付文文

摘要：在英語教學(xué)中，教師要通過有意識地滲透閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀能力，使學(xué)生喜歡閱讀，不把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂的體驗。在這種快樂的體驗中學(xué)生的英語閱讀能力得到提升。這不僅僅是教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是我們研究的目的所在。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀教學(xué) 具體策略 語篇閱讀

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0183-02

高職教育突出知識的實用性，高職教育的目的在于綜合能力的運用。高職英語課程教學(xué)基本要求中明確指出本課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。由此可以看出，英語閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫教學(xué)中的重要一環(huán)。目前，高職院校學(xué)生所面臨的問題是如何把機械閱讀轉(zhuǎn)變成實用性的閱讀能力。然而，高職英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題很大程度上影響了這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、閱讀教學(xué)的本質(zhì)

目前，英語閱讀教學(xué)仍是英語教學(xué)的重要組成部分。它是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力和表達能力，鞏固和擴大英語詞匯量，增進對英語使用國家文化的理解，運用英語思維能力，以及培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力等綜合能力的手段之一。特別是當(dāng)今社會的變遷，大數(shù)據(jù)時代的來臨，英語已經(jīng)變成一項工具為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。

在目前的高職閱讀教學(xué)中，少部分學(xué)生只是無意識地使用一些簡單的閱讀策略，大多數(shù)人對閱讀策略了解很少，更談不上掌握和熟練運用。閱讀文本時，學(xué)生并不是主動積極地使用閱讀策略，而是依賴以往已經(jīng)形成的閱讀習(xí)慣進行閱讀；教師對創(chuàng)設(shè)真實的閱讀環(huán)境不夠重視，對于文本過分注重語言知識的灌輸，缺乏閱讀策略的滲透與培養(yǎng)的意識，大部分師生對于文本的人文性、思想性關(guān)注甚少；以測試為目的的閱讀使他們無法對文本進行深度的鑒賞和評判性的思維，學(xué)生缺乏體驗性的閱讀過程。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自覺使用閱讀策略，使學(xué)生對閱讀策略的使用從無意識上升到有意識，從自發(fā)上升到自覺是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。然而，國內(nèi)外語言學(xué)者大量的探索和研究表明，閱讀理解策略是可以通過有意識地學(xué)習(xí)而獲得的，學(xué)生有意識地使用閱讀策略能顯著提高自己的閱讀理解能力。

二、閱讀策略的培養(yǎng)

認(rèn)知心理語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀理解是語言理解的過程。語言的理解過程分為：句子，段落和篇章的理解。這一過程可分為三個階段：感知階段、分析階段和使用階段。閱讀理解的過程并不是被動地接受，而是一個積極主動思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的心智活動和情感活動的過程。所以，閱讀策略的訓(xùn)練不同于語言知識的傳授，不能一蹴而就，不可能通過一兩次的講解完成。因此，閱讀策略的研究必須基于常態(tài)的閱讀課堂，有計劃、有組織，根據(jù)不同的教學(xué)對象及教學(xué)文本，幫助學(xué)生在體驗閱讀過程中，逐步有意識地形成一些閱讀策略。

教師在課堂上的閱讀策略意識的培養(yǎng)可以分為以下幾個層面。

（1）真實環(huán)境意識。教師應(yīng)根據(jù)文本的不同內(nèi)容、文體和思想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂環(huán)境，也就是為學(xué)生創(chuàng)造真實的閱讀環(huán)境，即尊重閱讀的真實過程。我們不應(yīng)該千篇一律地去追求某一種教學(xué)模式，不是按照原本設(shè)計的課件或教學(xué)步驟教條式來執(zhí)行，而是要根據(jù)課堂的真實反應(yīng)。這要求教師盡可能多關(guān)注和捕捉課堂中的一些變化點，善于領(lǐng)會學(xué)生的思路并加以引導(dǎo)，這是幫助學(xué)生體驗與提升閱讀策略的契機。

（2）學(xué)生主體意識。以學(xué)生為主體的理念已存在很多年，但是真正做到的教師還很少。學(xué)生為主體，即要求老師轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，不是居高臨下地照本宣科，而應(yīng)該始終參與到學(xué)生中去，和學(xué)生一同共同體驗，共同成長。在這一過程中，教師是學(xué)生文本解讀的幫助者，師生共同體驗閱讀策略。因為策略無法直接傳授給學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的時候，要允許學(xué)生走彎路。學(xué)生走彎路之后，教師再把他們帶回來。這樣，學(xué)生才會更直觀地感受到策略的作用。

（3）逐步強化意識。學(xué)生的閱讀策略習(xí)得跟生活中的其他技能一樣，不是一兩天就可以完成的。就像嬰兒學(xué)會走路，技能從無到有要經(jīng)過很長的時間去實踐。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生這項技能的時候要有充分的耐心，要有逐步強化的意識。教師應(yīng)該結(jié)合不同的學(xué)情，對學(xué)生加以反復(fù)引導(dǎo)，有計劃地反復(fù)重復(fù)出現(xiàn)，一定不要強求學(xué)生一兩次學(xué)習(xí)后就能掌握。

（4）課堂培養(yǎng)意識。在策略意識培養(yǎng)過程中，課堂應(yīng)該是主陣地。教師應(yīng)該立足課堂，重視閱讀教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)和向?qū)W生滲透策略意識。在這個過程中，一定要注意不要將這些策略和其他知識一樣灌輸給學(xué)生，有時候嚴(yán)重脫離實踐的急功近利的做法會對學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生反作用。策略的培養(yǎng)，經(jīng)驗的獲得，講究的是潛移默化，講究的是能力的水到渠成。

三、策略培養(yǎng)的途徑

（1）文本回歸，教材解讀。文本解讀是教學(xué)研究的起點，也是教學(xué)效果的最終檢測手段。正如北大教授錢理群所說：做學(xué)問需要沉潛，“沉”就是沉靜下來，“潛”就是潛入進去，潛到最深處，潛入生命的最深處，歷史的最深處，學(xué)術(shù)的最深處。對于教師而言，沉靜下去就是把我們浮躁的心擱置一邊，進入文本的深層次，多角度、全方位地研習(xí)。秉承這一種理念，教師應(yīng)從教材出發(fā)，緊緊圍繞文本，結(jié)合閱讀策略，關(guān)注閱讀過程的真實性、閱讀文本的結(jié)構(gòu)性、閱讀內(nèi)容的豐富性、閱讀語言的優(yōu)美性以及體驗閱讀文本的人文性，從而提升學(xué)生的綜合語言運用能力。閱讀教學(xué)中，文本的處理應(yīng)該是綜合視角下的語言處理，是學(xué)生在理解文本內(nèi)容和提升思維能力的過程中進行有目的的、體驗式的、語境化的語言學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以采用不同的形式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略，利用問題引導(dǎo)學(xué)生，在理解文本的基礎(chǔ)之上對文本的語言、思想、內(nèi)涵做深層次的剖析，這些都是閱讀策略滲透培養(yǎng)的突破點和有效載體。只有當(dāng)學(xué)生對文本的語言能夠進行初步解碼，后續(xù)信息的整合、閱讀和思維能力的培養(yǎng)和提高才不是空中樓閣。教師應(yīng)注意，使用策略的時機應(yīng)該按不同的文章、不同教學(xué)重點而異，閱讀能力的提高應(yīng)該有階段性的策略，閱讀達到理解層次后才能進行批判性閱讀、創(chuàng)造性思維，形成閱讀思維?？傊?，閱讀材料多元，閱讀策略也要多元。

（2）尊重規(guī)律，體驗過程。文本的閱讀具有一定的規(guī)律，對于各個層次的信息涉及也有一定的規(guī)律。通常而言，在閱讀課堂上閱讀一個文本，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是有規(guī)律的，如果我們不按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)，要么會造成揠苗助長，要么會導(dǎo)致學(xué)生時間的浪費。我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熢谝粋€問題問了幾遍沒人回答之后就自己給出了答案，或者在只有一兩個人講出答案時就以偏概全地直接引出了下一個話題。教師也許會慶幸課堂能夠繼續(xù)，但是，事實上，更多的學(xué)生成為陪客，直到最后，閱讀課與他們已經(jīng)沒有任何關(guān)系。閱讀課堂有各種任務(wù)，但閱讀絕不是僅僅為完成各種任務(wù)而進行。教師應(yīng)該關(guān)注前期的課堂鋪墊以及課堂生成和文本閱讀后產(chǎn)生的共鳴。作為語言課堂，教師要重視文本語言特征、文本語言背后所承載的思維和文化。引導(dǎo)學(xué)生在提取信息中感知語言，在評價文本中賞析語言，在提升思維中運用語言。所以，理解能力的產(chǎn)生來自于“安靜”的閱讀和“熱鬧”的討論，要把握好“安靜”和“熱鬧”，而不僅僅注重課堂的“形式”和活動的“豐富”。

教師還應(yīng)該充分利用圖表、關(guān)鍵字、事件順序、觀點延伸等引導(dǎo)學(xué)生積極主動的提取具體信息，進行推論整合觀點和信息，來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。在這個過程中學(xué)生的自主閱讀能力得到了充分的鍛煉，所營造的真實閱讀狀態(tài)促進了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]文秋芳，王立非.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].太原：山西師范大學(xué)出版社，2004.

[3]葛炳芳.外語教師的專業(yè)成長：閱讀教研與行動改革[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

責(zé)任編輯：于蕾