【摘 要】“學講方式”的課堂提問要緊扣學習主體這一實際，提問要從學生的自主先學實際出發(fā)，根據(jù)學生的預(yù)習準備和思維方向來設(shè)計提問，提問要緊扣學習內(nèi)容、把握思維方向、要循序漸進、開拓學生的聯(lián)想和想象能力。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；提問；策略

有的教師在教學中不在意課堂提問，很多問題都是一提而過，只是提出了問題，而沒有給學生思考和探究的空間。課堂提問能帶動課堂氛圍，開發(fā)學生的思維，新穎的課堂提問會讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣。在傳統(tǒng)的教學模式中，一些教師總是習慣于講授式教學，學習方法也大多是讀讀背背，在教學過程中，忽視了課堂提問的實際功效，一些教師只是提出了若干問題，在學生還沒有想出答案的時候，往往就為了趕時間、趕任務(wù)就自己把問題答案揭示出來，這樣，學生就不愿意再去思考、他們也就習慣了被動的記憶和理解。新課改倡導(dǎo)教師個性化的教學課堂，要求從學生的興趣、愛好和思維能力發(fā)展出發(fā)，鼓勵學生能提出自己的問題，能有著獨到的認知和觀點，要通過問題來提高學生發(fā)現(xiàn)問題和理解問題的能力。

一、提問要圍繞教學內(nèi)容、注重探究

要緊扣文本內(nèi)容，有針對性地設(shè)計提問，讓學生能根據(jù)問題整體上感知文本內(nèi)容、細節(jié)處探究重點段落，引導(dǎo)學生思考人物形象和心理描寫，提問學生思考文章寫法特色等。如在教學胡適的《我的母親》，可以根據(jù)主題思想設(shè)計提問：“文本主要寫了母親和我之間的哪些小事？”“作者從為什么說母親是他的恩師？”“文中的母親有著怎樣的品質(zhì)？”可以讓學生想一想自己的母親每天都在為自己做些什么，讓學生體味到自己母親的心理，進而再從文中的母親的所作所為中理解母親無私的關(guān)愛和付出。又如教學《愚公移山》時，可以提出問題：雖然愚公能用發(fā)展的眼光來看待問題，但是愚公的拼命精神還有現(xiàn)實意義嗎？學生根據(jù)這個話題分組討論，有的小組說到：愚公拼著老命，投入很大的精力回報卻很少，這樣勞民傷財也確實值得商榷，精神可貴，不太現(xiàn)實。有同學認為愚公移山的故事還是有著積極的現(xiàn)實意義的，愚公敢想敢做、迎難而上，這種精神正是我們新時代所需要的進取精神，我們無論在什么樣的情況下，都應(yīng)該依靠自己的能力努力解決問題。這樣的問題也就培養(yǎng)了學生探究意識，讓學生學會一分為二的看待問題。

二、提問要注重思維定向、有引導(dǎo)性

傳統(tǒng)的教學局限在教師提出問題，不讓學生去自主動腦、去積極思考、去深入探索、去研究發(fā)現(xiàn)，致使學生對發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力不強。教師提出的問題沒有靈活性，不能引導(dǎo)學生正確的思路方向。因此，教師的提問要有思維定向，要能引導(dǎo)學生的探究點和思維方向。如在教學陶淵明《五柳先生傳》時，教師可以換一種表達方式來提問“你是否有著和五柳先生相同或相近的性格？”由此作為引導(dǎo)，讓學生想一想自己在讀書和生活中的一些事情，有沒有讀書時候的“不求甚解”，自己想不想過那種“閑適恬靜”的生活，這樣，學生就能深入到文本內(nèi)容去探究五柳先生的性格，這會使學生更牢固的體會到五柳先生的性格特征。讓學生有思維的方向性，能夠把握好思維的深度和廣度。

三、提問要循序漸進，層層深入

過去的教學理念是屬于整體化教學，教師應(yīng)該先了解學生、讀懂學生，對學生進行分析和歸類，根據(jù)學生的實際情況分成不同等級小組，然后圍繞教學內(nèi)容設(shè)計有層次性的問題、去探索和討論。如在教學《我的母親》這一課時，我首先讓學生自己說說母親都對自己的學習和生活有哪些方面的影響？有的學生說：“媽媽每天早起為我做早飯，就是為給我一天好的精神去學習；有的學生說：”我每天晚上回家寫作業(yè)時，媽媽總要在一旁督促，有時候心不在焉還會受到嚴厲的懲罰；有的學生也抱怨到：“媽媽每天都是讓我做一些小事情，檢查文具，收拾好第二天要用的文具等等。我聽完學生的發(fā)言，讓學生打開課本，一起去看看作者的母親對作者有哪些影響，學完課文后，學生幡然大悟，原來天下的母親都是一樣的心情，無論是生活上或是學習上，都是想自己的孩子能夠健康成長，學會耐心細致，最終能夠?qū)W有所成。通過精心設(shè)計教學內(nèi)容，學生在輕松的氛圍下很容易就掌握文章的內(nèi)容，學生學習的熱情也都被激發(fā)出來，一起投入學習的氛圍中。

四、提問要注重聯(lián)想，拓展想象

設(shè)計一些讓學生自主發(fā)揮的問題，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，豐富自己的精神世界，這不僅可以培養(yǎng)學生好奇心，更能發(fā)展他們的創(chuàng)造性思路，用發(fā)散思維來多角度的探究問題和解決問題。圍繞中心論點展開想象，提出自己的問題，共同探討、分析、解決疑難問題。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》描寫了作者對家鄉(xiāng)的思念，教師可以分開來提問“文中的‘月指的是什么？”、“‘瓊樓玉宇指的什么？”“作者借此想表達什么意思？”等，學生會聯(lián)想到一系列的問題，然后把問題結(jié)合起來，從而使學生貫穿全文進行深入了解。這種打破一體化，層層深入的教學能促使學生從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句下手，鼓勵學生的開發(fā)性思維和創(chuàng)意表達。如教學宋濂的《送東陽馬生序》時，老師可以提出“如果作者生活在我們這個年代，求學路上，你能忍受得了嚴寒和饑餓嗎？”、“你會不會有作者這樣嗜學且堅持不懈的精神呢？”這樣的拓展問題既可以開發(fā)學生的思維，又能培養(yǎng)學生的想象力，還能開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

總之，好的提問能夠“一石激起千層浪”，如果老師在課堂上提出的問題飽含趣味，就能起到很好的效果，可能隨時激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而對語文課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。一個好的問題足以調(diào)動學生對整堂課的興趣，教會學生好的學習方法，讓學生從而得到滿足感，讓積極性較高的同學帶動其他同學，并從中掌握一些必要的學習方法和習慣養(yǎng)成。把這些提問方式滲透于日常課堂教學中，根據(jù)不同學段的學生特點和不同的教學內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，采取合適的教學策略，定能收獲實實在在的教學效果。

作者簡介：魏士平（1965-），男，漢族，工作單位：沛縣安國鎮(zhèn)安國中學，職稱：中小學一級教師，研究方向：初中語文教學研究。