鐘江林 吳德芳

心理游戲是學(xué)校開展心理健康教育的重要載體，深受學(xué)生的喜歡。操作過程是心理游戲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，活動(dòng)過程是否順暢，將直接影響體驗(yàn)、分享環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響整節(jié)課教學(xué)的有效性。那么如何提高小學(xué)心理游戲操作環(huán)節(jié)的有效性呢？結(jié)合我校近年來開展的課題研究實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面入手。

一、課前準(zhǔn)備要充分

在活動(dòng)中，學(xué)生的熱情被激發(fā)起來以后，各環(huán)節(jié)的銜接要順暢，若出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，會(huì)對(duì)活動(dòng)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在操作前對(duì)活動(dòng)的規(guī)則、要求等要做到心中有數(shù)。課前準(zhǔn)備包括細(xì)化活動(dòng)方案和操作細(xì)則，做好材料準(zhǔn)備，甚至課前多加演練。教師還要根據(jù)不同班級(jí)預(yù)設(shè)不同的應(yīng)對(duì)方案。比如，高年級(jí)學(xué)生存在男女交往過敏的傾向，教師在開展男女同學(xué)手拉手一起活動(dòng)的時(shí)候，就要根據(jù)班級(jí)具體情況，看是否需要將男女分開進(jìn)行活動(dòng)。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)要用心

巧妙的導(dǎo)入是活動(dòng)開展成功的重要前提和保證，教師可以利用故事、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。比如，為了創(chuàng)設(shè)緊張的氣氛，在“穿越電網(wǎng)”心理游戲的開始環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單介紹由來后，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：同學(xué)們，今天讓我們跨越歷史時(shí)空，回到戰(zhàn)爭(zhēng)年代，假如大家就是二戰(zhàn)時(shí)那群英勇善戰(zhàn)的士兵，剛從敵人的包圍圈殺出一條血路來，現(xiàn)在后方有大量的敵兵在追趕，前方是敵人的電網(wǎng)攔截。只有過了這一道電網(wǎng)，大家才有機(jī)會(huì)逃生。這個(gè)電網(wǎng)，凡是有網(wǎng)線的都有電，大家只有穿過電網(wǎng)中間的格子，沒碰到網(wǎng)線，才可以安全通過。通過筆者繪聲繪色的描述，學(xué)生很快進(jìn)入緊張、危險(xiǎn)的情境中。

三、規(guī)則講解要到位

教師可以借助多媒體設(shè)備，通過講解示范、提問、模擬等方式，讓學(xué)生熟悉活動(dòng)規(guī)則。比如，在“孫悟空”游戲中，讓學(xué)生體驗(yàn)孫悟空從“石頭”進(jìn)化成“神仙”的過程，學(xué)生需要學(xué)會(huì)代表石頭、猴子、半人半猴、神仙這四個(gè)姿勢(shì)，活動(dòng)才能順利進(jìn)行。教師與其通過大量的語言告訴學(xué)生怎么做好四個(gè)姿勢(shì)，不如邊講規(guī)則邊演示給學(xué)生看，學(xué)生也跟著做。接下來，根據(jù)不同指令，讓學(xué)生做出相應(yīng)的姿勢(shì)，進(jìn)行反饋、糾正，并及時(shí)詢問學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則有沒有什么不理解的地方。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生熟悉四個(gè)姿勢(shì)后，接下去的游戲就比較容易進(jìn)行了，能有效避免不熟悉規(guī)則造成的場(chǎng)面混亂、活動(dòng)低效。

四、組織活動(dòng)要有序

教師能否有效控場(chǎng)，即維持與調(diào)控好課堂秩序，直接關(guān)系到活動(dòng)能否順暢進(jìn)行，分享能否深入開展，并最終影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與課堂教學(xué)效果。

1. 積極的語言模式。組織活動(dòng)的過程中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的言行，運(yùn)用積極的語言模式。這對(duì)激起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情有著直接的作用，能讓游戲活動(dòng)更富有教育意義。比如，在“桃花朵朵開”游戲時(shí)，筆者就對(duì)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行了肯定：“雖然人數(shù)超過要求了，但這幾個(gè)同學(xué)的手依然牽在一起，沒有趕走任何一位同伴，這是不拋棄、不放棄的精神?！薄斑@個(gè)同學(xué)雖然沒有找到同伴，但是他很遵守規(guī)則，沒有硬闖進(jìn)圍好的圈子?！薄拔铱吹接形煌瑢W(xué)發(fā)現(xiàn)圈子里的人數(shù)多了，于是自己主動(dòng)離開，犧牲了自己，成就了同伴，我們?yōu)樗淖晕覡奚恼??！薄?/p>

2. 巧用團(tuán)體契約。俗話說得好，沒有規(guī)矩不成方圓。心理游戲活動(dòng)同樣要抓好課堂常規(guī)，才能保證活動(dòng)的順利開展。因此，教師在開展活動(dòng)前要組織學(xué)生討論，共同制訂團(tuán)體契約。契約要明確團(tuán)體成員的權(quán)利、責(zé)任以及在團(tuán)體中要遵守的規(guī)則。

比如，大家約定課堂違紀(jì)的同學(xué)要表演個(gè)小節(jié)目。一般來說，學(xué)生臨時(shí)被請(qǐng)到臺(tái)上表演，會(huì)有一定的心理壓力，為避免上臺(tái)，他們就會(huì)約束自己的課堂行為。這樣的團(tuán)體契約可以幫助學(xué)生提高自我管理的能力，又能促進(jìn)活動(dòng)的有序開展。當(dāng)然，表演節(jié)目不是為了讓學(xué)生出丑或難堪，對(duì)于有困難的學(xué)生，不要苛責(zé)，可以降低要求。而對(duì)于多次違紀(jì)且大膽上臺(tái)展示的學(xué)生，可以增加表演的難度，提高其自我約束的能力。

又如，在“終極密碼”游戲活動(dòng)中，筆者把全班分成四大組，進(jìn)行分組比賽，比一比哪一組破解終極密碼所用的人次最少。為讓活動(dòng)有序進(jìn)行，筆者在賽前加了一條規(guī)則：哪個(gè)小組的同學(xué)違紀(jì)一次，就在他所在的小組成績(jī)欄上加上一個(gè)人次。這樣下來，各個(gè)小組的同學(xué)都積極參加比賽，現(xiàn)場(chǎng)秩序非常好。

3. 合理有趣的約定。當(dāng)課堂比較吵鬧時(shí)，教師可以用口號(hào)或肢體動(dòng)作取代吼叫或斥責(zé)。但此前要說明肢體動(dòng)作的意義。比如，當(dāng)筆者喊：“最高指示——”學(xué)生異口同聲地說：“靜悄悄！”這樣，吵鬧的場(chǎng)面馬上就能安靜下來了。又如，當(dāng)筆者將右手食指放在嘴唇上，大聲說：“一個(gè)聲音！”學(xué)生就要一起模仿動(dòng)作，并小聲說“噓”，互相提醒旁邊的同學(xué)安靜下來。

4. 巧用“心理預(yù)防針”。在游戲開始之前，對(duì)游戲可能出現(xiàn)的失誤和失敗中的負(fù)性言行進(jìn)行預(yù)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)，以杜絕或減少這些負(fù)性言行出現(xiàn)的概率。例如：如果等下在活動(dòng)中有隊(duì)員失敗了，或者成績(jī)不好，請(qǐng)問你們會(huì)責(zé)罵他嗎？如果身邊是異性同學(xué)，你愿意拉他的手一起玩嗎？為什么？……

5. 善于調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛。在心理游戲中，適度運(yùn)用合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能極大地提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及為了集體榮譽(yù)而努力的精神。而對(duì)于積極參與、表現(xiàn)突出的同學(xué)或團(tuán)體現(xiàn)象，教師應(yīng)充分發(fā)揮榜樣的作用，運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的形式，如，口頭表揚(yáng)，讓其給集體加分、給大家表演，甚至請(qǐng)學(xué)生幫拿體育器材、當(dāng)小助教等方法都可以。

五、安全與時(shí)間的管理要嚴(yán)格

心理游戲中，教師要牢固樹立“安全第一”的意識(shí)，對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的安全隱患要做好排除和預(yù)防工作，活動(dòng)前一定要向?qū)W生交代清楚并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

另外，要把控好活動(dòng)的時(shí)間，既要根據(jù)總的活動(dòng)時(shí)間分配好環(huán)節(jié)，同時(shí)要靈活有彈性地根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程調(diào)整時(shí)間，以使整個(gè)活動(dòng)有較好的完整性。比如，迅速集合時(shí)教師可以吹哨倒數(shù)喊：“十、九、八……”比一比哪一組動(dòng)作最迅速。在小組討論或練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以明確限制活動(dòng)的時(shí)間，在活動(dòng)中適時(shí)提醒大家還剩下幾分鐘。當(dāng)然，教師還可以靈活控制時(shí)間，根據(jù)團(tuán)體活動(dòng)情況適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短活動(dòng)時(shí)間。

總之，心理游戲的操作過程中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用團(tuán)體動(dòng)力心理學(xué)的原理，加強(qiáng)實(shí)踐和反思，不斷提高心理游戲教學(xué)的可操作性和實(shí)效性。

（作者單位：福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）