樊玉敏
摘要:基于數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程資源開發(fā)實踐,從中職數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程資源建設(shè)的視角,研究數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字化課程資源建設(shè)的相關(guān)問題,嘗試開發(fā)“四線多維、兩段一體”式數(shù)字化課程資源,以初中職校銜接段(入學(xué))為例,分析現(xiàn)狀、界定概念、選擇內(nèi)容、確定形式,最終建成的數(shù)字化課程資源是對學(xué)生初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力不足進行的“補償”,是適應(yīng)職高學(xué)段數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的平臺,是達成不同學(xué)習(xí)方向?qū)?shù)學(xué)學(xué)科知識和能力要求的通道,成為研究不同數(shù)字化數(shù)學(xué)課程資源項目的樣本。
關(guān)鍵詞:四線多維兩段一體;初中職校銜接;數(shù)字化課程資源
中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094-(2018)06C-0012-04
一、問題提出的背景
(一)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)現(xiàn)狀
進入中職校的學(xué)生,文化課成績相較于普通高中學(xué)生而言普遍低了很多,各科中又以數(shù)學(xué)學(xué)科成績以分差幾十甚至百余為最大。大分值成績差異形成的原因不外乎以下幾個方面:沒有奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)、沒有建構(gòu)扎實的學(xué)科知識積累、沒有形成穩(wěn)固的學(xué)科能力素養(yǎng)等等。數(shù)學(xué)學(xué)科成了多數(shù)學(xué)生害怕甚至討厭的學(xué)科。而數(shù)學(xué)之于職校學(xué)生而言,不僅是一門必要的基礎(chǔ)學(xué)科,更是一門學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具學(xué)科。
(二)學(xué)校多層次辦學(xué)的現(xiàn)狀
南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校是一所由四校整合而成的區(qū)屬國家重點職業(yè)學(xué)校,學(xué)校堅持走內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)道路,是一所集高職教育、中職教育、成人教育為一體,以第三產(chǎn)業(yè)為核心,以信息服務(wù)、休閑服務(wù)和文化藝術(shù)等現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)為建設(shè)方向的特色鮮明的中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)?,F(xiàn)承擔(dān)五年制高職、3+3中高職銜接、綜合高中(普通高考、對口單招)、開放???、中專(就業(yè)、國際班)等多個層次的辦學(xué)任務(wù)。這種多層次辦學(xué)也是學(xué)生入學(xué)文化學(xué)科基礎(chǔ)多層性的產(chǎn)物,數(shù)學(xué)學(xué)科兩極分化突出,滿足中職學(xué)段不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要,尤為重要。
(三)現(xiàn)行《數(shù)學(xué)》教材與學(xué)生學(xué)習(xí)需要匹配度的現(xiàn)狀
現(xiàn)行中職《數(shù)學(xué)》教材種類繁多,在國規(guī)、省編教材之間,學(xué)校根據(jù)江蘇省《2017年江蘇省中等職業(yè)教育推薦教材目錄》《全國職業(yè)教育與成人教育教學(xué)用書目錄》規(guī)定,選擇了最為適合江蘇職校學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力基礎(chǔ)的《數(shù)學(xué)》教材版本。但任何一本教材都不能同時滿足不同學(xué)習(xí)層次和不同培養(yǎng)目標下的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。“只有適合的才是最好的”。需要學(xué)?;诮滩暮团囵B(yǎng)目標研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式,形成高于教材的校本課程資源,作為對教材的必要補充。
(四)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念和要求
人才資源是發(fā)展最關(guān)鍵的自變量。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)最終是為實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。其中教師的發(fā)展因為能夠直接影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展而成為核心因素。而教師發(fā)展最重要的內(nèi)容就是教育教學(xué)水平、研究能力的提升?;跀?shù)學(xué)學(xué)科校本課程資源開發(fā)實踐,從中職數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程資源建設(shè)的視角,研究數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字化課程資源建設(shè)的相關(guān)問題恰是學(xué)校辦學(xué)理念和要求得以落實的重要舉措。
筆者以中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科初中職校銜接數(shù)字化課程的校本研究為例,進行職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)“四線多維兩段一體”式數(shù)字化課程建構(gòu)實踐,擬定中職數(shù)學(xué)學(xué)科初中職校銜接段課程實施方案,建立中職數(shù)學(xué)初中職校銜接教學(xué)資源庫,建成不同學(xué)習(xí)層面的基于泛雅平臺的初中職校銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)科課程,幫助不同學(xué)制的學(xué)生在職校獲得適合自己的有用的數(shù)學(xué)學(xué)科知識和能力。
二、問題的核心概念
(一)初中職校銜接
“初中職校銜接”意指學(xué)生初中畢業(yè)剛進入職業(yè)學(xué)校,并逐步適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)的學(xué)習(xí)階段。本課題界定其時段為中職自入學(xué)始至第一學(xué)期結(jié)束止,通過研究與實踐,對學(xué)生初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力不足進行“補償”,以順利達成職高學(xué)段的學(xué)習(xí)要求,達成不同培養(yǎng)方向?qū)?shù)學(xué)學(xué)科知識的要求。
(二)數(shù)字化課程
“數(shù)字化”即在某個領(lǐng)域的各個方面或某種產(chǎn)品的各個環(huán)節(jié)采用的數(shù)字信息處理技術(shù)。對應(yīng)到學(xué)校管理領(lǐng)域指以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用,使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。課程教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量形成的主要途徑。“數(shù)字化課程”指課程中所用的教學(xué)案、評價檢測、課程內(nèi)容等全部數(shù)字化資源。
(三)課程開發(fā)
“課程開發(fā)”指通過分析研究確定某課程的教學(xué)目標,選擇教學(xué)內(nèi)容,對相關(guān)的教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂,達成課程目標的整個工作過程。
(四)中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字化課程資源
這是特指通過研究中職數(shù)學(xué)課程職初銜接階段學(xué)科教學(xué)標準、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的形式等內(nèi)容,以數(shù)字化課程呈現(xiàn)教學(xué)資源并通過“玄武中專泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的實踐研究。研究為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供便利,有助于提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(五)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)“四線多維、兩段一體”式數(shù)字化課程資源
“兩段”指初中與職業(yè)高中兩個學(xué)段;“四線”指學(xué)校辦學(xué)的四個不同層次:五年制高職層次、3+3中高職銜接層次、綜合高中層次(藝術(shù)類普通高考、單招)、中專層次(就業(yè)、開放專科、國際班等);“多維”指在學(xué)校辦學(xué)層面的多維性背景下,根據(jù)學(xué)生不同的培養(yǎng)目標和學(xué)科能力素養(yǎng)要求,以初中職校銜接段(入學(xué))為例,分析現(xiàn)狀、界定概念、選擇內(nèi)容、確定形式、建成資源。是對學(xué)生初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力不足進行的“補償”,是適應(yīng)職高學(xué)段數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的平臺,是達成不同學(xué)習(xí)方向?qū)?shù)學(xué)學(xué)科知識和能力要求的通道,成為研究不同數(shù)字化數(shù)學(xué)課程資源項目的樣本。
三、問題提出的意義和價值
(一)國外研究現(xiàn)狀
國外在校本課程開發(fā)方面主要存在教師工作負擔(dān)較重、參與者的自主性和主動性不夠、課程實施中課程設(shè)計的整體性不強等問題。如有教師認為課程實施影響了自己的生活,教師不主動向外積極尋求新的學(xué)習(xí)資源等。
近年全球掀起了一股MOOC風(fēng)暴,不少學(xué)者、高校開始嘗試數(shù)字化課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的研究,希望通過觀點碰撞引起對教學(xué)質(zhì)量意識的足夠重視,遺憾的是其中指向課題所示方向的資源并不多。
(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
從職業(yè)教育發(fā)展的角度來看,我國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展正處在一個歷史發(fā)展的關(guān)鍵點,機遇與挑戰(zhàn)并存。以提高質(zhì)量為核心才能實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快地發(fā)展,教學(xué)更是如此。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天,中職學(xué)段學(xué)生大多在初中數(shù)學(xué)成績不佳,成績兩級分化情況較嚴重。為了幫助學(xué)生適應(yīng)并達到不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)對數(shù)學(xué)知識能力的要求,做好初中與職業(yè)教育課程的銜接,提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量十分重要。
從目前數(shù)學(xué)課程校本開發(fā)研究的現(xiàn)狀來看,還存在學(xué)校層面不夠重視、老師開發(fā)課程的能力不夠、開發(fā)課程中缺乏科學(xué)指導(dǎo)、課程開發(fā)的結(jié)果不被重視等諸多問題?,F(xiàn)有可用的資源和成果很少。
(三)當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究
搜索知網(wǎng),關(guān)于初中職校銜接課程的研究成果很多,但內(nèi)容多指向教材、教法學(xué)法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思想意識形態(tài)等方面,偶有涉及課程開發(fā)的,也僅限于學(xué)練案等具體操作層面的內(nèi)容,以經(jīng)驗做法為主,沒有形成體系,沒有課程標準。有談到數(shù)學(xué)學(xué)科初中職校銜接的,主要以碎片化的經(jīng)驗、做法為主,指向信息化手段、以數(shù)字資源呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的少之又少。
(四)研究的價值
1.建成數(shù)學(xué)學(xué)科特色數(shù)字課程資源。通過研究實踐中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程初中職校階段的課程標準、課程規(guī)劃、數(shù)字課程資源的建設(shè),依托“玄武中專泛雅平臺”上數(shù)學(xué)數(shù)字課程的建立,嘗試建立符合職校不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知現(xiàn)狀的數(shù)學(xué)數(shù)字課程,提高學(xué)習(xí)效率,解決學(xué)生的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)、能力條件與中職學(xué)習(xí)要求不匹配的問題。
2.實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師團隊共進。通過研究活動的深入開展,帶動學(xué)校數(shù)學(xué)教研室團隊成員共同實踐和研究,在達成研究目標的同時,提升青年教師的教育教學(xué)及研究能力水平,營造教師成長與團隊共進的和諧職場氛圍,解決數(shù)學(xué)教研室全體成員業(yè)務(wù)能力水平共同提升的問題。
3.助力學(xué)?!爸腔坌@”建設(shè)。通過研究數(shù)學(xué)學(xué)科信息化教學(xué)資源建設(shè),助力學(xué)校智慧校園創(chuàng)建項目中的“推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)”工作,為其他學(xué)科的數(shù)字資源庫建設(shè)及校本課程研究提供樣本,建成的數(shù)字化信息資源(網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫、名師名課音像庫、通用主題素材庫)實現(xiàn)全員共享,解決學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、考試評價等方面的需要問題。
4.符合創(chuàng)新發(fā)展的需要。一是研究隊伍創(chuàng)新。項目負責(zé)人有普職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷,核心參與人員任教學(xué)段包括了初中學(xué)段、中高職學(xué)段、普通高中學(xué)段、高教學(xué)段。同學(xué)段內(nèi)教學(xué)任務(wù)異質(zhì),這種異質(zhì)體現(xiàn)在中高職學(xué)段內(nèi)的成員包括有“中職教學(xué)、高職教學(xué)、對口單招教學(xué)、普通高考教學(xué)、開放??频取比握n教師。二是研究路徑創(chuàng)新。通過踐行理論與實踐相結(jié)合的形式,基于學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ),以信息化教學(xué)為切入口,通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭架起教與學(xué)的橋梁,為切實提高教與學(xué)的實效性提供了范例。三是研究視角創(chuàng)新。通過開發(fā)數(shù)字課程這一視角,建立初中職校數(shù)學(xué)銜接課程,讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)獲得不同程度的提高。
四、“四線多維,兩段一體”式數(shù)字化課程資源建構(gòu)實踐
(一)確立多元目標,補償學(xué)習(xí)
通過調(diào)查研究,分析中職學(xué)生入校數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問題,針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,擬定課程實施的方案;通過研究中職數(shù)學(xué)課程職初銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)科“四線多維”的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等內(nèi)容,按“四線”建立數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字化課程資源;通過在“玄武中專泛雅”網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)平臺建成中職第一學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源庫;通過教學(xué)的實踐積累相關(guān)教學(xué)案例、建立微課資源。以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)、能力條件與中職學(xué)習(xí)要求不匹配,數(shù)學(xué)教研室全體成員業(yè)務(wù)能力水平提升,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、考試評價等方面的需要問題。助力學(xué)校智慧校園創(chuàng)建項目“推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)”工作,成為其他學(xué)科的數(shù)字資源庫建設(shè)及校本課程研究的樣本,實現(xiàn)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)對學(xué)生初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識的“補償”,順利完成向中職學(xué)段的過渡,適應(yīng)不同培養(yǎng)方向?qū)?shù)學(xué)學(xué)科知識的需求。
(二)明確五個方向,突出重點
1.中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析研究。通過對中職學(xué)生進行問卷調(diào)查,了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度基礎(chǔ),分析其成因,為數(shù)字資源建設(shè)的目標設(shè)立、內(nèi)容選擇以及教學(xué)方式確定奠定基礎(chǔ)。
2.中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字資源建設(shè)研究。通過對相關(guān)課程資源的收集、整理、開發(fā),結(jié)合初中職校銜接段對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標的達成要求,將教與學(xué)的影像、課件、教學(xué)案等進行優(yōu)化、重組,建成數(shù)字資源庫。
3.中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字化課程教學(xué)案例研究。通過日常教學(xué)研究、開設(shè)公開課、主題研討等方式不斷實踐、反思、再實踐,積累中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字化課程教學(xué)案例,為形成研究標準和數(shù)字課程提供文本及數(shù)字資源等形式的資源庫。
4.中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字化課程實施方案。通過研究五年制高職、3+3中高職銜接班、開放專科、中專、藝術(shù)類高考升學(xué)班和中外合作留學(xué)班等多個辦學(xué)層面對數(shù)學(xué)學(xué)科初中與職校銜接階段的學(xué)習(xí)目標要求,制定此學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)字化課程實施方案。
5.基于泛雅平臺的中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字化課程案例研究。通過建立數(shù)字課程,根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的要求(分兩類:一類為五年高職、3+3中高職銜接班、藝術(shù)類高考升學(xué)班;另一類為就業(yè)中專、開放大專、中外合作留學(xué)班)設(shè)計課程架構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式并依托泛雅平臺呈現(xiàn)課程,最終實現(xiàn)教與學(xué)、教與評、線上與線下等教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字化。
(三)實施三段研究,落實目標
1.調(diào)研分析。通過設(shè)計調(diào)查問卷了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識與能力基礎(chǔ),情感和態(tài)度基礎(chǔ)以及對該學(xué)科學(xué)習(xí)的困難和希望,成立研究團隊;通過文獻研究查找相關(guān)文獻及相關(guān)理論,制定研究方案、確立研究目標、選擇研究方法、預(yù)設(shè)研究成果。邀請專家對方案進行論證,再修訂方案并準備實施。
2.深化研究。通過行動研究細化每一個研究內(nèi)容,及時修正數(shù)字化課程開發(fā)過程中遇到的問題和偏差;通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和效果,做好記錄的同時修正課程資源中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的不足,提高教學(xué)的實效;團隊成員開設(shè)公開課、研究課、講座,檢驗資源建設(shè)的同時對資源進行不斷地完善,對研究內(nèi)容進行梳理、歸納、演繹,得出科學(xué)的結(jié)論。
3.印證推廣。通過案例研究法分析傳統(tǒng)的教學(xué)方式與結(jié)合泛雅平臺的數(shù)字化課程教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響;通過文獻研究法分析、歸納、提煉、總結(jié),形成研究論文,對研究成果進行梳理、分類、匯總;召開專題研討活動、開設(shè)公開課、講座推廣成果;邀請專家對成果進行論證,修改后在全校及更廣泛的范圍內(nèi)使用。
以職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)“四線多維兩段一體”式數(shù)字化課程資源建設(shè)為方向,以“中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字化課程實施的校本實踐”為樣本,切實開展中職數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字化課程的研究,逐年、逐步建成完整的、覆蓋全專業(yè)全學(xué)制的數(shù)學(xué)校本特色數(shù)字課程,真正讓數(shù)學(xué)在學(xué)生心中“香”起來、“活”起來。
責(zé)任編輯:許潔
The Practice of Digital Curriculum Resource Construction in the Mode of "Four-line Multidimensional and Two-segment Integration" in Secondary Vocational Mathematics——A Case Study
FAN Yu-min
(Nanjing Xuanwu Secondary Vocational School, Nanjing 210042, Jiangsu Province)
Abstract: Based on the development and practice of school-based curriculum resources in mathematics, this paper studies the related problems in the construction of digital curriculum resources in mathematics from the perspective of the school-based curriculum resource construction in secondary vocational mathematics, and tries to develop the "four- line multidimensional and two-segment integrated" digital curriculum resources. Taking the coherence of junior middle school and vocational school as an example, this paper analyzes the status quo, the definition of the concept, the selection of contents and the form of determination, thus the final completion of the digital curriculum resources are the "compensation" for the students' lack of mathematical knowledge and learning ability in the junior middle school. It is a platform to adapt to the learning of mathematics knowledge in the vocational school and it is a channel to meet the requirement of achieving mathematics knowledge and ability in different learning directions. It has become a sample for studying different digital mathematics curriculum resources.
Key words: four-line multi-dimensional and two-segment integration; coherence of junior middle school and vocational school; digital curriculum resources.