摘要：基于“多元智能伴隨學(xué)習(xí)”的理念，提煉出兩種優(yōu)化小學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)樣式：基于智能“補(bǔ)償效應(yīng)”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化和基于智能“催化效應(yīng)”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化；并分別開(kāi)發(fā)了與之相適應(yīng)的兩個(gè)操作流程：“喚醒、導(dǎo)學(xué)、鏈接、反思”，“沉浸、分享、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”。這兩種學(xué)習(xí)樣式借助對(duì)應(yīng)的智能工具箱、生活實(shí)踐園等操作載體，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用一定的問(wèn)題解決辦法，在特定情境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：多元智能；課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；小學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06A-0032-04

一、多元智能與兒童學(xué)習(xí)

多元智能理論認(rèn)為，由于遺傳、個(gè)人經(jīng)歷及與不同種類(lèi)信息接觸的機(jī)會(huì)等方面的原因，幾乎每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是不同的，每個(gè)人都有自己智能的峰值和谷值，且沒(méi)有兩個(gè)人——甚至同卵雙胞胎都不會(huì)擁有一模一樣的智能輪廓[1]。

要立足農(nóng)村小學(xué)，讓多元智能伴隨學(xué)習(xí)，我們必須承認(rèn)兒童的智能多樣性，并開(kāi)發(fā)各式各樣的智能組合。在實(shí)踐中，要設(shè)計(jì)以課程為基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用一種特殊的智能以達(dá)到對(duì)技能的掌握和理解；要通過(guò)以發(fā)展智能為目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能掌握與某一特殊智能相關(guān)的技能。讓多元智能伴隨學(xué)習(xí)，旨在使每一位學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)幸福感，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

課堂上，基于多元智能的“補(bǔ)償效應(yīng)”，一種智能成為另一種智能的補(bǔ)充；基于多元智能的“催化效應(yīng)”，一種智能可以促進(jìn)另一種智能的發(fā)揮和發(fā)展。通過(guò)同輩群體內(nèi)優(yōu)勢(shì)智能的互補(bǔ)與個(gè)體內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)智能對(duì)弱勢(shì)智能的自我促進(jìn)，通過(guò)一些特定的與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的智能訓(xùn)練項(xiàng)目，能讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課都有可完成的任務(wù)，都達(dá)到學(xué)習(xí)的“沸點(diǎn)”。從而，學(xué)生可以獲得比常規(guī)課堂更好的學(xué)習(xí)效益，可以掌握一系列解決真實(shí)問(wèn)題的行為策略，提高學(xué)習(xí)的幸福感和信心指數(shù)。

二、基于多元智能的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）基于智能“補(bǔ)償效應(yīng)”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“補(bǔ)償效應(yīng)”發(fā)生于一種智能對(duì)另一種智能起補(bǔ)充作用的時(shí)候。如，身體-動(dòng)覺(jué)智能占優(yōu)勢(shì)的人，可以通過(guò)手勢(shì)和表情向他人表達(dá)自己的意圖和有關(guān)信息，從而彌補(bǔ)其在語(yǔ)言智能上的不足。

1.操作流程

（1）喚醒：融合智能元素，密切關(guān)聯(lián)教學(xué)。基于學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，多元智能課堂的激趣要融合多元智能理論的相關(guān)元素，與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。在激趣活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要密切聯(lián)系本節(jié)課的主導(dǎo)智能。如：學(xué)習(xí)《九色鹿》，教師以學(xué)校舉行講故事比賽“激趣”，以練習(xí)講好故事“引路”，遵循活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則，將學(xué)習(xí)目標(biāo)自然投放給學(xué)生，密切聯(lián)系本節(jié)課的主導(dǎo)智能——語(yǔ)言智能。

（2）導(dǎo)學(xué)：設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，釋放課程功能。基于一節(jié)課的主導(dǎo)智能，挖掘教材的智能發(fā)展契機(jī)。注意營(yíng)設(shè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，讓學(xué)生在協(xié)作中彰顯智能優(yōu)勢(shì)，達(dá)到各種智能的互補(bǔ)與交融。堅(jiān)持多元智能“手段”優(yōu)先、兼顧“目的”的原則，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都盡可能與學(xué)生的智能相聯(lián)系，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)使用任何一種智能，智能的發(fā)展與課程學(xué)習(xí)相輔相成。如《九色鹿》“導(dǎo)學(xué)明法”環(huán)節(jié)包括：第一層次，指導(dǎo)讀好重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生“直觀感受讀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讀，角色扮演讀”；第二層次，把故事分成三集，各用四個(gè)字概括大意，給故事分層次；第三層次，合作練習(xí)復(fù)述故事。

（3）鏈接：激活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。主要考查學(xué)生運(yùn)用智能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還原學(xué)生的生活世界，檢驗(yàn)學(xué)生的遷移能力。如《九色鹿》此環(huán)節(jié)的教學(xué)為：教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)可以啟發(fā)想象的延伸點(diǎn)，練習(xí)講故事。

（4）反思：優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，除了注重學(xué)生個(gè)人對(duì)本節(jié)課表現(xiàn)或習(xí)得的自我反思，還注重小組內(nèi)的量化評(píng)價(jià)。如：《九色鹿》課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，學(xué)生當(dāng)評(píng)委，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)——能講清楚、完整的得滿分，能加上動(dòng)作、想象講生動(dòng)的再加分。

2.操作載體

（1）情境學(xué)習(xí)場(chǎng)：尋找智能學(xué)習(xí)端口。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的支持環(huán)境，設(shè)計(jì)情境性任務(wù)，讓每位學(xué)生在與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料的交互中，運(yùn)用智能學(xué)習(xí)模式。

（2）思維觸發(fā)圈：提供運(yùn)用智能支架。課堂通過(guò)“知識(shí)樹(shù)”“維恩圖”“魚(yú)骨圖”等，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法和步驟，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己通過(guò)哪些智能手段進(jìn)行學(xué)習(xí)是最有效的。如：《望洞庭》“導(dǎo)學(xué)明法”第一環(huán)節(jié)“理解讀，洞察美”的教學(xué)，教師組織學(xué)生討論讀好古詩(shī)要做哪些準(zhǔn)備工作，并根據(jù)學(xué)生回答，完成“魚(yú)骨圖”（如圖1）。

（3）智能學(xué)情單：編制前測(cè)方案工具。照顧到學(xué)生智能的差異，讓學(xué)生有選擇地做預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)先自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的如下問(wèn)題：（1）滴水穿石帶給人們什么啟示？（2）“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不就是靠著這種‘滴水穿石的精神，才‘滴穿這一塊塊‘頑石，最終取得成功的嗎？”中的“滴穿”“頑石”分別指什么？（3）課文中為什么舉三個(gè)事例，而不舉一個(gè)事例或者更多的事例呢？根據(jù)學(xué)前調(diào)查，確立課堂教學(xué)主問(wèn)題：課文中的事例和“滴水穿石”的啟示到底有什么關(guān)系呢？然后設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一讀，弄清啟示與故事之間的關(guān)系；二讀，弄清為什么列舉文中三個(gè)事例；三讀，練習(xí)運(yùn)用“三正一反”論證觀點(diǎn)的方法。

3.教學(xué)策略

（1）前測(cè)智能基礎(chǔ)線，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。教師要編制前測(cè)方案和工具，如預(yù)習(xí)單、口頭訪談提綱等，通過(guò)前測(cè)了解學(xué)生已有哪些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的智能，從而選擇相應(yīng)的智能促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）啟動(dòng)智能喚醒器，提高學(xué)習(xí)效度。各學(xué)科可以根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際，選擇適合的智能喚醒方式。如：語(yǔ)文課堂可以進(jìn)行“一分鐘熱身”（演講、古詩(shī)、名言、猜謎、默寫(xiě)），數(shù)學(xué)課堂可以創(chuàng)設(shè)情境、做數(shù)字游戲，英語(yǔ)課堂可以“聊一聊”“唱一唱”“演一演”“做一做”……密切聯(lián)系本節(jié)課的主導(dǎo)智能，盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的潛質(zhì)思維。

（3）觸發(fā)智能選擇鍵，分層推進(jìn)學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生選擇適性的學(xué)習(xí)手段，適時(shí)適度地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）基于智能“催化效應(yīng)”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化

加德納認(rèn)為，不同智能間的催化效應(yīng)，可能激發(fā)或改變另一種智能，或修改它的運(yùn)作方式，可以促進(jìn)另一種智能的發(fā)揮和發(fā)展。

1.操作流程

（1）沉浸：調(diào)查探究先行，形成經(jīng)驗(yàn)圖式。學(xué)生通過(guò)輔助手段自主走進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，借助各種學(xué)習(xí)材料，調(diào)動(dòng)多種智能，直接獲得多維度的經(jīng)驗(yàn)。如：綜合實(shí)踐活動(dòng)“環(huán)保酵素”的教學(xué)，教師提前一周布置學(xué)生調(diào)查酵素的相關(guān)知識(shí)和在生活中的運(yùn)用情況。學(xué)生在小組內(nèi)交流“環(huán)保酵素知多少”調(diào)查結(jié)果，頭腦中逐漸形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的“圖式”，抓住具體的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行抽象概括，感知獲取信息，并采用有條理、概括性的陳述，匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的、有研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容及一些操作性的要領(lǐng)。

（2）分享：小組互動(dòng)交流，豐富經(jīng)驗(yàn)感悟。具有相同經(jīng)歷的孩子組合在一起，析取共性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反思性觀察，進(jìn)行信息加工。如：“環(huán)保酵素”活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行文字表述，而是發(fā)揮學(xué)生的空間智能，讓學(xué)生用畫(huà)示意圖或設(shè)計(jì)圖的形式，將抽象的文字具象化，以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)，以“問(wèn)卷調(diào)查：環(huán)保酵素知多少？”“資料搜集：制作環(huán)保酵素主題手抄報(bào)”“走進(jìn)社區(qū)：‘小酵素，大能量——環(huán)保酵素宣傳行”“實(shí)踐制作：制作酵素我能行！”“觀察記錄：酵素寶寶誕生記”“成果展示：瘋狂的酵素”等實(shí)踐活動(dòng)為載體，豐富學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。

（3）實(shí)踐：運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能，嘗試解決問(wèn)題。從多元智能理論本土化應(yīng)用的角度思考，良好的身體-動(dòng)覺(jué)智能與空間智能相結(jié)合，能更好地使用工具和處理工作對(duì)象。如果不僅要使用復(fù)雜的工具，而且要進(jìn)行新的發(fā)明，那么就需要幾種智能的組合。除了需要身體-動(dòng)覺(jué)智能與空間智能的組合以外，還需要邏輯-數(shù)學(xué)智能，確定制造出設(shè)計(jì)產(chǎn)品的必要和充分條件[2]。如：在“環(huán)保酵素”的制作過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用各自的優(yōu)勢(shì)智能制作環(huán)保酵素。學(xué)生帶著搜集整理的資料、精心制作的手抄報(bào)和展板，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)家庭，讓更多的人認(rèn)識(shí)“環(huán)保酵素”，讓更多的人參與到環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐行動(dòng)中去。學(xué)生在社區(qū)的真實(shí)情境中開(kāi)展宣傳實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得活動(dòng)體驗(yàn)。

（4）評(píng)價(jià)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，完成表現(xiàn)任務(wù)。評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式檢驗(yàn)學(xué)生參與活動(dòng)，促使學(xué)生完成任務(wù)。如環(huán)保酵素的制作從兩個(gè)方面用接近“真實(shí)生活”的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程：一是技術(shù)性評(píng)價(jià)。技術(shù)教育是一種利用知識(shí)進(jìn)行物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的技術(shù)方面的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)手工技能、手和眼協(xié)調(diào)能力以及控制生產(chǎn)過(guò)程中的判斷力[3]。評(píng)價(jià)要點(diǎn)是能按照要求看懂說(shuō)明、制作過(guò)程快速、保持桌面整潔、保持瓶身干凈、標(biāo)簽有創(chuàng)意。二是發(fā)展性評(píng)價(jià)。從“分工明確”“活動(dòng)步驟清晰、有條理”“小組合作按步驟制作環(huán)保酵素”“方法創(chuàng)新實(shí)用”等方面開(kāi)展能力評(píng)價(jià)，從“參與態(tài)度”“獲得體驗(yàn)”“方法掌握”“能力發(fā)展”等方面開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，從活動(dòng)的3個(gè)階段、16個(gè)方面開(kāi)展小組評(píng)價(jià)，同時(shí)在“孩子的興趣”“活動(dòng)創(chuàng)意”等方面邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

2.操作載體

（1）智能工具箱：助力個(gè)性學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)多元智能學(xué)習(xí)工具箱（詳見(jiàn)表1），教師將其有選擇地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供“腳手架”。

（2）創(chuàng)意淘寶站：內(nèi)化建構(gòu)智能。在同伴的學(xué)習(xí)成果中進(jìn)行“淘寶”，思考其中有哪些創(chuàng)意值得借鑒和學(xué)習(xí)，記錄下來(lái)，借此修改和完善自己的學(xué)習(xí)成果，獲得能力的提升。

（3）生活實(shí)踐園：擴(kuò)展課堂領(lǐng)域。尋找探究的生活問(wèn)題，讓經(jīng)驗(yàn)伴隨學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)、社會(huì)專業(yè)人員都可以成為“良師益友”，共同參與學(xué)習(xí)。

3.操作策略

（1）激活智能朋友圈。通過(guò)前置性、情境性等學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，勾連起學(xué)習(xí)的主題，串聯(lián)經(jīng)歷中的困惑，對(duì)接相關(guān)智能領(lǐng)域。

（2）明晰學(xué)習(xí)差異線。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要尊重差異，把差異當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源，通過(guò)設(shè)計(jì)關(guān)鍵性、拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用智能差異，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

3.操作活動(dòng)新經(jīng)驗(yàn)。加德納說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的，經(jīng)驗(yàn)與智能兩者常?；ハ嘤绊憽W(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用一定的問(wèn)題解決辦法，在特定情境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都能產(chǎn)生多重結(jié)果。通過(guò)利用每一種經(jīng)驗(yàn)所形成的多重結(jié)果，有可能使教學(xué)更有效率[4]。

三、實(shí)踐成效與基本經(jīng)驗(yàn)

（一）實(shí)踐成效

1.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)展的超越

學(xué)生的學(xué)習(xí)自信增強(qiáng)了、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化了，能夠?qū)?shū)本世界、經(jīng)驗(yàn)世界與生活世界相串聯(lián)，智能表現(xiàn)領(lǐng)域更廣泛，發(fā)展?jié)撃懿辉O(shè)限，拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容和樣態(tài)，綜合解決問(wèn)題的能力顯著提高。在研究開(kāi)展前后，我們采用華南師范大學(xué)陶德清教授編制的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性由38.4%上升為74.5%，學(xué)習(xí)幸福指數(shù)由36.7%上升為66.8%，排除學(xué)習(xí)困難能力由27.6%上升為61.3%。

2.形成了教師的課堂教學(xué)主張

基于多元智能理論“每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童”等重要思想，使課堂成為“讓兒童學(xué)的課堂”。教師基于農(nóng)村小學(xué)大班額的現(xiàn)狀，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，吸引學(xué)生在行動(dòng)上積極參與、在認(rèn)識(shí)上深度卷入、在情感上主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上增值發(fā)展。尊重學(xué)生的差異，把智能差異當(dāng)作教育的資源，注重個(gè)體化、非線性、情境化和參與式的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）基本經(jīng)驗(yàn)

1.教學(xué)思想創(chuàng)新

讓多元智能伴隨學(xué)習(xí)，為教師學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變提供了支撐和土壤；從讓學(xué)、會(huì)學(xué)到能學(xué)，充分體現(xiàn)了課堂價(jià)值基礎(chǔ)、能力訴求與潛在魅力。教學(xué)中多了一些“私人定制”，課堂教學(xué)走向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能力的生根。

2.教學(xué)媒介創(chuàng)新

從多元智能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的角度，立足學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合，從操作流程和操作載體等方面進(jìn)行了研究，特別是智能工具箱、生活實(shí)踐園等操作載體的使用，讓多元智能時(shí)刻伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)措施創(chuàng)新

智能模式從平面走向立體，呈現(xiàn)出“激光”式的智能模式（聚焦一種或兩種強(qiáng)項(xiàng)智能）和“探照燈”式的智能模式（采用三個(gè)或更多而且強(qiáng)度相當(dāng)?shù)闹悄埽┑葟?fù)合的樣態(tài)。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合和分層彈性目標(biāo)的設(shè)計(jì)、不同維度學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)樣態(tài)，改良學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足多層次的學(xué)習(xí)需求，拓寬多方位的學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)了學(xué)生差異發(fā)展。

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責(zé)任編輯：楊孝如

Multi-Intelligence and Optimization of Classroom Learning Activity

in Rural Primary School

Liu Zhifu

（Tongshan Liuxin Primary School， Xuzhou 221142， China）

Abstract： This paper， based on the idea of multi-intelligence theory， summarizes two learning patterns of optimizing primary school classroom learning activities： activities based on intelligence compensating effects and activities based on intelligence catalyzing effects. Meanwhile， this author has developed two corresponding procedures of operation： arousing， guiding， linking and reflecting； immersing， sharing， practicing and evaluating. Such two kinds of learning patterns help students use their existing skills and experience with the aid of necessary intelligence tools and life practice parks to try using a certain problem-solving method and to carry out their practical activities in the specific context， so that they can acquire the realistic activity experience.

Key words： multi-intelligence； classroom learning activity； pupil