張 穎,楊 碩

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,遼寧 沈陽 110034）

青年學(xué)生作為未來的建設(shè)者、開拓者,其心理是否健康、正常、高質(zhì)量地發(fā)展對(duì)未來發(fā)展影響重大。

美國(guó)的Robert指出,孤獨(dú)感是主觀、消極的心理體驗(yàn)。黃希庭認(rèn)為,當(dāng)個(gè)體所期待的社會(huì)人際關(guān)系不能得到滿足時(shí),會(huì)產(chǎn)生的一種消極的情緒體驗(yàn)即孤獨(dú)感,它產(chǎn)生于人際關(guān)系,有的人可在較長(zhǎng)的孤獨(dú)中毫無孤獨(dú)感,也可以在眾人中深感孤獨(dú)。朱自賢認(rèn)為,孤獨(dú)感是個(gè)體覺得自己與他人之間存在隔閡時(shí)而產(chǎn)生孤立無援的心理狀態(tài)。埃里克森（Erikson）心理發(fā)展階段理論中的第六階段即成年早期,從18歲到25歲,發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨(dú)感,并且發(fā)展親密感對(duì)是否能滿意地進(jìn)入社會(huì)有重要作用。越來越多的研究發(fā)現(xiàn),孤獨(dú)感除了令人在情感和社交上付出代價(jià),還會(huì)給健康帶來危險(xiǎn)?！叭穗H關(guān)系”最初由美國(guó)人事管理協(xié)會(huì)提出,《中國(guó)大百科全書心理學(xué)》中定義,人際關(guān)系是指人們?cè)诠餐顒?dòng)中建立起來的心理關(guān)系,是存在于家人、老師、同學(xué)之間的一種在社會(huì)交往中存在的特殊關(guān)系,這種關(guān)系的強(qiáng)弱程度取決于人與人之間的互動(dòng)頻率。人際關(guān)系是社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物,說明人際關(guān)系是由社會(huì)關(guān)系決定的。人際關(guān)系是否良好發(fā)展對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作均有影響,因而形成良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。依戀是指人與人之間建立起來的、雙方互有的親密感受以互相給予溫暖和支持的關(guān)系。在童年早期特別顯著,但這種行為會(huì)伴隨人的一生,并會(huì)持續(xù)影響個(gè)人的情緒體驗(yàn)和人際關(guān)系的發(fā)展。依戀理論認(rèn)為,體驗(yàn)到父母的愛、與父母建立安全關(guān)系的嬰兒,在長(zhǎng)大成人后,會(huì)形成一個(gè)有助于安全、信任關(guān)系的無意識(shí)的心理作用模型。

本研究從依戀類型出發(fā),研究不同依戀類型下的大學(xué)生其孤獨(dú)感及人際關(guān)系的一般情況、相關(guān)關(guān)系,為家長(zhǎng)的教育方式的調(diào)整、改變?nèi)藗儗?duì)孤獨(dú)的錯(cuò)誤認(rèn)知及有效開展心理輔導(dǎo)提供參考和借鑒,也讓更多人重視大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一、研究對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本研究采用方便取樣的方法選取沈陽市某師范大學(xué)在校就讀的本科生作為研究對(duì)象,發(fā)放問卷并回收有效問卷221份。被試涵蓋文科類、理工類、藝體類；分布在大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)中,平均年齡為21歲,男生47人,女生174人。

（二）方法

1.成人依戀量表（AAS）

采用Collins和Read等人1990年開發(fā)的成人依戀量表（adult attachment scale,AAS）測(cè)量成人依戀維度,并將依戀維度轉(zhuǎn)化成依戀類型,吳薇莉于2003年進(jìn)行修訂。該量表是個(gè)自評(píng)量表,本量表包括3個(gè)分量表,分別是親近分量表、依賴分量表和焦慮分量表,每個(gè)分量表由6個(gè)條目組成,共18個(gè)條目。本量表采用五級(jí)評(píng)分法,從完全不符合到完全符合,分安全型、先占型、拒絕型、恐懼型。其中,2、7、8、13、16、17、18 題為反向計(jì)分條目,在評(píng)分時(shí)需進(jìn)行反向計(jì)分轉(zhuǎn)換,具有良好的信效度。

2.UCLA孤獨(dú)感量表（第三版）

采用Russell等人編制的UCLA孤獨(dú)感量表（第三版),用于評(píng)價(jià)大學(xué)生由于對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。該量表為一維量表,共20個(gè)條目,包括11正向條目和9個(gè)反向條目。每個(gè)問題的答案都分為4個(gè)等級(jí),分?jǐn)?shù)在44分以上表示孤獨(dú)感水平較高（高度孤獨(dú)）,小于28分孤獨(dú)感很弱（低度孤獨(dú)）,大部分人介于33-39之間（中間水平）。該量表在大學(xué)生中應(yīng)用的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94,分半系數(shù)為0.852。

3.人際關(guān)系綜合診斷量表

采用鄭日昌等人的《人際關(guān)系綜合診斷量表》,該量表是診斷人際關(guān)系好壞程度的量表,信效度較高。共28道題,總分0-28分,包括交談維度、交際與交友維度、待人接物維度、與異性交往等四個(gè)維度。量表計(jì)分方法：答“是”得1分,答“非”得0分,總分等于各個(gè)題目得分之和,得分越低,表明被試人際關(guān)系越好。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

結(jié)果采用IBMspss21.0中文版軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,描述性統(tǒng)計(jì),計(jì)數(shù)資料以相對(duì)數(shù)表示,計(jì)量資料以（M±SD）表示,t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)；孤獨(dú)感、人際關(guān)系的相關(guān)性分析采用Pearson分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生依戀、孤獨(dú)感、人際關(guān)系的人口學(xué)差異

研究假設(shè)大學(xué)生依戀方式、孤獨(dú)感、人際關(guān)系水平間存在一定相關(guān)關(guān)系,根據(jù)本研究整理的樣本數(shù)據(jù),對(duì)大學(xué)生依戀（親近維度、依賴維度、焦慮維度）人際關(guān)系（交談、交際與交友、待人接物、與異性交往）和孤獨(dú)感分別在性別、是否獨(dú)生子女、生源地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),在年級(jí)、專業(yè)上做F檢驗(yàn),得出相關(guān)結(jié)論。

表1 依戀、孤獨(dú)感、人際關(guān)系的得分在性別上的差異性比較

表2 大學(xué)生孤獨(dú)感、人際關(guān)系水平在年級(jí)上的差異比較

表3 大學(xué)生依戀、孤獨(dú)感、人際關(guān)系水平在學(xué)科上的差異比較

1.大學(xué)生依戀、孤獨(dú)感、人際關(guān)系水平在性別上的差異比較

通過對(duì)大學(xué)生依戀、孤獨(dú)感、人際關(guān)系各維度的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及t值的分析,可知大學(xué)生孤獨(dú)感總分、依戀的親近維度在性別上差異顯著,其他均沒有達(dá)到顯著性水平,具體情況見表1。

2.大學(xué)生依戀、孤獨(dú)感、人際關(guān)系水平在年級(jí)上的差異比較

大學(xué)生依戀的親近維度、人際關(guān)系的交往維度在年級(jí)上差異顯著,而人際關(guān)系的交際與交友維度、待人接物維度、與異性交往維度,依戀的焦慮維度、依賴維度及孤獨(dú)感均和年級(jí)無顯著差異。具體情況見表2。

3.大學(xué)生依戀、孤獨(dú)感、人際關(guān)系水平在學(xué)科上的差異比較

通過對(duì)大學(xué)生依戀、孤獨(dú)感、人際關(guān)系各維度的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及F值的分析,可知大學(xué)生人際關(guān)系總得分、交談維度、待人接物維度在學(xué)科上差異顯著,而依戀及其各維度、孤獨(dú)感則和年級(jí)無顯著差異。具體情況見表3。

4.大學(xué)生依戀、孤獨(dú)感、人際關(guān)系水平在是否獨(dú)生子女上的差異比較

通過對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感級(jí)人際關(guān)系各維度的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及t值的分析,可知獨(dú)生子女的大學(xué)生依戀的焦慮維度均值與標(biāo)準(zhǔn)差為16.39±4.81,非獨(dú)生子女大學(xué)生焦慮維度均值與標(biāo)準(zhǔn)差為16.39±4.81,焦慮維度t值為-2.47,P值為.014,差異顯著,孤獨(dú)感、人際關(guān)系及其各維度均和是否是獨(dú)生子女無顯著差異。

5.大學(xué)生孤獨(dú)感、人際關(guān)系水平在生源地上的差異比較

由表4可以得出,大學(xué)生人際關(guān)系交際與交友維度在生源地上差異顯著,而孤獨(dú)感及依戀的親近維度、依賴維度、焦慮維度,人際關(guān)系的交談維度、待人接物維度、與異性交往維度均和年級(jí)無顯著差異。具體情況見表4。

（二）大學(xué)生成人依戀類型的檢驗(yàn)

大學(xué)生依戀類型分布以先占型為主85人38.5%）,其次為拒絕型 73人（33.0%）,安全型5人（20.4%）,排在最后的是恐懼型（8.1%）。各量表的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、t值見表5。

（三）大學(xué)生人際關(guān)系的檢驗(yàn)

本研究采用的人際關(guān)系綜合診斷量表,總分從0-28分,中間值為14分,四個(gè)分量表的中間值為4分。0-8分不存在或較少存在人際困擾的人數(shù)為94（42.5%）,9-14分存在一定程度的人際困擾的人數(shù)為62（28.5%）,15-28分存在較嚴(yán)重的人際困擾的人數(shù)為65（29.0%）。因而根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可得57.5%的大學(xué)生存在人際關(guān)系發(fā)展不良的情況。

根據(jù)總量表的得分情況,將人際關(guān)系困擾程度分三種情況,221名被調(diào)查的大學(xué)生中,無人際困擾的有93人（42.1%）；63人存在輕度人際困擾（28.5%）；65人存在嚴(yán)重困擾（29.4%）,交談維度、交際交友、待人接物、與異性交往維度、人際關(guān)系總量表差異顯著。各維度具體值詳見表6。

表4 大學(xué)生孤獨(dú)感、人際關(guān)系水平在生源地上的差異比較

表5 大學(xué)生成人依戀各量表的檢驗(yàn)

表6 大學(xué)生人際關(guān)系量表各維度檢驗(yàn)結(jié)果

（四）大學(xué)生孤獨(dú)感的檢驗(yàn)

大學(xué)生孤獨(dú)感量表,總量表得分從20至80分,其中間值為40分。從下表中可以得出,被試孤獨(dú)感總量表的平均值顯著大于中間值（53.82＞40）。

表7 大學(xué)生孤獨(dú)感的檢驗(yàn)

三、討論

（一）大學(xué)生依戀類型的總體狀況

從本次研究所得的數(shù)據(jù)來看,大學(xué)生依戀類型分布以先占型為主85人（38.5%）,其次為拒絕型73人（33.0%）,安全型45人（20.4%）,排在最后的是恐懼型（8.1%）。大學(xué)生成年后的成人依戀方式也在一定程度上影響其孤獨(dú)感水平,這與本研究的結(jié)果一致。安全型依戀的大學(xué)生約占總數(shù)的1/5,說明大多數(shù)的大學(xué)生其依戀類型是不安全的,極易導(dǎo)致孤獨(dú)感的產(chǎn)生或感覺敏感,從而也面臨著人際關(guān)系的困擾。

本次研究中,大學(xué)生依戀類型主要為先占型、拒絕型；且大學(xué)生依戀類型與孤獨(dú)感成顯著地正相關(guān),說明在測(cè)驗(yàn)中傾向于報(bào)告自己是安全型或先占型的大學(xué)生,其孤獨(dú)感分較低,在人際交往和日常生活中就較少感到孤獨(dú),先占型的大學(xué)生其孤獨(dú)感要高于安全型的大學(xué)生,在報(bào)告中傾向報(bào)告自己是拒絕型和恐懼型的大學(xué)生其孤獨(dú)感得分就越高,這些大學(xué)生在生活中傾向隱藏自己、封閉自己,極易感受到孤獨(dú)的感覺。

（二）大學(xué)生人際關(guān)系的總體狀況

從得出的數(shù)據(jù)可以看出,不存在或較少存在人際困擾的人數(shù)為94（42.5%）,存在一定程度的人際困擾的人數(shù)為62（28.5%）,存在較嚴(yán)重的人際困擾的人數(shù)為65（29.0%）。說明一半的大學(xué)生存在人際關(guān)系困擾,總體上處于良好水平,可能是由于量表中設(shè)計(jì)到隱私問題時(shí),無法完全規(guī)避社會(huì)贊許性影響,導(dǎo)致分?jǐn)?shù)偏低；學(xué)校社會(huì)、家庭越來越重視青少年身心健康和能力的發(fā)展。而又有57.5%的大學(xué)生存在人際關(guān)系發(fā)展不良的情況。說明社會(huì)各個(gè)層面可能越來越重視青少年身心的發(fā)展,但是仍有需要改進(jìn)或提高,或需要更加重視、關(guān)心孩子們生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（三）大學(xué)生孤獨(dú)感的總體狀況

從研究數(shù)據(jù)可以看出,大學(xué)生孤獨(dú)感量表得分53.82大于中間值40分,這表明大學(xué)生的孤獨(dú)感總體上處于中等偏上水平。

大學(xué)生已進(jìn)入青年中后期,性心理逐漸發(fā)育成熟,加之大眾傳媒對(duì)有關(guān)戀愛問題及性問題的渲染,大學(xué)生情感需求表現(xiàn)得越來越強(qiáng)烈。大學(xué)生與朋友面對(duì)面相處的時(shí)間較少,導(dǎo)致朋友間心理距離的加大,沒有顯示交流的充實(shí)的情感體驗(yàn),遇到問題時(shí)無法獲得朋友們的幫助,效能感較低；大學(xué)生自我控制能力較差,無法權(quán)衡生活與學(xué)習(xí),內(nèi)心充滿矛盾,無人可以傾訴,導(dǎo)致孤獨(dú)感的產(chǎn)生；由于與父母親不安全的依戀方式,他們無法向父母傾訴,親子之間缺乏正常的情感溝通,親密關(guān)系無法帶給大學(xué)生情感上的寄托感、安全感,因而感到孤獨(dú)、無助。

四、建議

從研究的數(shù)據(jù)和分析來看,大部分的大學(xué)生存在著不安全的依戀（親密關(guān)系）,一半以上的大學(xué)生存在人際關(guān)系困擾問題。大學(xué)生的孤獨(dú)感總體處于中等偏上水平,大學(xué)生存在著一定程度的心理問題,有些學(xué)生存在心理困擾很少主動(dòng)去與人傾訴交流,他們往往會(huì)藏在心理,慢慢消化,但如果一點(diǎn)點(diǎn)積累卻不發(fā)泄,就極易情緒崩潰產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。大學(xué)生的孤獨(dú)感的產(chǎn)生會(huì)嚴(yán)重影響他們的自我認(rèn)知、正常的人際交往,使得大學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì),無法深入實(shí)踐,不利于大學(xué)生身心健康的發(fā)展,也不易成長(zhǎng)成為優(yōu)秀的青年、未來社會(huì)的建設(shè)者,因而學(xué)校應(yīng)重視大學(xué)生孤獨(dú)感的調(diào)查,及時(shí)了解情況并解決問題。個(gè)人和家庭更應(yīng)該在生活中多多關(guān)心自己的心理狀態(tài),保持正確的自我認(rèn)知,多與家人朋友、老師溝通交流,營(yíng)造正常和諧的家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系。