劉金蕾

在“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”一節(jié)中，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來(lái)。作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好！蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔?ài)這門(mén)學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？這對(duì)教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生，用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生，而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。

那么，如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基特別指出了教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是上好一堂課的關(guān)鍵，他說(shuō)：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好，那么他上起課來(lái)會(huì)非常輕松，學(xué)生聽(tīng)的也非常明白，課堂效率怎能不高呢？相反，語(yǔ)言能力差，不僅會(huì)影響課堂效率，而且也會(huì)讓學(xué)生不喜歡這個(gè)老師和這門(mén)學(xué)科。所以，我們要精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，爭(zhēng)取用準(zhǔn)確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生。我深深的體會(huì)到：讓孩子們喜歡我的學(xué)科，我的課堂就要精彩，我的準(zhǔn)備就要充分，我的要給學(xué)生展現(xiàn)的不是課本而是一個(gè)孩子們感興趣的另一個(gè)世界。

學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡(jiǎn)單性只會(huì)令學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師喜歡采用一些如：表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽等的活動(dòng)讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，如果處理得效果是很好的，因?yàn)檫@符合小學(xué)生好動(dòng)的天性，但是如果過(guò)多采用這樣的活動(dòng)方式，花大量的時(shí)間在這些方面，那么只能適得其反，一方面，學(xué)生在語(yǔ)言上得不到充分的訓(xùn)練，另一方面，不能完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是在一定程度上影響了學(xué)生相關(guān)知識(shí)和技能的得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好方式是在具體的教學(xué)情境之中讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)須教師過(guò)多的解釋。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)的情境中應(yīng)用語(yǔ)言，會(huì)收到意想不到的效果。例如，結(jié)合不同的內(nèi)容，習(xí)得單詞的方法也是要形式多樣的，身體部位的單詞eye， nose ，hair等通過(guò)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)以往的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生自己大膽嘗試拼讀等方法，雖然都是同類(lèi)單詞，但是學(xué)生可以通過(guò)不同的方式習(xí)得。

其次英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，愛(ài)上這門(mén)語(yǔ)言之前，先讓孩子們愛(ài)上西方文化，我經(jīng)常在英語(yǔ)課堂上通過(guò)文化背景的滲透讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)學(xué)科。首先，我做了一個(gè)小調(diào)查，給同學(xué)年的兩個(gè)班級(jí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：1班是歸納總結(jié)的重點(diǎn)單詞（見(jiàn)圖一），2班是結(jié)合了異國(guó)文化的關(guān)鍵詞匯（見(jiàn)圖二）。哪個(gè)班級(jí)的學(xué)生記得更準(zhǔn)確，學(xué)得更有興趣呢？調(diào)查結(jié)果表明：1，2班的孩子在學(xué)習(xí)了單詞之后，2班再次學(xué)習(xí)的興趣明顯較高。

回首我的課堂，孩子們苦于背單詞背課文，感到枯燥乏味，尤其是字母較多的單詞，就算是較為優(yōu)秀的孩子也是在機(jī)械的重復(fù)，死記硬背，針對(duì)這種情況，我深深的感覺(jué)到不能偏離語(yǔ)言教學(xué)的初衷，就是文化滲透，語(yǔ)言與文化有著密不可分的關(guān)系，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位，通過(guò)對(duì)比詞匯在中、英兩種語(yǔ)言文化背景下的差異來(lái)探討如何融文化知識(shí)于英語(yǔ) 詞匯教學(xué)中，從而提高詞匯教學(xué)的效率，達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。于是在月份一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從古羅馬月份的由來(lái)入手，讓學(xué)生了解單詞背后的文化，即：1-6月是由羅馬諸神命名的，7-8月是由凱撒大帝等帝王命名的，為避免所有帝王都拿自己名字命名9-12以拉丁文字命名，所以這幾個(gè)月份詞綴都是一致的。一堂課下來(lái)12個(gè)又長(zhǎng)又繁瑣的單詞學(xué)生們都能記著差不多，稍有遺忘孩子們就以小故事來(lái)互相提醒，沒(méi)有死記硬背，更多的是互相討論和提點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。還有幾個(gè)男孩子特意來(lái)課下跟我討論古羅馬的歷史，我相信他們喜歡上了英語(yǔ)。

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只停留在事物的表面，他們單憑視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)決定自己的興趣，因此在課堂中教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的害羞和焦慮心理，樂(lè)于幫助學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的氛圍，促進(jìn)師生間的情感交流。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅是傳播知識(shí)，更應(yīng)發(fā)揮好育人的作用；教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我曾經(jīng)在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師》一文中看到這樣一段話：教師應(yīng)運(yùn)用各種方法，盡量喚起學(xué)生所自己執(zhí)教的這門(mén)學(xué)科的興趣。每一個(gè)優(yōu)秀教師都應(yīng)該非常關(guān)注學(xué)生是否喜愛(ài)自己的學(xué)科，并想法設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)上自己的學(xué)科。

作為老師，我們一定要想盡方法幫助這些學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生喜歡我所教的學(xué)科，我們一直在路上。