陳秀勤

“觀課議課”是“聽課評課”的升級版。如何“評課議課”呢？需要實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的“聽評課”轉(zhuǎn)變，下面主要從教學目標、教學內(nèi)容、學科思想與方法、師生互動等方面，來判斷一堂好課的標準。

從聽課到課堂觀察

關于聽課，現(xiàn)在的專業(yè)說法是課堂觀察?！奥牎?，只是旁觀者的姿態(tài)；而“觀”則是以體驗者的姿態(tài)參與到課堂。它不是教師的自我觀察，而是通過團隊分工，對課堂教學從“是什么”“為什么”“怎么做”“如何學習”等進行有任務的觀察分析，從而促進教師專業(yè)成長并改善學生學習。由聽課變?yōu)橛^課其主要表現(xiàn)為借助目標化的量表去規(guī)范聽課。在聽的基礎上進行觀課。

從評課到議課

“聽課評課”“觀課議課”，兩字之差，卻是理念的千差萬別?！坝^課議課”的立足點是“我從這堂課學到了什么”“對我上這堂課有什么啟發(fā)和思考”，在“評課”“議課”中促進共同成長和創(chuàng)造。而實際上，只有從實踐角度思考的意見，才能贏得對方的接納?！抖Y記·中庸》說：“萬物并育而不相害，道并行而不相悖?！惫P者認為，“觀課議課”是“聽課評課”的升級版。如何評課議課呢？這需要實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的“聽評課”轉(zhuǎn)變。

基于核心素養(yǎng)的聽評課轉(zhuǎn)變

教學目標制訂 教學目標作為教學設計的起點，是教師對教學效果的表述、實施、反思的重要尺度。所以，評課首先從教學目標開始。從教學目標的制訂看，是否完整、科學，符合學生實際，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)。其中，對于“完整”的界定，不再是三維目標齊全，而是關注核心素養(yǎng)。這個轉(zhuǎn)變仔細推敲，就會發(fā)現(xiàn)，課程目標鮮明地呈現(xiàn)從“學科本位”到“學生中心”。學科核心素養(yǎng)是通過學習獲得具有該學科特質(zhì)的學業(yè)成就，也是育人價值的集中表現(xiàn)。在教學目標中厘清核心概念，使自己的課堂教學真正服務于人的發(fā)展軌道，讓自己的學科課堂對學生成長做出獨特貢獻。如生物學科包括生命理念、科學探究、理性思維和社會責任四個層面；政治學科包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素；物理學科則包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任。從教學目標的達成看，要看目標是否明確地體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否以教學目標為中心，為實現(xiàn)目標服務。

教學內(nèi)容挖掘 什么樣的教學內(nèi)容才有利于學科核心素養(yǎng)的培育呢？這就需要明確：評價一堂課，不僅要看教學目標的制訂和落實，還要看教師對教學資源的整合和處理。選擇什么樣的教學內(nèi)容來達成目標呢？既要看教學內(nèi)容的選擇是否準確、完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學目標，更要注意教學內(nèi)容的處理是否關注學科核心概念和跨學科核心概念。值得關注的是：學科概念不等于學科核心概念，只關注學科概念，往往不能解決重點，破解難點，抓住關鍵；概念和素材是兩碼事，選擇教學內(nèi)容并不等于選擇素材，素材的選擇是為掌握學科內(nèi)容的概念服務。

學科思想與方法 學科思想與方法是能夠反映學科知識本質(zhì)、思維特質(zhì)和學習規(guī)律，并對學生學科素養(yǎng)和相關學科發(fā)展起決定性作用的。其作為實現(xiàn)教學目標的載體，最終目的是讓學生充分領悟?qū)W科思想與方法，感受學科文化，提升思想品德。要用什么樣的教學方法來完成教學內(nèi)容實現(xiàn)教學目標呢？不同的學科有不同的學科靈魂，比如數(shù)學中數(shù)形結合思想、思想政治學科的解釋與論證方法、化學學科中的終態(tài)法、高中物理的“時空”和“守恒”思想等。但無論根據(jù)學科特質(zhì)采用什么樣的方法，我們在聽評課時都特別強調(diào)：既關注探究，又關注實踐。“探究”主要解決是什么、為什么的問題，“實踐”主要解決怎么樣、如何辦的問題。比如，在思想政治課上學習了民主管理、民主選舉核心概念后，還會在課堂開展模擬居委會選舉、村委會選舉等活動；在生物課堂上學習了細胞等核心概念后，還會在學校制作細胞模型展覽；在化學課堂上圍繞酸堿度這個核心知識，還可以讓學生自己學習和操作PH值的測定方法。只有把動手實踐、動腦探究、動口表達有機結合，才能促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，達成教學目標。因此，我們在學科方法上特別有兩個觀察點：一是情景的創(chuàng)設不僅是有趣生動，更重要的是盡量真實化、生活化，以提升學生的創(chuàng)新和實踐等核心素養(yǎng)；二是圍繞學科內(nèi)容的學情分析，具體表現(xiàn)為是否呈現(xiàn)了學習教學內(nèi)容的基礎和準備，以及可能存在的思維疑惑和知識問題，從而服務于學生的深度探究。

新舊知識聯(lián)系 任何事物都處于普遍聯(lián)系中。世間萬物，皆有聯(lián)系。因此，注重復習舊知識，引出新知識，建立知識的內(nèi)在聯(lián)系，也是評價鏈條中不可忽視的重要一環(huán)。如何評價這一環(huán)呢？核心就是觀察教師的“教”和學生的“學”，是否利用舊知識去學習新理論，像每天刷牙洗臉的習慣一樣成為教學的一種堅持。比如，在設計問題時，既不能回避之前的核心概念，又要充分考慮利用原有知識對新核心概念的理解；在課堂小結時，是否有類似“思維導圖”知識網(wǎng)的應用工具。

問題情景創(chuàng)設 問題是教學的心臟。為什么這么說呢？課程目標是以學生為中心，按照學生核心素養(yǎng)的要求，我們需要培育學生的批判性思維和深度探究精神。而教學中的深度探究，往往離不開問題情景的誘發(fā)。有意義的問題情景，才能引起學生的認知沖突，使其成為深度探究的根源。因此，聽評課關注的是，善于創(chuàng)設合理問題情景，激發(fā)學生興趣，與教學內(nèi)容吻合，符合學生認知特征。比如，在高中學段，學生齊問齊答的現(xiàn)象很普遍；而與之相反的是，課堂上能夠設置問題情景，讓學生在更充分的思考上提出問題，就是一堂好課的重要觀察點。

教師活動 作為課堂的主導，教師無疑是一堂好課的掌控者。如何評價教師活動呢？一是生成意識，教學活動在保持相對穩(wěn)定的同時，也會有精彩的變數(shù)。也許是“節(jié)外生枝”，也許是有意拓展。即教師所使用的教學形式、內(nèi)容和層次等方面，都應符合教學目標的要求。同時，要克服“一言堂”，注重課堂的生成，不被預設與框架左右，有較好應變力，充分展示誘與導、啟與發(fā)、辯與思的發(fā)展過程。二是服務意識，能夠動態(tài)地根據(jù)學生的接受情況隨機調(diào)整教學內(nèi)容，為學生的學習服務，力爭讓學生一課一得。

師生互動 在高中課堂容易發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象——老師自顧自地講，學生認真地聽，雖然課堂上得扎實，每一個知識點都層層落實，但缺少真實的課堂實在乏味。其實，好課必須是心靈對話、師生互動的舞臺，也是師生共同探奇覽勝的旅程。好課鮮活，有師生的互動才能開展更豐富的教學內(nèi)容。正如華東師范大學教授葉瀾所說：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！比绾卧u價師生互動呢？其觀察點是：教學是教師為學生提供思維支架，不包辦、不代替學生、不打擊學生，杜絕無效互動。

教師素質(zhì) 無論什么樣的教學方法，最終都將落在教師素質(zhì)能否撬動所有因素上。有經(jīng)驗的教師一言一行，舉手投足，都能流露出良好的教學意圖。細節(jié)，最能表現(xiàn)教師素質(zhì)。比如，有的教師會使用“我講明白了嗎”，而不是“你懂了嗎”這樣的詞匯；有的教師在讓學生回答問題時用“請”，并掌心朝上，如同托起一輪太陽的手勢。這一言一行，是老師的尊重與關愛。具體來說，教態(tài)自然，語言清楚、簡潔，風趣幽默，激情富有感染力，儀表端莊大方，板書設計布局合理、書寫規(guī)范，有學科特色，便是一位神采飛揚的教師形象。

教師問題意識 一堂好課，離不開高素質(zhì)的教師?？筛咚刭|(zhì)的關鍵在于是否有強烈的問題意識。細致地理解，不僅使教師善于提問，而且能啟發(fā)學生提問。只有具備問題意識，師生之間才有互動的底氣，整個教學才會形成師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的氣氛。教師有問題意識嗎？我們的觀察點是：善于設置鋪墊、啟發(fā)性問題，引導、點撥、激勵學生自主完成學習任務，挖掘方法與規(guī)律，提升思維能力。畢竟，通過教師的“教”，如果能讓學生持之以恒地提出有質(zhì)量的問題并對問題堅持不懈地探究，何嘗不是一種愉快的人生境界呢？

【本文系重慶市普通高中教育教學改革研究課題《普通高中校本評價系統(tǒng)的開發(fā)與使用研究》（課題批準號：2015cqjwgz2018）研究成果】

參考文獻

[1]沈正元.課堂觀察：教學研究方式的一場革命[J].現(xiàn)代校長，2007（5）：56-57.

[2]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究，2012（5）：79-83.

[3]李杰.歷史課堂觀察的方法與策略[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[4]伯海英.促進師生發(fā)展的校本課堂觀察技術[M].北京：學苑出版社，2011.

（作者單位：重慶市第十一中學校）