徐靜　焦勝利

摘要：基于創(chuàng)業(yè)過程理論，通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“四階段”模式的系統(tǒng)剖析，深入探索我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的發(fā)生機(jī)因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意理與演變規(guī)律，并提出針對(duì)性的對(duì)策建議，進(jìn)而為學(xué)校指導(dǎo)大學(xué)生在不同階段的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)過程；創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生就業(yè)問題一直是政府、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。由于經(jīng)濟(jì)增速放緩及大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的迅猛增加，大學(xué)生就業(yè)環(huán)境相比以往日益嚴(yán)峻。因此，從2002年開始國(guó)家開始明文鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開始，經(jīng)過十多年的鼓勵(lì)和號(hào)召，目前大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的心態(tài)已發(fā)生了明顯改變，越來越多的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，這既是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定及大學(xué)生人力資本價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要問題。但由于初出象牙塔的大學(xué)生群體嚴(yán)重缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和資源積累，其創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和失敗幾率相較于其他人群的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也具有較大差異。為此，本文在比較大學(xué)生與其他群體創(chuàng)業(yè)過程的基礎(chǔ)上，依據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程不同階段的特點(diǎn)，探索影響其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要因素，并給出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、理論基礎(chǔ)——基于過程的觀點(diǎn)

國(guó)外對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的研究和實(shí)踐源于創(chuàng)業(yè)教育的深化和發(fā)展。盡管創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)得到眾多研究人員的關(guān)注，但是在研究中真正對(duì)創(chuàng)業(yè)過程下一個(gè)清晰完整定義的卻不多。根據(jù)各個(gè)研究人員經(jīng)歷背景以及研究重點(diǎn)的不同，對(duì)于創(chuàng)業(yè)過程的定義也各不相同。其中，Timmons模型是目前學(xué)者們使用較多的一個(gè)理論研究框架，它將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、資源與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)看作是創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵構(gòu)成要素。在Moore的創(chuàng)業(yè)模型基礎(chǔ)上，Bygrav將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)描述為一個(gè)關(guān)于階段設(shè)置及各階段彼此連續(xù)的過程。按照發(fā)展的順序可概括為：創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成，創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)觸發(fā)，企業(yè)執(zhí)行和公司成長(zhǎng)四個(gè)階段。Ma&Tan;的創(chuàng)業(yè)主張主要側(cè)重了創(chuàng)業(yè)過程的復(fù)雜性以及各個(gè)不同因素對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響，該框架模型主要包括創(chuàng)業(yè)主張、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)先行者及創(chuàng)業(yè)績(jī)效四個(gè)方面，是一個(gè)比較全面的關(guān)于創(chuàng)業(yè)過程方面的研究。Vania等人則主要通過對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、性格特點(diǎn)和行為方式隨著時(shí)間變化的研究，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)型企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程的動(dòng)態(tài)把握，其創(chuàng)業(yè)框架模型更加關(guān)注個(gè)人屬性，并顯示了創(chuàng)業(yè)人員的情感和認(rèn)知在其業(yè)務(wù)發(fā)展演變方式上的重要性。然而，創(chuàng)業(yè)過程是不確定性的處理過程，如對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別、對(duì)資源的整合及組織形成等，不同群體具有較大的差異性，雖然目前關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為研究的成果十分豐富，但基于過程觀點(diǎn)，考慮大學(xué)生群體自身特點(diǎn)，系統(tǒng)闡述其創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響因素的文獻(xiàn)卻較為少見，故本文基于過程理論從動(dòng)態(tài)的角度研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)心理和環(huán)境變化，及其在資源獲取、創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)承受等方面的差異性，對(duì)于指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育資源配置具有積極意義。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程“四階段”模式

（一）創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成期

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不都是與生俱來的，除了自身內(nèi)在的興趣與價(jià)值觀之外，還與大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境以及所受到的學(xué)校教育息息相關(guān)。如父母是企業(yè)家，則子女表現(xiàn)出強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的可能性更大，一般管理類學(xué)生比工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)更強(qiáng)烈。此外，大學(xué)生個(gè)人的個(gè)性特征也在很大程度上影響著他們的創(chuàng)業(yè)心理，這些個(gè)性特征主要包括：開拓創(chuàng)新、機(jī)遇能力、忍耐力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)能力、權(quán)利需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、冒險(xiǎn)性等。由于個(gè)人背景因素并不具有可控性，識(shí)的方式只能是通過改變其所處的環(huán)境及教育模式間接影響其創(chuàng)業(yè)意識(shí)的生成。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、高度鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境下，廣大學(xué)生群體對(duì)于創(chuàng)業(yè)早已不再陌生，高校教育也在慢慢注重創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)與創(chuàng)新。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成的標(biāo)志就是表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)意愿，并開始為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)慢慢收集相關(guān)信息。

（二）創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能儲(chǔ)備期

Kirzner將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專家知識(shí)進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為專家可能未完全識(shí)別其知識(shí)的價(jià)值或?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為利潤(rùn)，而創(chuàng)業(yè)者擁有專家不具備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生形成專家知識(shí)，并將其所擁有的專家知識(shí)合理轉(zhuǎn)化，是本階段需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。單標(biāo)安等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)對(duì)新企業(yè)的創(chuàng)建及成長(zhǎng)作用巨大，且新企業(yè)在創(chuàng)業(yè)不同階段所需的知識(shí)也存在著較大差異，需要采用不同的知識(shí)源及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式加以獲取。不同于一般社會(huì)群體，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的儲(chǔ)備主要是在大學(xué)階段完成的，在形成了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意愿的同時(shí)，開始有意識(shí)的進(jìn)行相關(guān)信息的收集。目前大學(xué)生獲取信息的主要途徑是通過大學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)以及少量的課外擴(kuò)展，雖然調(diào)查顯示很多大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的打算，但是付諸實(shí)際行動(dòng)的少之又少。經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)率普遍高于理工類的現(xiàn)象也進(jìn)一步說明，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備中，營(yíng)銷管理等商業(yè)知識(shí)必不可少。

（三）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇與孵化期

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇是在創(chuàng)業(yè)者具備了一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)之后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，試探性的確定自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域大多是一些技術(shù)含量低的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，如教育培訓(xùn)、零售或者服務(wù)業(yè)等。通常這樣的行業(yè)規(guī)模小、門檻低、競(jìng)爭(zhēng)激烈，很難吸引到風(fēng)險(xiǎn)投資，這對(duì)創(chuàng)業(yè)初期的融資也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。故而在項(xiàng)目的選擇上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不僅要進(jìn)行深入全面的市場(chǎng)分析，還要恰當(dāng)估計(jì)市場(chǎng)需求和投資回報(bào)狀況，以為項(xiàng)目的最終確定增加成功率。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化階段，創(chuàng)業(yè)者除了要了解公司開設(shè)的流程、組建團(tuán)隊(duì)，還要應(yīng)對(duì)來自前途不確定的巨大壓力。因此，該過程中，大學(xué)生必須增加面對(duì)挫折與逆境的心理承受能力，減少盲目性。

（四）新創(chuàng)企業(yè)籌備與運(yùn)作期

在選擇并確定了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之后，企業(yè)就正式開始進(jìn)入籌備運(yùn)營(yíng)階段。對(duì)于大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者而言，在該階段所擁有的更多只是對(duì)創(chuàng)業(yè)的激情和關(guān)于新產(chǎn)品或技術(shù)的初步構(gòu)想。加上沒有市場(chǎng)基礎(chǔ)，又沒有足夠的現(xiàn)金流慢慢滲透，新創(chuàng)企業(yè)首先面臨的就是迅速開拓市場(chǎng)、積累資金的問題。而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生而言，這一階段更顯得尤為艱難，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的欠缺無疑增加了大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)的門檻。此外，剛從象牙塔走出來的大學(xué)生盡管已經(jīng)具備了企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理相關(guān)的理論知識(shí)，但是由于缺少實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)以及企業(yè)工作的經(jīng)歷，面對(duì)瞬息萬變的市場(chǎng)環(huán)境，仍面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)?？傊?，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體思維活躍，富有開拓精神，通常也比其他群體更能體現(xiàn)出創(chuàng)新之處，是未來創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍者。同時(shí)，由于這一群體對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足、資源經(jīng)驗(yàn)欠缺，又存在與生俱來的劣勢(shì)，創(chuàng)業(yè)成功率普遍偏低。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在新創(chuàng)企業(yè)的籌備與運(yùn)作期，依然需要社會(huì)、政府等各方面的支持，以增加其首次創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的對(duì)策建議

（一）“因材施教”引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程四階段的不同特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)之初，創(chuàng)業(yè)者首先要做的就是識(shí)別機(jī)會(huì)并正確把握投資時(shí)機(jī)。然而，并非每個(gè)初出校園的大學(xué)生都具備創(chuàng)業(yè)意愿或能力，“因材施教”引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的進(jìn)行才能做到有的放矢。對(duì)于沒有創(chuàng)業(yè)意愿但具備創(chuàng)業(yè)條件且擁有一定創(chuàng)業(yè)資源的大學(xué)生，學(xué)校可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，合理誘發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿；對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈但不具備創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)技能的大學(xué)生，學(xué)校可通過向其提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的方式，提高其創(chuàng)業(yè)技能；而對(duì)于完全不具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的大學(xué)生，學(xué)校應(yīng)以鼓勵(lì)其就業(yè)為主，先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)，以此降低創(chuàng)業(yè)失敗率?？v觀目前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)不難發(fā)現(xiàn)，很多都是“一鍋端”式的通識(shí)教育，針對(duì)不同大學(xué)生特點(diǎn)的針對(duì)性創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)很少。這樣一來，“菜單+任務(wù)”式的創(chuàng)業(yè)教育模式既難以滿足學(xué)生多樣化需求，也讓學(xué)校和學(xué)生雙方都感覺互不理解，最終流于形式。

（二）“資源嵌入”促進(jìn)創(chuàng)業(yè)

在資源整合方面，不同于其他類型的創(chuàng)業(yè)者，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者既沒有有效的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，又缺乏產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)積累，其創(chuàng)業(yè)之初往往面臨資金、團(tuán)隊(duì)等多種資源短缺問題。對(duì)此，學(xué)校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的號(hào)召者和發(fā)起人，首先可以發(fā)揮自身的人才資源優(yōu)勢(shì)，為具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的預(yù)匹配，然后由其個(gè)人實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的再匹配。如學(xué)校相關(guān)部門可以以引薦介紹或“創(chuàng)業(yè)沙龍”的形式邀請(qǐng)不同專業(yè)背景的擬創(chuàng)業(yè)大學(xué)生參加交流活動(dòng)，促進(jìn)其組成自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。其次，由于家庭網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功有較大影響，將家庭網(wǎng)絡(luò)資源嵌入其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中也可以大大提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功幾率?？傊诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇及孵化過程中實(shí)現(xiàn)各種零散資源的有效拼接，對(duì)于降低不確定性、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功作用顯著。

（三）“多方合力”扶持創(chuàng)業(yè)

數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%～3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他群體的創(chuàng)業(yè)成功率?？紤]到大學(xué)生作為年輕的高級(jí)知識(shí)人群，有著較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及創(chuàng)造力，但缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和資源積累的現(xiàn)狀，家庭、學(xué)校、社會(huì)及地方政府應(yīng)在其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行不同階段給予有效支持。首先，從家庭角度，父母長(zhǎng)輩應(yīng)給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者充分的理解，既包括物質(zhì)幫助也包含精神支持。其次，從學(xué)校角度，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者走出校門并不代表學(xué)校責(zé)任的終結(jié)。學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，具有多方資源優(yōu)勢(shì)，即使在創(chuàng)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校仍可以進(jìn)行階段性的跟蹤回訪，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功提供支持。此外，全社會(huì)應(yīng)形成良好的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍，如鼓勵(lì)風(fēng)險(xiǎn)資本的適度傾斜及社會(huì)成員對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的適當(dāng)照顧等。最后，地方政府在吸引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者前來從事經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)時(shí)除了可以給予一定的稅收優(yōu)惠外，還可以通過樹立典型打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品牌，以此提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)和產(chǎn)品的知名度。如此，社會(huì)、學(xué)校、家庭和政府多方合力，保障其創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉益平，張燕.基于Timmons創(chuàng)業(yè)過程模型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素探析[J].黑龍江高教研究，2017（04）.

[2]Dba W D B， Zacharakis A. 1. The Entrepreneurial Process[M]. The Portable MBA in Entrepreneurship， 4th Edition. John Wiley & Sons， Inc. 2002.

[3]Ma H， Tan J. Key Components and Implications of Entrepreneurship： A 4-P Framework [J]. Journal of Business Venturing， 2006（05）.

[4]Nassif V M J， Ghobril A N， Silva N S D. Understanding the entrepreneurial process： a dynamic approach[J].Bar Brazilian Administration Review， 2010（02）.

[5]陳熹，范雅楠，云樂鑫.創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境不確定性與創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2015（09）.

[6]Krueger， N.F. and Carsrud， A.L. Entrepreneurial Intentions： Applying the Theory of Planned Behavior[J]. Entrepreneurship And Regional Development， 1993（05）.

[7]Kirzner I. Entrepreneurial discovery and the competitive market process：an Australia approach [J]. Journal of economic Literature，1997（35）.

[8]單標(biāo)安，陳海濤，魯喜鳳，陳彪.創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理論來源、內(nèi)涵界定及其獲取模型構(gòu)建[J].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2015（09）.

[9]吳軒轅.大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)從哪些行業(yè)起步[J].中國(guó)教育報(bào)，2013（07）.

*本文為江蘇省教育廳第六批教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究重大課題“江蘇教育服務(wù)‘一帶一路戰(zhàn)略的對(duì)策研究”（蘇教法函[2017]7號(hào)，序號(hào)8）的階段性成果。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院）