梁惠燕

摘要：職業(yè)興趣一直被視為職業(yè)選擇的重要影響因素，社會(huì)認(rèn)知生涯理論（SCCT）對(duì)職業(yè)興趣的形成過(guò)程機(jī)制做出了精準(zhǔn)解釋。在SCCT興趣模型中，個(gè)體的自我效能和結(jié)果期待是影響興趣形成的兩個(gè)直接因素；同時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素也對(duì)興趣形成產(chǎn)生重要作用。因此，我們要及早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其自我效能感和結(jié)果期待，尤其要為家庭支持匱乏的學(xué)生提供必要的生涯發(fā)展資源，建立大數(shù)據(jù)支持的學(xué)涯發(fā)展指導(dǎo)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：社會(huì)認(rèn)知生涯理論；職業(yè)興趣；自我效能；結(jié)果期待；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06A-0036-04

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次提出：建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。近年來(lái)，要求學(xué)校開(kāi)展生涯指導(dǎo)的呼聲越來(lái)越高，不少地區(qū)和學(xué)校也進(jìn)行了積極有益的實(shí)踐探索。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確提出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如何培養(yǎng)中小學(xué)生的職業(yè)能力、如何指導(dǎo)中小學(xué)生的生涯發(fā)展成為新時(shí)代教育工作者必須面臨的新課題。

一、培養(yǎng)職業(yè)興趣是中小學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)的重要任務(wù)

（一）職業(yè)興趣是生涯發(fā)展研究領(lǐng)域的重要主題

關(guān)于職業(yè)興趣的研究是生涯發(fā)展研究最多的主題之一。斯特朗（Strong，1960）把興趣理解為“向性”（tropisms）[1]，并于1927年編制了斯特朗職業(yè)興趣量表，這是首個(gè)有關(guān)職業(yè)興趣的量表。1934年，庫(kù)德編制了庫(kù)德職業(yè)興趣調(diào)查表，他把職業(yè)分成10個(gè)興趣領(lǐng)域，并通過(guò)得分高低來(lái)判斷個(gè)體的主要興趣領(lǐng)域。20世紀(jì)50年代，霍蘭德（Holland）提出人格類型理論，從根本上假定興趣就是人格。他認(rèn)為，在理想的情況下，人們會(huì)選擇與興趣一致的職業(yè)，他的分類系統(tǒng)幾乎主導(dǎo)著當(dāng)今的職業(yè)興趣理論和測(cè)量領(lǐng)域。漢森（Hansen，1984）將職業(yè)興趣定義為人們對(duì)某種職業(yè)和從事該職業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)出的喜歡、不喜歡或無(wú)所謂的態(tài)度[2]，并認(rèn)為這是個(gè)人選擇職業(yè)的重要決定因素。

（二）中小學(xué)階段是職業(yè)興趣形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段

霍蘭德（Holland，1997）認(rèn)為，個(gè)體的職業(yè)興趣在青少年晚期和成年初期就已逐漸確定下來(lái)，所以青少年階段是興趣形成與發(fā)展的關(guān)鍵期[3]。舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論指出，人的生涯發(fā)展包括成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期、衰退期等階段。其中，0～14歲是生涯發(fā)展的成長(zhǎng)期，這個(gè)階段的孩子從游戲開(kāi)始，在家庭、學(xué)校和社會(huì)的生活中，在父母、教師的認(rèn)同中，豐富對(duì)自我的認(rèn)識(shí)；15～24歲是生涯發(fā)展的探索期，這個(gè)階段的孩子開(kāi)始接觸一些喜歡的工作，發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，中小學(xué)正是個(gè)人生涯發(fā)展的重要時(shí)期，是青少年職業(yè)興趣從形成、發(fā)展到穩(wěn)定下來(lái)的關(guān)鍵階段。因此，從中小學(xué)早期開(kāi)始，從培養(yǎng)基本興趣著手，逐步培養(yǎng)個(gè)人的職業(yè)興趣并促進(jìn)其充分發(fā)展，是中小學(xué)階段生涯發(fā)展指導(dǎo)的重要任務(wù)。

二、社會(huì)認(rèn)知生涯理論中的職業(yè)興趣形成機(jī)制及影響因素

關(guān)于職業(yè)興趣的研究，多數(shù)研究者把焦點(diǎn)放在如何發(fā)現(xiàn)和辨別個(gè)體的職業(yè)興趣上，這是做出職業(yè)選擇的重要基礎(chǔ)，這方面的研究比較成熟。但這些理論都沒(méi)有對(duì)興趣形成過(guò)程機(jī)制做出精確的解釋，直到20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)家倫特（Lent）、布朗（Brown）和哈克特（Hackett）基于班杜拉（Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出了社會(huì)認(rèn)知生涯理論（Social Cognitive Career Theory， SCCT）。該理論“主要圍繞核心認(rèn)知變量、個(gè)人特質(zhì)與環(huán)境因素三者間的互動(dòng)關(guān)系來(lái)分析個(gè)體生涯發(fā)展進(jìn)程”[4]，“力圖解釋興趣的形成、職業(yè)選擇活動(dòng)及表現(xiàn)的全過(guò)程”[5]。

（一）職業(yè)興趣形成機(jī)制

職業(yè)興趣模型、職業(yè)選擇模型、工作績(jī)效模型是SCCT中的三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子模型（見(jiàn)圖1）。在職業(yè)興趣模型中，對(duì)特定職業(yè)的自我效能與結(jié)果預(yù)期共同決定個(gè)體的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣形成后，促使個(gè)體形成一定的目標(biāo)，特定目標(biāo)推動(dòng)相應(yīng)行動(dòng)的發(fā)生，行動(dòng)導(dǎo)致一定績(jī)效成就的產(chǎn)生，所產(chǎn)生的績(jī)效成就又通過(guò)影響學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)把影響傳遞給自我效能和結(jié)果預(yù)期。由此可見(jiàn)，職業(yè)選擇常常與職業(yè)興趣有關(guān)，這個(gè)模型較好地回答了個(gè)體職業(yè)興趣的形成和發(fā)展機(jī)制。

SCCT職業(yè)興趣模型將個(gè)體職業(yè)興趣的形成機(jī)制解釋為（Lent， 2013；Lent & Brown， 1996）：家庭、教育和社區(qū)環(huán)境為兒童和青少年提供了各種活動(dòng)，這些活動(dòng)都與職業(yè)生涯有潛在的關(guān)聯(lián)，為孩子們未來(lái)的生涯和娛樂(lè)選擇奠定了基礎(chǔ)。但年輕人并不是參與了所有類型的活動(dòng)，而是在家長(zhǎng)、教師、同伴及其他重要他人的鼓勵(lì)與影響下，有選擇地參與一些活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中獲得令自己滿意的成就表現(xiàn)。正是在持續(xù)參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，兒童和青少年不斷獲得關(guān)于自己完成活動(dòng)的質(zhì)量的各種反饋、改善活動(dòng)所需的技能并發(fā)展出自身行為的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。年輕人由此形成了對(duì)特定任務(wù)的效能信念，獲得了對(duì)行為結(jié)果的明確期望，與該類型活動(dòng)相關(guān)的職業(yè)興趣就逐漸發(fā)展出來(lái)并更可能持續(xù)下去。[6]

（二）職業(yè)興趣形成中的相關(guān)影響因素

1.自我效能和結(jié)果期待直接影響職業(yè)興趣的形成

自我效能指的是人們對(duì)組織和實(shí)施所要得到的行為結(jié)果的能力的信念[7]，比如“我能把它做好嗎”。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己有能力完成好某一任務(wù)時(shí)，他更愿意去參與并完成這個(gè)任務(wù)。Lent等（1989）認(rèn)為，與活動(dòng)相關(guān)的自我效能和結(jié)果期待會(huì)對(duì)興趣的形成產(chǎn)生重要的、直接的影響[8]。自我效能和職業(yè)興趣之間總體上存在較強(qiáng)的關(guān)系，體現(xiàn)在：自我效能一方面直接影響職業(yè)興趣的形成，另一方面通過(guò)結(jié)果期待的影響將作用間接傳遞至職業(yè)興趣形成的過(guò)程。

結(jié)果期待指的是個(gè)人對(duì)某一特定行為的可能后果所持有的各種信念[9]，比如“如果做這件事，我會(huì)有滿意的結(jié)果嗎”。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為某一行動(dòng)能帶來(lái)積極的后果時(shí)，他更愿意采取這種行動(dòng)。Lent指出，結(jié)果預(yù)期包含了與生涯有關(guān)的價(jià)值觀，也就是說(shuō)，結(jié)果期待不僅包含預(yù)計(jì)參與某活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果，還包含了關(guān)于這些結(jié)果對(duì)個(gè)人的價(jià)值或重要性的認(rèn)識(shí)。結(jié)果期待一方面直接影響職業(yè)興趣，另一方面又受到自我效能的直接影響。自我效能能較好地預(yù)測(cè)結(jié)果期待，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己具備完成某項(xiàng)活動(dòng)的能力時(shí)，他對(duì)活動(dòng)結(jié)果就有積極的期待，從而使他對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。也就是說(shuō)，結(jié)果期待在影響職業(yè)興趣形成的過(guò)程中，是承載著個(gè)體自我效能信息的。Lent（2013）進(jìn)一步指出，相比于自我效能與結(jié)果期待對(duì)職業(yè)興趣的單獨(dú)影響，二者的共同影響力更大[10]。

2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)職業(yè)興趣的形成產(chǎn)生重要作用

在SCCT中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不直接影響職業(yè)興趣，但它是自我效能和結(jié)果期待的主要信息來(lái)源，通過(guò)自我效能和結(jié)果期待對(duì)職業(yè)興趣形成間接影響，同時(shí)它也是個(gè)人-環(huán)境因素促進(jìn)職業(yè)興趣形成的重要媒介。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括成就表現(xiàn)（performance accomplishments）、替代學(xué)習(xí)（vicarious learning）、口頭勸服（verbal persuasion）和情緒喚起（emotional arousal），其中成就表現(xiàn)是最重要的信息源。

同時(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程同時(shí)受到個(gè)人特質(zhì)與成長(zhǎng)背景兩個(gè)方面的影響。個(gè)人特質(zhì)包括個(gè)體的個(gè)性心理傾向、性別、民族等特點(diǎn)。家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境構(gòu)成了青少年重要的成長(zhǎng)背景。對(duì)于那些家庭環(huán)境中學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏的青少年而言，學(xué)校環(huán)境是他們獲得更多教育與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要資源[11]。

二、社會(huì)認(rèn)知生涯理論視角下的中小學(xué)生職業(yè)興趣培養(yǎng)策略

（一）樹(shù)立發(fā)展性的生涯指導(dǎo)思想，及早引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想

職業(yè)興趣被視為職業(yè)選擇的重要影響因素，但是眾多理論都集中關(guān)注職業(yè)興趣的辨別與測(cè)量。受這些理論的影響，我國(guó)近年來(lái)關(guān)于中小學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)踐也是以職業(yè)興趣的測(cè)量與辨別居多。有些學(xué)生表示，在接受第一次職業(yè)興趣測(cè)量的時(shí)候還比較了解自己的興趣是什么，但做了幾次測(cè)量之后，面對(duì)不同的結(jié)果，反而不知道自己的興趣是什么了。SCCT關(guān)于職業(yè)興趣形成過(guò)程的解釋對(duì)我國(guó)目前方興未艾的生涯發(fā)展指導(dǎo)工作很有指導(dǎo)意義。我們應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)職業(yè)興趣形成的內(nèi)部機(jī)制，樹(shù)立發(fā)展性的生涯指導(dǎo)思想，從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，及早引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)抱負(fù)和理想。

佛山市南海石門實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施的“周末長(zhǎng)作業(yè)”，就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的一項(xiàng)舉措。這類“長(zhǎng)作業(yè)”以“興趣特長(zhǎng)類”和“實(shí)踐活動(dòng)類”為主，學(xué)期初由學(xué)生自主申報(bào)，同時(shí)引入“作業(yè)導(dǎo)師”對(duì)長(zhǎng)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師為每位學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案”，定期對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予反饋指導(dǎo)，每學(xué)期有階段匯報(bào)和成果展示。比如，有的孩子選擇烹飪這個(gè)作業(yè)項(xiàng)目，從買菜、配料、做菜，到走訪廚藝高手、酒店名廚，再到探尋大江南北的地方菜系和飲食文化，有些孩子會(huì)體驗(yàn)到烹飪的樂(lè)趣，有些孩子會(huì)表現(xiàn)出采購(gòu)管賬的能力，有些孩子會(huì)感受到地方文化的魅力?！白鳂I(yè)導(dǎo)師”和家長(zhǎng)共同引導(dǎo)孩子根據(jù)本學(xué)期的收獲和自己的能力去決定選擇下學(xué)期的長(zhǎng)作業(yè)，為孩子的興趣發(fā)展提供腳手架。

（二）發(fā)展多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和結(jié)果期待

SCCT認(rèn)為，自我效能和結(jié)果期待直接影響職業(yè)興趣的形成，而個(gè)體的自我效能和結(jié)果期待又是受其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)直接影響的。在一定的支持環(huán)境和情緒狀態(tài)下，孩子通過(guò)親自參加活動(dòng)、直接或間接地看他人參與活動(dòng)的情況，以及接受重要人物的口頭勸勉，形成對(duì)各種任務(wù)的自我效能感以及從事這些活動(dòng)的結(jié)果期待。在眾多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，“成就表現(xiàn)是最重要的效能來(lái)源”已經(jīng)得到了大多數(shù)研究的支持。所以，我們應(yīng)該通過(guò)校內(nèi)外的各種學(xué)科拓展活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，讓每個(gè)孩子從小都有體驗(yàn)成功的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為形成積極的自我效能和結(jié)果期待提供支撐。如上述案例中，通過(guò)長(zhǎng)作業(yè)任務(wù)豐富孩子的成功體驗(yàn)，對(duì)于孩子發(fā)展基本興趣直至形成穩(wěn)定的職業(yè)興趣，具有深遠(yuǎn)的意義。此外，根據(jù)學(xué)生的興趣與選擇，組織企業(yè)參訪活動(dòng)、開(kāi)展生涯教育實(shí)踐基地體驗(yàn)活動(dòng)也是非常有價(jià)值的。

國(guó)內(nèi)一項(xiàng)關(guān)于高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的研究指出，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)替代學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)興趣的影響，這一研究結(jié)果更應(yīng)促使職業(yè)生涯教育工作者和科研人員去反思“當(dāng)前替代學(xué)習(xí)相關(guān)的生涯教育工作在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)興趣形成與發(fā)展上的有效性”[12]問(wèn)題。很多學(xué)校都會(huì)運(yùn)用榜樣的力量來(lái)激勵(lì)學(xué)生，但是所提供的榜樣往往離學(xué)生太遠(yuǎn)。例如，很多學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)一些院士或者一些有卓越貢獻(xiàn)的人士給學(xué)生做講座，但是這種影響持續(xù)的時(shí)間是有限的。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于接受一些身邊的典型個(gè)案。因此，本土人才資源的挖掘與利用更加重要。譬如，佛山市南海區(qū)利用本土高端人才資源組建了“南海筑夢(mèng)導(dǎo)師團(tuán)”，開(kāi)展“高才”進(jìn)校園、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)班級(jí)系列項(xiàng)目和活動(dòng)，讓榜樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生持續(xù)的影響。

（三）為家庭支持匱乏的學(xué)生提供必要的生涯發(fā)展資源，打造區(qū)域性的生涯指導(dǎo)格局

在SCCT中，個(gè)體的成長(zhǎng)背景通過(guò)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而對(duì)自我效能和結(jié)果預(yù)期產(chǎn)生間接影響。對(duì)于部分家庭支持匱乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源有限，會(huì)在一定程度上制約其生涯發(fā)展。因此，一方面學(xué)校應(yīng)從教育公平的角度為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，另一方面區(qū)域教育行政部門應(yīng)從區(qū)域資源統(tǒng)整的高度來(lái)規(guī)劃區(qū)域生涯指導(dǎo)的格局。比如，佛山市南海區(qū)通過(guò)統(tǒng)整并發(fā)揮區(qū)域的高端人才資源，組織“高才開(kāi)講”和“企業(yè)巡展”等系列活動(dòng)，形成全社會(huì)關(guān)心孩子生涯發(fā)展的區(qū)域生態(tài)環(huán)境。

（四）建立大數(shù)據(jù)支撐的學(xué)涯發(fā)展指導(dǎo)機(jī)制，幫助學(xué)生逐步形成更穩(wěn)定的職業(yè)興趣

SCCT認(rèn)為，生涯選擇和發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及認(rèn)知，還涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的影響。生涯選擇和發(fā)展在中小學(xué)階段就是學(xué)業(yè)生涯的選擇和發(fā)展，比如，每一次升學(xué)志愿填報(bào)都是一次學(xué)涯決策，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)涯選擇和發(fā)展的影響并不是孤立存在的，學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的大背景都是影響生涯決策的重要因素。尤其是目前，無(wú)論是中考還是高考，大多數(shù)學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)更多地是從學(xué)業(yè)成績(jī)出發(fā)的。尤其是在高考填報(bào)志愿時(shí)，高考分?jǐn)?shù)常常成為考慮填報(bào)專業(yè)的首要因素，很少有學(xué)生會(huì)考慮到未來(lái)的生涯發(fā)展問(wèn)題。因此，在大數(shù)據(jù)背景下，建立基于學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)興趣和理想以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的學(xué)涯發(fā)展指導(dǎo)機(jī)制，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯決策，對(duì)于幫助學(xué)生逐步形成更穩(wěn)定的職業(yè)興趣和更堅(jiān)定的職業(yè)理想具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的意義。

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責(zé)任編輯：楊孝如

Vocational Interest Formation and

Cultivation in the Perspective of Social Cognitive Career Theory

Liang Huiyan

（Nanhai Research Center for Education Development， Foshan 528200， China）

Abstract： China makes it clear to cultivate students vocational competence and vocational interest has always been known as the important factor for vocational choice. In the interest model of SCCT， individual performance and outcome expectation are two direct factors for interest formation. Meanwhile， individual learning experience also has a direct effect on interest formation. Therefore， we should cultivate their vocational interest as soon as possible and through developing their different learning experience we try to promote their self-efficiency and outcome expectation. In particular， we should provide those with deficient family support with necessary career development resources and construct the guiding mechanism supported by big data.

Key words： social cognitive career theory； vocational interest； self-efficiency； outcome expectation； learning experience