2017年3月，廣東省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局在全國率先發(fā)布《廣東終身教育資歷框架等級標(biāo)準(zhǔn)》，以搭建各級各類教育溝通銜接的橋梁，拓寬終身學(xué)習(xí)通道為出發(fā)點(diǎn)，將資歷成果分為7級，明確普通教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)及業(yè)績相互之間的關(guān)系，并從知識、技能、能力三個(gè)維度確立各等級的標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)是國內(nèi)第一個(gè)終身教育資歷框架等級地方標(biāo)準(zhǔn)。不僅為各級各類資歷成果等值互認(rèn)提供共同的尺度，也是行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的母標(biāo)準(zhǔn)，是制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、制訂院校間課程互選、學(xué)分互認(rèn)制度的重要依據(jù)。也為我國“國家資歷框架”建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

廣東終身教育資歷框架等級標(biāo)準(zhǔn)

案例點(diǎn)評

構(gòu)建人才成長的“立交橋”

黨的十九大報(bào)告提出，要著力加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系。實(shí)現(xiàn)我國人力資源水平的有效提升，必須高度重視各層次人才和勞動(dòng)者的培養(yǎng)。但我國教育體系內(nèi)部、教育與行業(yè)之間、中國教育與他國教育之間，還存在諸多“不平衡不充分”的問題，在一些重要領(lǐng)域甚至存在明顯的“短板”。比如我國教育體系內(nèi)部各級各類教育之間“立交橋”尚不完備；國民教育整體質(zhì)量保障體系尚待健全；教育育人標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)尚未對接等。目前世界上有150多個(gè)國家或地區(qū)建立了資歷框架，廣東終身教育資歷框架等級標(biāo)準(zhǔn)是國內(nèi)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)與轉(zhuǎn)換的第一個(gè)地方標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)基礎(chǔ)性框架標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對規(guī)范教育培訓(xùn)市場、促進(jìn)教育質(zhì)量提升，推進(jìn)多元化人才評價(jià)方式的建立具有重要意義。實(shí)現(xiàn)了不同類型學(xué)歷教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、校內(nèi)教育與校外教育之間學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，具有權(quán)威性和可操作性。同時(shí)，對職業(yè)教育的教育教學(xué)改革，特別是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與教學(xué)改革、社會培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證以及中、高、本教育的銜接等工作，具有重要的指導(dǎo)意義，為構(gòu)建人才成長的“立交橋”，提供了重要支撐。終身教育作為自然人從出生到終老的認(rèn)知、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、成長、成才，然后再認(rèn)知、再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)、再成長、再成才，是伴隨一生與我們生活、工作息息相關(guān)的學(xué)習(xí)成長過程。廣東終身教育資歷框架等級標(biāo)準(zhǔn)為每一個(gè)社會自然人的學(xué)習(xí)成長找到一個(gè)知識和能力可對比的統(tǒng)一的衡量準(zhǔn)則。