王可

摘要：在當(dāng)下的傳染病教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，面臨的一個(gè)重大問(wèn)題就是交叉學(xué)科的現(xiàn)象越來(lái)越多。而且疾病演變也更加復(fù)雜，傳統(tǒng)的傳染病教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)傳染病臨床發(fā)病多樣化以及學(xué)科之間交叉的這一現(xiàn)狀。因此，為了提高傳染病教學(xué)的實(shí)際效果，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在整合醫(yī)學(xué)教育模式這一大背景下，探討新的教學(xué)模式和方法，適應(yīng)我國(guó)整合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，推動(dòng)傳染病教學(xué)實(shí)際效果的提高。首先分析整合醫(yī)學(xué)教育背景對(duì)傳染病教學(xué)帶來(lái)的影響，然后提出適應(yīng)整合醫(yī)學(xué)教育模式，傳染病教學(xué)改革有效舉措。

關(guān)鍵詞：整合醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式；傳染病教學(xué)；改革創(chuàng)新；有效舉措

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)科之間的交叉也越來(lái)越多，因此，整合醫(yī)學(xué)資源已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。這就需要在進(jìn)行傳染病教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要適應(yīng)整合醫(yī)學(xué)教育模式這一大背景，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生具備更加完整、健全的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，為我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)以及傳染病醫(yī)治提供更加全面的人才。

一、整合醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)于傳染病教學(xué)的影響

首先，醫(yī)學(xué)學(xué)科的整合要求傳染病教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)水平的不斷提升。在醫(yī)療的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用到的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都比較多，因此，醫(yī)學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了學(xué)科相互融合、相互滲透、相互交叉的現(xiàn)象。因此在傳染病教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也不能夠僅僅是對(duì)傳染病課程進(jìn)行教學(xué)，而是要整合其他學(xué)科的重要知識(shí)。通過(guò)將傳染病學(xué)科與其他交叉學(xué)科進(jìn)行綜合性的教學(xué)，整合醫(yī)學(xué)的教育。從而提高學(xué)生的臨床思維能力以及醫(yī)治的本領(lǐng)。

其次，傳染病的研究?jī)?nèi)容也在不斷增多，隨著我國(guó)對(duì)傳染病研究的不斷加深，可以發(fā)現(xiàn)，傳染病學(xué)科也不斷發(fā)生著變革和改變。傳染病學(xué)已經(jīng)向感染病學(xué)轉(zhuǎn)變。當(dāng)下的傳染病學(xué)不僅涵蓋了傳統(tǒng)傳染病學(xué)的基本知識(shí)，而且還擴(kuò)展到了感染性病學(xué)的知識(shí)。隨著傳染病學(xué)的知識(shí)范圍正在不斷的擴(kuò)展，如果依然采用傳統(tǒng)的傳染病教學(xué)模式以及課程設(shè)置，難免導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識(shí)不夠完整，不能夠充分的應(yīng)對(duì)當(dāng)下傳染病醫(yī)治的需求。

最后，通過(guò)整合醫(yī)學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。面臨著整合醫(yī)學(xué)教育這一大背景，傳染病教學(xué)通過(guò)整合醫(yī)學(xué)資源開(kāi)展綜合性教學(xué)，能夠使得傳染病教學(xué)形成一個(gè)新的課程體系，從而有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，這樣就能夠有效地拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)出更加全面的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

二、整合醫(yī)學(xué)教育模式下傳染病教學(xué)改革的有效探索

第一，要優(yōu)化整合教學(xué)的內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展以及醫(yī)療水平的進(jìn)步，育苗的接種也已經(jīng)更加普遍，因此，傳染病教學(xué)應(yīng)該采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，結(jié)合現(xiàn)時(shí)的傳染病發(fā)病特點(diǎn)以及多發(fā)病，重新進(jìn)行課程的設(shè)置以及教材的選擇，并且要結(jié)合傳染病的特點(diǎn)，將與傳染病之間有著共性或者是交叉的學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)，使得傳染病課程教學(xué)更加系統(tǒng)化、全面化，為學(xué)生們傳染病的臨床診療提供更加健全的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力。

第二，有效的融合交叉學(xué)科。隨著我國(guó)醫(yī)療水平的不斷提升，可以發(fā)現(xiàn)。傳染病與其他的疾病之間也有一定的關(guān)聯(lián)，比如說(shuō)腫瘤、婦科、內(nèi)科以及外科等。所以說(shuō)學(xué)校應(yīng)該整合傳染病學(xué)與其他相關(guān)臨床課程的教學(xué)資源，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合配置，不僅能夠讓學(xué)生們掌握到更加系統(tǒng)的傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠了解到交叉學(xué)科的課程內(nèi)容和重點(diǎn)，從而使得學(xué)生能夠建立一個(gè)更加完善、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，提高學(xué)生的臨床綜合能力。

第三，推進(jìn)考核體系的改革。既然當(dāng)下整合醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，因此，在傳染病教學(xué)考核的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該完善考核評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化考核方式和內(nèi)容，真正的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。比如說(shuō)可以采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的考核方式，這樣不僅能夠了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而且能夠了解學(xué)生的實(shí)踐和臨床操作能力，在這種考核體系下，也能夠督促學(xué)生兩手抓，兩手都要硬。

第四，采取應(yīng)用專(zhuān)題與案例分析教學(xué)法。為了充分的適應(yīng)整合醫(yī)學(xué)教學(xué)這一模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該采取應(yīng)用專(zhuān)題與案例分析的教學(xué)模式。這樣才能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)傳染病的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)能夠綜合運(yùn)用各種交叉學(xué)科的理論知識(shí)與技能，充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)，有效地應(yīng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)中的各種突發(fā)事件，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療水平的進(jìn)一步提升，為人們的健康保駕護(hù)航。

結(jié)語(yǔ)

在對(duì)傳染病教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分適應(yīng)整合醫(yī)學(xué)的教學(xué)背景，在整合醫(yī)學(xué)教育模式背景下，傳染病的教學(xué)要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維以及應(yīng)對(duì)突發(fā)傳染病的能力，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)優(yōu)化整合教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)、加強(qiáng)交叉學(xué)科之間的融合教學(xué)，改變傳統(tǒng)的考核命題機(jī)制，全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)采取應(yīng)用專(zhuān)題與案例結(jié)合的教學(xué)模式，有效地提高教學(xué)的實(shí)際效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張業(yè)霞.高職高專(zhuān)病原生物學(xué)與傳染病學(xué)課程優(yōu)化整合探討[J].菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017，29（2）：91-93.

[2]白浪，張媛媛，曾蔚，等.以整合課程改革為契機(jī)挑戰(zhàn)感染性疾病傳統(tǒng)教學(xué)模式[J].高等教育發(fā)展研究，2015（1）：36-38.

[3]梅鈞.PBL教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)及傳染病學(xué)課程整合改革中的研究[J].新課程研究旬刊，2016（11）：79-81.

[4]張永宏，程香普，趙艷，等."翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式在傳染病本科教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2015，1（4）：311-314.