宋 嘎

（山東職業(yè)學院，濟南 250104）

1 調研背景

我國高等職業(yè)教育經過前期的規(guī)?？焖贁U張，目前已進入內涵建設和質量提升階段[1]，如何進一步加強內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量，已成為擺在我們面前的一個新課題。專業(yè)教學指導方案是指導職業(yè)院校深化專業(yè)建設和改革的指導性文件，但在2015年以前，在省級層面開發(fā)科學實用的高等職業(yè)教育教學指導方案仍是空白。很多院校存在師資、實訓設備配備不足，課程標準及考核標準隨意性較大等問題，制約了人才培養(yǎng)水平和質量的進一步提升[2]。2015年下半年，山東省在全國率先啟動了高職專業(yè)教學指導方案研究與開發(fā)工作。根據教育廳的工作安排，山東職業(yè)學院作為項目主持單位，聯(lián)合相關中高職院校，共同完成高職機電一體化技術專業(yè)教學指導方案的開發(fā)工作。為掌握企業(yè)的實際人才需求情況，并查找當前人才培養(yǎng)中存在的不足，山東職業(yè)學院聯(lián)合省內外21所中高職院校，共同組成調研組，于2015年11月至2016年3月對全省17地市的41所中高職院校、63家企業(yè)和132名畢業(yè)生進行調研，并于2017年5月至11月再次進行深入調研，為開發(fā)和優(yōu)化教學指導方案提供了參考和依據。

2 調研基本情況

2.1 調研方法

2.1.1 調研方式和方法

文案調研。通過行業(yè)網站、經濟數據、統(tǒng)計年鑒、行業(yè)研究報告等多種渠道完成國內、山東省裝備制造行業(yè)企業(yè)動態(tài)、行業(yè)人才需求現狀等調研。

實地走訪調研。走訪相關企業(yè)，廣泛征求企業(yè)人員、畢業(yè)生對專業(yè)人才培養(yǎng)的意見，多層面了解企業(yè)的人才需求情況。走訪相關中高職院校，掌握各院校人才培養(yǎng)方案實施、課程設置、校內外實踐條件、師資隊伍、畢業(yè)生就業(yè)等情況。

第三方調查。通過無錫凱數科技有限公司開發(fā)的“專業(yè)開發(fā)與評估系統(tǒng)”軟件收集山東省各地區(qū)裝備制造相關行業(yè)人才招聘、招生就業(yè)等網絡大數據，并通過第三方問卷調查，得到專業(yè)建設、課程設置、實訓室建設、職業(yè)資格證書考取等方面的意見和建議。

2.1.2 組織過程

以山東職業(yè)學院為主，聯(lián)合省內外相關中高職院校，共同組成調研組。按照山東省17個地市的行政區(qū)域，劃分了17個調研區(qū)域，每個調研區(qū)域一般由1～2所院校負責調研，各院校完成區(qū)域調研工作后，分別撰寫所調研區(qū)域的調研分析報告。調研完成后，召開專題研討會，各調研院校共同對調研數據進行分析，并撰寫調研總報告。

2.2 調研對象

被調研企業(yè)主要是裝備制造行業(yè)和通用機電設備應用企業(yè)，涉及軌道交通、汽車制造、機床、風電、工業(yè)機器人、化工等行業(yè)；被調研院校主要是開設本專業(yè)及相關專業(yè)的省內高職院校、省外高職名校和省內中職院校；被調研畢業(yè)生主要是省內各高職院校近五年機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)生。

2.3 職業(yè)崗位（群）

調研數據顯示，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中于四大崗位群，分別為機電設備應用、機電設備安裝與調試、機電設備維護、產品營銷與售后服務。應屆畢業(yè)生或3年以內的往屆畢業(yè)生主要從事的工作崗位有：機電設備操作、機械部件裝配與調整、電氣系統(tǒng)安裝與調試、機電設備維修與日常管理等，未來發(fā)展和拓展崗位有：班組長、生產線線長、車間主任、技術部部長等技術管理崗位。

圖1 企業(yè)對職業(yè)資格證證書要求

2.4 職業(yè)資格證書

通過圖1可以看出，企業(yè)最希望畢業(yè)生具有的職業(yè)資格證書是維修電工，其次是鉗工。另外，很多企業(yè)對學生在校期間獲得的職業(yè)資格證書并不認可，認為這些證書并不能反映其真實技能。極少數企業(yè)對職業(yè)資格證書無要求。

2.5 職業(yè)崗位能力要求

2.5.1 主要職業(yè)崗位（群）要求

主要職業(yè)崗位（群）包括機電設備應用崗位、機電設備安裝與調試崗位、機電設備維護崗位以及產品營銷與售后服務崗位。

2.5.2 工作任務要求

主要工作任務有：機械零件測繪，機械圖紙手工繪制，利用繪圖軟件進行機械圖紙繪制，普通機加工工藝制定，普通機床操作，機械部件裝配與調試，液壓系統(tǒng)設計、安裝、調試與維護，氣動系統(tǒng)設計、安裝、調試與維護，電氣識圖與制圖，設備電氣系統(tǒng)安裝與調試，PLC編程與調試，數控機床編程與加工，數控車床、數控銑床、加工中心、生產線、風電機組和工業(yè)機器人安裝與調試，機電一體化產品的技術改造，數控機床、生產線、風電設備和工業(yè)機器人維護，機電設備管理，機電產品營銷以及機電產品售后服務。

2.5.3 知識、能力、素質要求

（1）知識。具體知識要求包括制圖與識圖、工程力學、材料與熱處理和機械設計等機械基礎知識，液壓傳動、氣動傳動、電機拖動、PLC技術、檢測技術和單片機技術等專業(yè)基礎知識，機機械制造工藝、機械零件三維設計與編程加工的專業(yè)知識，機電一體化設備裝調與維護的專業(yè)知識以及機電產品營銷的基本知識。

（2）能力。具體能力要求包括機械制圖和計算機輔助繪圖的基本能力、鉗工和焊接的基本操作能力、電路安裝和電子產品制作能力、加工工藝編制及機加工操作能力、機械部件和電氣系統(tǒng)的裝配調試能力、典型機電設備的操作能力、機電一體化設備的安裝與調試能力、機電一體化設備的維護能力、機電產品營銷能力、自學新知識的能力、獨立制定工作計劃的能力、分析和解決實際問題的能力、良好的人際交往和溝通能力、查找資料獲取信息的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）素質。具體素質要求有：工作認真負責、愛崗敬業(yè)，健康的體魄、美好的心靈、堅強的意志和良好的人際關系，安全生產、環(huán)境保護意識。

2.6 課程設置支撐職業(yè)能力情況

企業(yè)和畢業(yè)生認為學校開設的課程比較完備，基本上可以滿足企業(yè)崗位要求，但學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程比較欠缺。通過圖2可以看出，企業(yè)和畢業(yè)生對專業(yè)基礎課程認可度較高，這體現了機械制圖與識圖、鉗工操作、電氣裝調等專業(yè)基本技能的重要性，而對電氣焊實訓、激光加工設備應用等課程的認可度較低。企業(yè)建議加強職業(yè)素養(yǎng)方面的課程，團隊協(xié)作、交流溝通、愛崗敬業(yè)、安全生產等職業(yè)素質是企業(yè)比較看重的。

圖2 專業(yè)相關課程支撐職業(yè)能力的重要度

2.7 相關學校課程設置情況

高等職業(yè)學校課程設置情況。通過調研顯示，山東省各高職院校由于所在區(qū)域產業(yè)結構和經濟情況不同，專業(yè)定位差別明顯，體現為多個不同的專業(yè)方向。82%的院校為機電技術應用方向，但也有部分院校為機械制造及自動化、數控維修等方向。各院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在較大的差別，因此，在課程結構與課程設置方面存在不小的差異。

中等職業(yè)學校課程設置情況。大多數中職院校機電類專業(yè)都具有2～3個專業(yè)方向，課程設置參考了已經頒布的“山東省中等職業(yè)學校機電技術應用專業(yè)教學指導方案(試行)”，但不同學校同類專業(yè)由于服務產業(yè)和辦學條件的不同，課程設置也存在不小的差別。

圖3 近5年機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位情況

2.8 本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

根據調研可知，近5年機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為：設備操作、電氣裝調、機械裝配、設備維護、機械加工等，從事產品營銷、后勤倉管等工作的學生相對較少，學生就業(yè)崗位基本與本專業(yè)對口。

3 分析與建議

3.1 調研資料分析

3.1.1 行業(yè)企業(yè)及畢業(yè)生調研資料分析

專業(yè)定位及服務產業(yè)分析。通過對全省41所中高職院校專業(yè)定位和畢業(yè)生就業(yè)面向的分析，明確了機電一體化技術專業(yè)主要服務于數控、軌道交通、汽車、工程機械、冶金、化工、新能源等行業(yè)，充分體現了機電一體化技術專業(yè)寬口徑專業(yè)的特點，而且各院校專業(yè)定位具有很強的服務區(qū)域行業(yè)產業(yè)的特色。

專業(yè)人才需求情況分析。山東省機電類技能型人才需求量每年都在25000人以上，未來幾年人才需求量仍將保持穩(wěn)定增長。但隨著產業(yè)結構調整與升級，智能制造的發(fā)展，具備良好職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、學習能力、解決復雜問題能力的高素質復合型技能型人才會更受歡迎。

工作崗位。機電一體化技術專業(yè)人才需求面較廣，涉及各行各業(yè)，崗位技能要求有共性也有差異，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格也相應存在一定的差異。就業(yè)主要崗位為機電設備操作、機械部件裝配、電氣系統(tǒng)裝調、機電設備維護與日常管理等。

3.1.2 中高職院校對口專業(yè)情況分析

中職院校機電技術應用專業(yè)側重于基礎性操作技能的培養(yǎng)，技能扎實厚重，初次就業(yè)崗位定位于設備操作，崗位針對性強。但相較于機電裝備制造領域崗位要求來說，在機電一體化技術綜合應用方面較弱，職業(yè)能力涉及面較窄，個性培養(yǎng)和特色發(fā)展不明顯，在職業(yè)發(fā)展方面具有局限性。高職機電一體化技術專業(yè)重視設備安裝與調試、機電技術綜合應用等職業(yè)能力培養(yǎng)和愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作等綜合素質培養(yǎng)，職業(yè)能力涉及面教廣，轉崗適應能力較強。

3.2 調研結論

第一，機電一體化技術專業(yè)就業(yè)面向廣，人才需求旺盛。根據以上調研結果，機電一體化技術專業(yè)具有服務行業(yè)面向寬、畢業(yè)生就業(yè)面向廣，就業(yè)率高、企業(yè)認可與滿意度高等特點。隨著產業(yè)結構的優(yōu)化升級和智能制造業(yè)的不斷發(fā)展，應不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，科學定位智能制造人才培養(yǎng)的新目標。

第二，尋同存異，推進人才培養(yǎng)模式與課程體系改革。通過調研發(fā)現，機電一體化技術專業(yè)就業(yè)面較廣，涉及各行各業(yè)，人才需求量較大；不同行業(yè)崗位技能要求有許多共性，但也有一定的差異。目前，山東省各高職院校三年制機電一體化技術專業(yè)服務局域行業(yè)企業(yè)特點明顯，這也造成各院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系存在較大差異，但總體而言，不同的行業(yè)企業(yè)對機電一體化技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程要求基本相同，而對綜合性專業(yè)核心課程要求有較大差異。此外，不同行業(yè)和企業(yè)對學生素質要求基本一致。因此，應求同存異，推進具有一定普適性、前瞻性的人才培養(yǎng)模式與課程體系改革。

第三，制定專業(yè)教學指導方案勢在必行，意義明顯。通過調研發(fā)現，不同院校在辦學規(guī)模、師資條件、實踐教學條件、辦學效益等方面存在明顯差異，很多院校課程標準缺失，教學目標和評價方法的確立隨意性相對較大，影響了人才培養(yǎng)質量。因此，制定省級專業(yè)教學指導方案，確定課程體系、課程（項目）標準、師資配備標準、實踐條件標準等，為全省開設本專業(yè)的院校提供教學規(guī)范，進而提高人才培養(yǎng)質量，針對性和現實意義明顯。

3.3 建議

準確定位人才培養(yǎng)目標。經調研分析,機電一體化技術專業(yè)的職業(yè)面向主要為山東省內裝備制造業(yè)和通用機電設備應用企業(yè)；主要工作崗位為機電設備的操作、安裝、調試、維護與管理等。企業(yè)要求畢業(yè)生除具備機械制圖與識圖、鉗工操作、電氣裝調等基本的職業(yè)技能和扎實的專業(yè)基礎知識外，還應具備愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、誠實守信等職業(yè)素養(yǎng)。因此，在指定教學指導方案時，要對接企業(yè)崗位需求，準確定位人才培養(yǎng)目標。

科學構建課程體系。對接裝備制造業(yè)和通用機電設備應用企業(yè)的崗位要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線，注重綜合素質培養(yǎng)，遵循人才培養(yǎng)循序漸進的內在規(guī)律，構建課程體系?？紤]到普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生知識基礎和技能水平的不同，應分別開發(fā)面向普高起點和面向中職起點的課程體系。相對于中職，高職應是中職知識結構的擴展、專業(yè)理論的提升和職業(yè)能力的提高。對于中職起點的學生，在確定課程教學內容時，要避免知識過多重復，并注重將新知識、新理論和新技術及時充實到課程中，從而實現課程內容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性，并按照學生認知規(guī)律確定模塊化課程體系[3]。