摘要：循環(huán)評估—認知模式是高校為學生建立的認知—評估—再認知—再評估的實踐教學模式。這一模式以解決英語實踐教學中的問題為目標，由內(nèi)外評估—認知系統(tǒng)、傳導(dǎo)工具、指標體系和評估—認知數(shù)學模型等部分組成。該模式將英語實踐教學作為運行環(huán)境，演示具體操作流程和評估效果。

關(guān)鍵詞： 循環(huán)評估—認知模式 數(shù)學模型 學習周期

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0179-02

一、英語實踐教學存在的問題

2005年國家教育部開始全面推進素質(zhì)教育，這一舉措為高校英語教學改革指明了方向。英語素質(zhì)教育改革深化的關(guān)鍵在于：在實踐教學活動中，學生能否評估其學習效果，識別其學習周期，找到提升其綜合素質(zhì)的路徑。但是，從高校實踐教學發(fā)展現(xiàn)狀看，存在著很多突出問題。比如第二課堂、實踐學期等實踐教學核心環(huán)節(jié)與第一課堂聯(lián)系不緊密，無法及時有效地評價學生已學到的知識技能，從而導(dǎo)致學生無法實現(xiàn)認識的二次飛躍。同時，受學生學習積極性和主動性不足的影響，實踐教學環(huán)節(jié)多以具備一定專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)的自愿者為核心力量。這一現(xiàn)象導(dǎo)致實踐活動和評估對象覆蓋面變小。而那些不想加入或被迫加入實踐教學活動的學生則因缺乏獨立性與學習動力變得消極被動，導(dǎo)致這一群體處于評估盲區(qū)。

循環(huán)評估—認知模式①正是為了解決上述問題而設(shè)計。它以周期性、常設(shè)性、創(chuàng)新性和就業(yè)導(dǎo)向性為特征，以評估模型為基礎(chǔ)，由兩大評估—認知系統(tǒng)、兩組運行界面、五個傳導(dǎo)工具、三位一體評估平臺、十方衡量評估指標體系組成。此模式能夠?qū)W生綜合能力做量化排名，識別出學生的學習周期，為學生調(diào)整和改進學習方案提供可行性數(shù)據(jù)，并最終彌補傳統(tǒng)英語實踐教學的弊端。

二、循環(huán)評估—認知模式的長效特征與內(nèi)部組件

循環(huán)評估—認知模式的外部結(jié)構(gòu)由兩部分組成，它們是內(nèi)部和外部兩個評估-認知系統(tǒng)。

內(nèi)部評估—認知系統(tǒng)由學習和內(nèi)部評估兩個階段構(gòu)成。其中，學習階段重視知識和技能的熟悉和反復(fù)，應(yīng)在第一課堂中完成，核心要素為學習方法和學習習慣；內(nèi)部評價階段應(yīng)在實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)，此環(huán)節(jié)重視已掌握知識技能的縱向和橫向評價。通過以上兩個階段，學生能夠正確認識自身的優(yōu)劣，彌補不足。同時，學生通過自主學習強化自身專屬的核心競爭力，即解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，找準就業(yè)方向，形成職業(yè)生涯規(guī)劃腦圖。循環(huán)評估—認知模式內(nèi)部評估—認知系統(tǒng)的核心要素為點面結(jié)合的評價平臺和較全面的評價指標，筆者命名為三位一體評價平臺和十方衡量評價指標。

外部評估—認知系統(tǒng)由學習和外部評估兩個環(huán)節(jié)組成，以就業(yè)指導(dǎo)性為特征。其中，外部評估環(huán)節(jié)所選擇的評估項目應(yīng)該起到將課堂與市場接軌的作用。在項目統(tǒng)籌下，一方面指導(dǎo)教師將學生分組分工；另一方面，學生可集中精力將前一個系統(tǒng)中培養(yǎng)的能力實際運用到市場競爭中，讓市場反應(yīng)檢驗?zāi)芰κ欠襁_標；在實踐中，學生統(tǒng)籌規(guī)劃，自主完成能力評估，并將評估信息反饋給指導(dǎo)教師。循環(huán)評估—認知模式的外部評估—認知系統(tǒng)的核心要素是監(jiān)控記錄和市場反饋，這一系統(tǒng)為學生綜合素質(zhì)提供最終檢驗場所。循環(huán)評估—認知模式的內(nèi)部組件包括如下：

1.五個評估—認知傳導(dǎo)工具

評估—認知傳導(dǎo)工具是循環(huán)評估—認知模式為實現(xiàn)評估—認知目標所采用的手段。五個評估—認知傳導(dǎo)工具是指語言綜合運用能力、專業(yè)知識技能運用能力、溝通交流能力、創(chuàng)新思維能力和綜合人文素質(zhì)，筆者稱其為“五座橋梁”。

語言綜合運用能力指學生在口頭和書面語言中運用字詞句的能力，包括漢語和外國語；專業(yè)知識技能運用能力指對某一或某幾個專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力，是成為復(fù)合實用型人才的必要條件；溝通交流能力指學生采用有效且適當?shù)姆椒ㄅc對方進行溝通和交流的本領(lǐng)；綜合人文素質(zhì)指具有多方面的知識修養(yǎng)和應(yīng)對社會的綜合能力；創(chuàng)新思維能力指在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法，解決新問題的思維過程，包括邏輯思維能力、想象能力、聯(lián)想能力以及直覺和靈感等。

2.三位一體評估—認知平臺

評估—認知平臺是循環(huán)評估—認知模式內(nèi)部組件的運作環(huán)境。三位一體評估—認知平臺是指基本知識技能評估—認知平臺、專業(yè)知識技能評估—認知平臺、創(chuàng)新能力評估—認知平臺。

在三位一體評估平臺中，學生能夠及時評估已掌握的知識和技能是否達標，找出自身的“短板”，此為認識的第一次飛躍。學生通過自主學習彌補不足，而后再次進入評估平臺進行二次評估，此為認識的第二次飛躍。這種認知—評估—再認知—再評估的循環(huán)認知模式，能最大限度挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生的核心競爭力。

3.十方衡量評估—認知指標體系

十方衡量指標是指課題提出、關(guān)鍵點強調(diào)、針對對象、環(huán)境要素、優(yōu)劣勢分析、訓練原則、展開步驟、運用的創(chuàng)新方法 、預(yù)計時間和目標實現(xiàn)十個方面?！笆胶饬俊痹u估—認知指標體系是指以這十個方面為要素而組成的鏈狀評價機制。這種指標體系能夠有效避免傳統(tǒng)評估標準存在的模糊性、可操作性弱和片面性等缺陷。

4.評估—認知數(shù)學模型的選取

⑴ 以層次分析法為基礎(chǔ)的指標衡量評估—認知模型。筆者采用層次分析法建立指標衡量評估—認知模型。這一模型能將評估對象十個衡量指標量化排名。具體分為以下幾個步驟：第一，將十項衡量指標排名這一問題分解為四個層次，最上層為目標層，即指標排名，最下層為方案層，由十個指標組成，中間層為準則層，分為兩級：準則層一和準則層二；第二，通過相互比較確定準則層對于目標層的權(quán)重，及各方案對于每一準則的權(quán)重；第三，將方案層對準則層一、二的權(quán)重及準則層一、二對目標層的權(quán)重進行綜合，最終確定方案層對目標層的權(quán)重。層次分析法將定性分析與定量計算結(jié)合起來完成上述步驟，給出排名。⑵ 以龔柏茲曲線擬合法為框架的學習周期識別模型。將指標衡量評估—認知模型計算出的衡量指標原始數(shù)據(jù)導(dǎo)入龔柏茲曲線的數(shù)學模型，識別出評估對象學習周期，并提出學習方案。

龔柏茲曲線的數(shù)學模型為：

三、循環(huán)評估—認知模式在英語實踐教學中的具體應(yīng)用

實踐是檢驗理論可能性和可行性的唯一標準。下面，筆者將把英語教學作為循環(huán)評估—認知模式的運行環(huán)境，提取相關(guān)原始數(shù)據(jù)，演示這一模式的具體運作流程和效果。

英語教學采用“英語+專業(yè)+技能”的人才培養(yǎng)模式向社會輸送一專多能的應(yīng)用型人才。學生經(jīng)過在校的學習和實踐應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：第一，掌握英語學基本知識，具有熟練的聽、說、讀、寫、譯的基本技能；第二，掌握英語國家歷史文化背景和相關(guān)人文科技發(fā)展方面的基礎(chǔ)信息；第三，了解中國國情和英語國家國情，并能進行一般比較分析；第四，掌握現(xiàn)代公關(guān)理論和技能，涉外法律、經(jīng)貿(mào)、旅游和工商業(yè)務(wù)等方面的知識與法規(guī)，熟悉商貿(mào)業(yè)務(wù)及語言交流規(guī)范，具備良好的涉外和工商業(yè)務(wù)素養(yǎng)和綜合能力；第五，具有創(chuàng)新意識，對國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展有客觀的了解，并以此指導(dǎo)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動。

根據(jù)演繹法，循環(huán)評估-認知模式的五個評估-認知傳導(dǎo)工具應(yīng)細化為：英語語言綜合運用能力、跨文化溝通能力、綜合人文素質(zhì)、商務(wù)和翻譯專業(yè)技能應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

據(jù)此，指標衡量評估-認知模型的目標層界定為“評估對象十個衡量指標排名”，即指標排名；方案層，由十個指標組成，即課題提出、關(guān)鍵點強調(diào)、針對對象、環(huán)境要素、優(yōu)劣勢分析、訓練原則、展開步驟、創(chuàng)新方法、預(yù)計時間和目標實現(xiàn)；中間層為準則層，分為兩級，即準則層一和準則層二。準則層一為內(nèi)部評估系統(tǒng)、認知系統(tǒng)和外部評估系統(tǒng)。準則層二為內(nèi)部評估系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力、綜合人文素質(zhì)、英語語言綜合運用能力、商務(wù)與翻譯專業(yè)技能應(yīng)用能力、跨文化溝通能力，認知系統(tǒng)的被動學習認知界面和主動學習認知界面，外部評估系統(tǒng)的校內(nèi)學科競賽、省內(nèi)學科競賽和全國學科競賽。

采用層次分析法來比較一層n個因素對上層一個因素影響大小，所有比較結(jié)果用成對比較矩陣表示。經(jīng)調(diào)研，查詢黑龍江省各高校英語實踐教學部統(tǒng)計資料并請相關(guān)專家反復(fù)研討，比較準則層一中3個因素對目標層的影響，得成對比較矩陣：

再構(gòu)造第4層對第3層的成對比較陣，作一致性檢驗。最后，算出其他方案在目標層中組合權(quán)重，得出10個衡量指標排名，計算結(jié)果為：

組合一致性檢驗：

為確定組合權(quán)向量可否為最終判定依據(jù)，進行組合一致性檢驗。經(jīng)計算，組合一致性檢驗通過，其組合權(quán)向量 可作為最終判定的依據(jù)。

注釋：

①循環(huán)評估—認知模式由實踐與認識的辯證關(guān)系為理論衍生而成，它指的是高校為學生所建立的認知——評估——再認知——再評估的實踐教學模式。

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責任編輯：孫瑤