會(huì)有單元測(cè)試。通過(guò)對(duì)比系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)槎栊砸恢辈粚W(xué)習(xí)，到截止日期前“突擊”看完視頻，導(dǎo)致單元測(cè)試正確率會(huì)大幅降低。40%的學(xué)生在調(diào)查中表示，突擊性學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們只想著要趕緊看完視頻做完題，基本不注意老師在講什么。沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法和良好的堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得課程本應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3 學(xué)生在通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的成因分析

3.1 學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)不足

“所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程”。遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)相聯(lián)。當(dāng)代學(xué)生就業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的功利性也比較強(qiáng)，對(duì)于所學(xué)課程都強(qiáng)調(diào)“有用”。通識(shí)類課程旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，沒(méi)有很強(qiáng)的實(shí)用性，當(dāng)最初的學(xué)習(xí)熱情過(guò)去后，支撐學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是期末的學(xué)分。學(xué)習(xí)惰性也由此逐漸增長(zhǎng)，學(xué)生不再關(guān)注學(xué)習(xí)所得，只關(guān)注有沒(méi)有完成任務(wù)，通過(guò)期末考，于是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力下降。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程本身缺乏互動(dòng)

在調(diào)查中，超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程最大的缺點(diǎn)就是不能和老師互動(dòng)如圖2.1。

圖2.1 網(wǎng)絡(luò)課程的缺點(diǎn)

教學(xué)是教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法也需要在教學(xué)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生無(wú)法與教師互動(dòng)，教學(xué)參與感比較低，對(duì)課程的興趣也會(huì)逐漸下降。從而影響學(xué)習(xí)興趣，最終從學(xué)的層面影響了教學(xué)效果。

4 解決學(xué)生在通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中問(wèn)題的建議措施

4.1 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生有了想學(xué)的動(dòng)力，才能談學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)課之外的其他課程中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變唯“有用才學(xué)”的學(xué)習(xí)思想。正確認(rèn)識(shí)通識(shí)課程對(duì)于自身的重要性。這樣才能在非常需要自覺(jué)的網(wǎng)絡(luò)課程中有所收獲。

4.2 鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

利用教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。民辦高校的學(xué)生，很多不是不夠勤奮，而是沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用線上、線下的不同課程幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為最適合自己的學(xué)習(xí)方法。提高網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。

4.3 線上與線下教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生無(wú)法與授課教師互動(dòng)，但是學(xué)?？梢耘鋫湫?nèi)相關(guān)專業(yè)的教師作為課程助教開(kāi)展定量的線下教學(xué)以輔助線上教學(xué)。與學(xué)生互動(dòng)，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。有助于學(xué)生解決網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中遇到的多種問(wèn)題。