吳婷婷

在音樂課堂教學實踐中，常遇到這樣的情況：學生演唱歌曲盡管音準、節(jié)奏十分準確，卻感覺如一杯白開水，平淡無味。這其中最重要的一個原因是，學生沒有很好地在演唱中處理情感，從而導致藝術(shù)感染力貧乏。但若過分強調(diào)情感的表現(xiàn)，缺乏知識經(jīng)驗的積累，唱不準音，把握不準節(jié)奏，那么“美感”也無從談起。因此，情感體驗、情感表現(xiàn)和音樂知識技能的培養(yǎng)是相輔相成的。音樂課程三維目標中的“情感、態(tài)度、價值觀”可納入“情感教育”的范疇，“知識和技能”“過程與方法”可納入“智慧教育”的范疇。在音樂教學中，情智教育就是從“情”出發(fā)，引導學生積極參與音樂課堂的實踐活動，喚起豐富的情感，獲得審美情趣；以“智”育人，點燃智慧的火花，提升審美能力，使學生形成基本的音樂素養(yǎng)，從而讓音樂課堂達到情智交融，和諧共生，煥發(fā)活力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，以情引智

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課程標準》）指出，音樂教學要創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應的教學情境，激發(fā)學生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調(diào)動每個學生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱中受到美的熏陶。因此，教師應在課堂中創(chuàng)設(shè)富于情趣的教學情境，引導學生參與音樂活動，并在活動中引發(fā)思考、探究、感悟。

《乃呦乃》是一首土家族兒歌，“乃呦乃”在土家族語言中是“來吧”的意思。教授歌曲前，筆者增加了“乃呦乃”旋律短句作為樂曲的喊話引子，創(chuàng)設(shè)了山寨小朋友邀請山對面小伙伴到山寨做客的情境。筆者引導學生想象站在山寨口隔空喊話，將歌曲第一小節(jié)5 3 5 | 旋律拉寬成5 3 | 5 - | 作為喊話的旋律。拋磚引玉的示范，將學生帶入了情境中，學生躍躍欲試。筆者再順勢讓學生討論如何運用第二小節(jié)5 3 1 | 旋律進行應答，學生馬上就能模仿此前示范拉寬旋律應答。問及為何要以這種方式問答，有學生說“聲音要高位置唱出來，山那邊的小朋友才能聽到”，也有學生說“山里有回聲，最后一音要延長”……學生們各抒己見，但都能切中要點。隨后，筆者讓學生們分成兩組應答喊話，渲染歌曲氛圍。這時，學生已完全融進情境中，不少學生加入動作，對著另一組的學生雙手握成喇叭狀喊話，打開了口腔，注意了演唱聲音位置、力度與氣息，表現(xiàn)得惟妙惟肖。歌曲旋律教授過程中，筆者又再次創(chuàng)設(shè)小伙伴一起唱歌、一起跳舞的歡快情境，筆者一領(lǐng)眾合，引導學生遇到旋律5 3 1 |（乃呦 嗬）小節(jié)時齊唱，同時比擺手舞動作，從而讓學生觀察到歌曲中出現(xiàn)了五次這個旋律，這五次就像小間隔將旋律分成了幾個樂句，這樣就為分析樂曲結(jié)構(gòu)做好了鋪墊。這首歌教學過程順利、教學成效明顯，首先得益于創(chuàng)設(shè)了與歌曲內(nèi)容和學生思維相適應的情境，讓學生在情境中思考、感悟、事半功倍。

二、使用多種教學手段，以情激趣

《課程標準》還指出，音樂課應發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力。發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力就是要挖掘作品蘊含的情感，根據(jù)不同年齡學段的特點，通過多變的教學手段，以教師富有激情的啟發(fā)引導示范，激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣，將知識技能潤物無聲地傳授給學生。

例如，湘教版一年級歌曲《母雞叫咯咯》，旋律輕快，節(jié)奏明朗，表現(xiàn)了母雞下蛋后的激動心情。歌曲朗朗上口，易于學生演唱。教授本課時，筆者不是單刀直入讀節(jié)奏、唱旋律、填詞演唱，而是挖掘教材，整合教學內(nèi)容，細化歌曲教學，讓學生在生動有序的活動中扎實掌握學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的音樂能力。筆者以“小雞嘰嘰嘰圍著我們，要帶我們看看農(nóng)場發(fā)生的有趣的事兒”為線索，引出“原來母雞生蛋了，‘咯咯嗒向人們報喜”，并將母雞、小雞的叫聲節(jié)奏型進行拓展，筆者當母雞、學生當小雞合成二聲部聲勢念白，將學生不知不覺引入歌曲內(nèi)容中。筆者還結(jié)合柯達伊教學法，靈活應用聽、唱、演多樣的教學方法：引導學生聆聽范唱，使學生在有目的的多次聆聽中，培養(yǎng)良好的音樂習慣，逐步積累感受和鑒賞音樂的經(jīng)驗；教唱中，通過旋律線條圖譜、柯爾文手勢等教學手段，建立學生對旋律走向及音高的感知，降低歌曲學習難度；在演中，鼓勵學生根據(jù)歌詞內(nèi)容大膽設(shè)計動作，積極參與藝術(shù)活動，表現(xiàn)動物的可愛形象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作力。最后，學生準確有感情地演唱歌曲，筆者將歌曲旋律與母雞、小雞念白形成簡單的三聲部，對歌曲拓展升華，增加了歌曲音效色彩，也為學生初步建立多聲部意識打下基礎(chǔ)。

三、加強體驗引導，拓展情智

皮亞杰曾說過：“知識來源于兒童的親身體驗。”情境的鋪墊是為了讓學生更好地體驗，并在體驗中以情激情，以智促智，拓展情智。教師在課堂上是溝通學生與音樂的橋梁，教師要對學生體驗和表現(xiàn)音樂作品的方法加以引導，使學生更好地體會作品所表達的意境，更好地表現(xiàn)作品。每一個音樂作品，教師都要反復吟唱，分析作品的結(jié)構(gòu)、情緒、風格等，先讓自己對作品有充分的情感體驗，再用自己動情的表現(xiàn)來激發(fā)學生的情感共鳴，使之體驗音樂的美感。

例如，《小橋流水》歌富有江南民風，教學過程中，筆者啟發(fā)學生注意所演唱的情緒和意境是否能和樂曲中的表情記號、力度記號相吻合。其中“數(shù)不清的石板路”這句歌詞，學生對小跳音的演唱不夠準確，為了讓學生感受跳音與歌曲前兩句旋律婉轉(zhuǎn)流暢形成鮮明的對比，筆者分別范唱了帶小跳音與不帶小跳音的十六分音符，讓學生分辨哪種更好并進行模仿。通過教師準確而富有情感的演唱，學生進一步感受到了輕巧、跳躍的小跳音與情感表達的關(guān)系；通過模仿，學生從歌曲的旋律、節(jié)奏等方面進一步體會了歌曲的情感，在體驗中感悟音樂，產(chǎn)生情感共鳴，獲得了審美的愉悅。

又如閩南童謠《丟丟銅》，歌曲表現(xiàn)的是鐵皮火車進山洞，洞頂巖縫的水滴在火車皮上發(fā)出的聲響，俏皮又富有閩南地方特色。為了生動地表現(xiàn)水滴滴在火車皮上的聲音，筆者加入了南音打擊樂器“響盞”為歌曲伴奏。響盞小巧玲瓏，只有手掌心大小，但聲音清脆，有穿透力。大多學生沒有見過這種小樂器，在好奇心的驅(qū)使下都想試試如何操作。在近距離摸一摸、敲一敲、聽一聽后，讓學生相互交流，進一步體驗響盞音色、構(gòu)造，分析其與其他樂器本質(zhì)上的區(qū)別，從而明白響盞的音色模仿水滴聲更逼真。這樣適當?shù)卦跇非写┎鍢菲靼樽?，就起到了畫龍點睛的作用。

情在左，智在右，情智合一并排走。我們要當音樂課堂的料理師，加點情感色彩，添些有趣技巧，撒上快樂味道，使音樂課堂豐厚飽滿，實用美味，讓學生在細嚼慢咽中暢快接受，獲得音樂審美能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）