潘美仙

曾經(jīng)為了追求熱鬧的課堂氛圍，許多教師絞盡腦汁設計出誘人的故事情節(jié)或華麗的情境材料，殊不知，正是這些華而不實、流于表面、非本質的東西，影響了學生追求數(shù)學本質的動力。作為一線教師，應摒棄教學中低級作秀、重復無效的環(huán)節(jié)，而運用簡單有效的教學方法，幫助學生快樂地學習新知識，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。

學習材料簡單易懂，貼近實際

學習材料的選擇，直接影響學生的學習興趣、學習動力以及學習效果，更重要的是，好的學習材料有利于幫助學生對學習內容的理解與把握。首先，好的學習材料必須是簡單易懂的。如果材料繁雜冗長，不僅浪費時間，更扼殺了學生繼續(xù)學習的興趣。其次，好的學習材料必須是貼近學生生活實際的，會讓學生在學習過程中有一種親切感和價值感，也能增強學生學習數(shù)學的動力。如在教學人教版六年級“比的認識”時，教材是這樣定義的：兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。從前面的知識已經(jīng)讓學生明白“兩個數(shù)相除是一種運算”，而這節(jié)課要認識的“比”是一個數(shù)學概念。教材只是利用長方形長與寬的關系來進行比的教學，對小學生來說太抽象，難以理解，這無疑增加了學習難度。某教師在班隊課時剛剛組織了學生“包餃子慶國慶”活動，于是她充分利用包餃子的一系列活動進行“比的認識”的教學。

師：包餃子需要哪些材料？

生：餃子餡與餃子皮。

師：購買這些材料時要搞清楚哪些問題？

生：餃子餡與餃子皮的配備。

師：你覺得怎樣配備比較合適？如果買100千克的餃子皮和1千克的餃子餡，合適嗎？

生1：肯定不合適，餃子皮太多，這樣每個餃子里面只有一點點的餃子餡了。

生2：我昨天請教過媽媽。憑她經(jīng)常做餃子的經(jīng)驗，按2千克餃子餡和3千克餃子皮這樣配備比較合適。

……

通過這樣的引導，就自然地得出了餃子皮和餃子餡之間的關系，從而引出“兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比”。這樣的學習材料是學生親身經(jīng)歷的，且簡單易懂，縮短了學生與教材之間的“距離”，降低了學習難度，提高了學習效率。

提綱挈領簡單扼要，突破難點

由于學生的學習基礎、學習能力、智力水平等都存在著或多或少的差異，而我們的教材是統(tǒng)一的，教學目標在總體上也是希望每個學生都能達成。面對參差不齊的學生，教師應努力找捷徑、求良方，盡可能為每個學生鋪路搭橋，讓他們輕松愉快地突破一個個教學難點，解決一個個數(shù)學問題。提綱挈領，簡單扼要，把一節(jié)課的教學內容用幾個字串聯(lián)起來，這不失為一種教學好方法。如人教版教材四年級下冊《小數(shù)的意義和性質》中“小數(shù)與單位換算”，是本單元中的重點，更是難點，也是后續(xù)學習中學生錯誤率非常高的內容之一。這節(jié)課中蘊含了兩個知識要點：一是小數(shù)點位置的移動，接受能力相對弱的學生，不是移動的位數(shù)錯了，就是移動的方向反了，錯誤層出不窮；二是一些單位之間的進率不是很清晰。而這節(jié)課中要把兩者合二為一，對于部分學生來說難度不小，個別學生甚至覺得云里霧里，摸不清頭緒。

經(jīng)過幾次教學實踐證明：用四字口訣法來組織這一內容的教學，學生樂于接受且效果非常好。在教學中，筆者引導學生把這節(jié)課的內容歸納為四字口訣“看——想——算——移”，具體如下：“看”是從低級單位到高級單位還是從高級單位到低級單位，用學生的話就是從大單位到小單位，還是從小單位到大單位；“想”即想進率，也就是這兩個單位之間的進率究竟是多少；“算”即乘進率或除以進率，高級單位化低級單位乘進率，低級單位化高級單位就除以進率；“移”即往左移還是往右移，小數(shù)點移動的位數(shù)是幾位。

用這樣的教學方法，首先可以培養(yǎng)優(yōu)秀學生的自學能力，教師若在平時的教學中經(jīng)常通過這樣的引導幫助學生解決難題，慢慢地學生也會模仿著用幾個簡要的字詞概括知識要點，從而掌握新知；其次可以幫助中下學生降低學習難度，讓他們在輕松愉快的過程中理解知識要點，突破教學難點；同時這也是一種心理暗示法，學生在這樣的學習過程中很容易產(chǎn)生感覺“數(shù)學其實很簡單”，久而久之，就能消除部分學生學習數(shù)學的心理障礙，從而喜歡上數(shù)學課。

師生關系和諧，提高學習效率

寬松和諧的課堂環(huán)境是順利完成學習任務的前提和保障。如果學生在課堂上一直處于戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學習狀態(tài)，那還怎么讓他投入，怎么讓他認真聽課？筆者曾做過一次調查：“你喜歡怎樣的數(shù)學老師？答案任選：像朋友一樣的老師；幽默風趣的老師；作業(yè)少的老師；有淵博的數(shù)學知識的老師；不罵人的老師……”其中，答案一“像朋友一樣的老師”是學生選擇最多的。顯然，學生們都希望老師是和藹可親的，能與他們像朋友一樣相處。心理學研究表明：人在心情愉悅的狀態(tài)下工作效率特別高。更何況年幼的小學生。因此，筆者在教學中力求做到與學生打成一片，每天掛著微笑進課堂，課內偶爾來點幽默風趣的笑話或故事成了筆者的教學風格。

如教學“大數(shù)的認識”時，在讀數(shù)或寫數(shù)時中間的0一直是學生頭痛的問題。為了解決這一問題筆者組織了這樣的開場白：“0是個很愛搗蛋的數(shù)，你千萬不能小看它。接下來就是一場你與0的戰(zhàn)斗，看看究竟是你打敗了0，還是0打敗了活生生的你！”學生們興致盎然地投入到了這節(jié)課的練習之中：畫分級線再讀數(shù)，先圈“萬”字再寫數(shù)，碰到0時逐個對照……一個比一個認真，一個比一個仔細，生怕自己被0比下去了。這樣的學習狀態(tài)，這樣的課堂效果，筆者看在眼里，喜在心中。

特級教師戴曙光曾說：“簡單課堂看似簡單，卻有內涵；看似簡單，卻有韻味；看似簡單卻不簡單?！边@就是作為一線數(shù)學教師應該去追求的目標！

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽街道浣紗小學）