牛延武

一、對教育現(xiàn)狀的思考

對現(xiàn)在的教育該如何評價，是作為一名教師必須要思考的問題。誠然，教育發(fā)展到今天，從受教育的人數(shù)、教育教學(xué)設(shè)施等方面確實有了很大進步，但正如清華前校長梅貽琦先生所說“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，中學(xué)又何嘗不是如此！在今天的教師隊伍里，又有幾個能信心十足地說：“無論在教學(xué)理念，還是在教育教學(xué)能力方面我已超過了我的前輩”？

有時細想起來，我們今天的教育多了幾分功利，少了幾分清高；多了幾分浮躁，少了幾分沉穩(wěn)；多了幾分服從，少了幾分主見。雖然我們不愿承認這是教育的倒退，但又有誰敢理直氣壯地說這是教育的進步？教育的現(xiàn)狀已經(jīng)如此，但如果將懲罰的板子打在教育工作者身上又是對教育工作者特別是一線教師的不公。

作為一名教師，與其他行業(yè)的主要區(qū)別在于懂不懂教育，會不會教育，并掌握一定的教育方法。作為一名從教者，影響學(xué)生的不應(yīng)只是教給學(xué)生知識，更應(yīng)該是教給學(xué)生做人。

教育的本質(zhì)是將學(xué)生教育成一個身心健康、具有一定文化科學(xué)知識的社會有用人才，而不單單是讓學(xué)生考上大學(xué)，正如社會的發(fā)展進步不單單看經(jīng)濟增長。但我感覺教育正在犯著這樣的錯誤，但嘴上卻不愿承認。

當下校園里的種種不和諧現(xiàn)象，與我們當前的教育理念有很大關(guān)系，而教師們的教育理念又是在現(xiàn)行教育評價機制下形成的。教育評價很難，難在它沒有具體清晰的標準，難在教育評價周期太長，若想在短期內(nèi)用一個具體清晰的標準來對教育進行評價，分數(shù)就再合適不過！當教育管理者和教師們將分數(shù)看做教育成果大小的重要甚至是唯一標準的時候，教育就會偏離了它應(yīng)有的軌道。

廣義而言，教育是社會、家庭和學(xué)校的共同責任，現(xiàn)如今，作為教育主陣地的學(xué)校，也將教育的主要精力放在了分數(shù)上，對學(xué)生的心理及品行的教育缺乏主動，主要是以出了問題解決問題、亡羊補牢式的教育為主，對于學(xué)生問題的界定往往也僅限于學(xué)生行為的不規(guī)范，而對學(xué)生的心理疏導(dǎo)及教育則沒有足夠的重視。對學(xué)生進行思想教育也主要成了班主任的責任，其他任課教師的主要責任就是上課，雖說要將對學(xué)生的思想品德教育滲透到課堂中去，但操作起來又沒有具體可行的標準。對學(xué)生進行思想品德教育主陣地的班會課，往往因其與提高學(xué)生考試成績沒有直接關(guān)系而被其他所謂重要的課所代替。

總的來說，現(xiàn)在的教育是重分數(shù)甚于重綜合能力，重學(xué)生表面行為甚于重學(xué)生心理，教師重專業(yè)而輕教育。

基于以上原因，對教師及學(xué)生進行心理教育與輔導(dǎo)，進行教育理念的培訓(xùn)十分有必要。

二、心理教育與教育理念、方法培訓(xùn)的必要性

心理教育，作為教育的重要環(huán)節(jié)目前還沒有引起足夠的重視，當下校園的種種不和諧現(xiàn)象與心理教育的缺失有著千絲萬縷的連系。心理教育之于校園恰如食補或者中藥調(diào)理之于身體。心理教育雖不能解決當下校園存在的所有問題，但持之以恒的心理教育必然會促進校園文化向積極的方向發(fā)展，校園中的一些不和諧、不規(guī)范的行為必然會減少。這是一種積極的、預(yù)防式地教育，它會在潛移默化中凈化校園環(huán)境。

良好的校園環(huán)境，是每一個師生共同期待和向往的，但如何營造良好的校園環(huán)境并不是每一個師生都懂得方法、都知道如何去做的。學(xué)校在強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生提高成績的同時，更應(yīng)對教師和學(xué)生進行一些與教育相關(guān)的知識培訓(xùn)。當然，很多學(xué)校已在這方面做了一些努力。

三、打造和諧校園的措施

1、加強班會課建設(shè)

班會是對學(xué)生進行思想及心理教育的主陣地，班會課利用的充分與否、組織的效果如何將直接影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。班會課時間雖少，但其作用卻不可小視。

班會課同樣需要教師特別是班主任認真的設(shè)計。對班會課的設(shè)計主要應(yīng)包括班會的主題（班會主題應(yīng)貼近學(xué)生生活，特別是近期發(fā)生的對學(xué)生影響較大的現(xiàn)象）、參加的人員、開會的形式、開會的結(jié)果等。

班主任應(yīng)是班會課的主要設(shè)計者，當然，無論是設(shè)計還是參與都應(yīng)民主的進行，邀學(xué)生一起參加，這不單單是對學(xué)生的尊重與潛移默化的教育，更是因為在什么樣的班會主題更能有針對性、什么樣的形式學(xué)生更容易接受等問題上，學(xué)生了解得比老師更清楚，班主任定好大框框、把握好大方向就行了。

2、教師全員德育

教師的責任是教育學(xué)生，其中就包括對學(xué)生進行思想品德的教育，然而現(xiàn)實情況卻不是這樣。隨著學(xué)生思想的日益活躍、學(xué)生獲取知識途徑的多元化、青春期叛逆、個別學(xué)生家長無原則的對孩子的袒護、教師利益保障制度的不完備等等諸多原因，使得很多教師放棄了那些不是必須完成的事情。學(xué)生有問題責任全砸在具體的責任人身上，和其他人沒有任何關(guān)系。

若想凈化校園環(huán)境，營造積極向上、和諧健康的校園環(huán)境，就必須實行教師全員德育，對教師進行必要的心理及管理方法培訓(xùn)。不可否認的是，現(xiàn)在確實有一部分教師缺少教育方法、缺少教育的耐心、缺少了解學(xué)生的想法。校園中的師生沖突近幾年已不鮮見，其中既有學(xué)生的原因，也有教師的責任。教師為學(xué)生成長負責的想法不可否認，但有些方法值得商榷。

教師既是學(xué)生從其身上學(xué)習受益的師長，又是學(xué)生可以傾心交談的朋友。讓學(xué)生時時處處感受到成長的榜樣，時時處處感受到親切的目光，久而久之，才能在潛移默化中影響學(xué)生的思想、影響學(xué)生的行為，達到潤物細無聲的效果。

3、相關(guān)制度的改革

教育改革是一個老話題，在教育改革中，只要考試成績還對學(xué)校的評價有重要影響，教改就無法真正達到他的目的。只有真正做到不單純的以考試成績考評學(xué)校，考試成績在對學(xué)校及老師的考評中所占比例不大時，對學(xué)生的教育才有可能全面進行，教師的所作所為才有可能真正為了學(xué)生的全面發(fā)展而進行。