孫志紅

閱讀教學(xué)說白了就兩件事，一是關(guān)注“寫什么”，二是關(guān)注“怎么寫”，這是語文教學(xué)最核心的價值。在“寫作本位”教學(xué)理念指引下，閱讀理解文章只是“萬里長征邁出第一步”。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把對文本的理解、感想表達(dá)出來，才是更為重要的事。如果我們能有意識地加強(qiáng)“語用”訓(xùn)練，將閱讀能力轉(zhuǎn)換成說、寫的表達(dá)能力，學(xué)生自我思維得以表露，個性得到展示，人文素養(yǎng)也會隨之提高。下面結(jié)合兩次“磨課”經(jīng)歷，談?wù)劰P者在培養(yǎng)學(xué)生“語用”能力方面的幾點(diǎn)做法。

一、擷取精華——細(xì)品關(guān)鍵詞，體會表達(dá)精妙

呂叔湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力?！弊寣W(xué)生在吟詠中咬文嚼字，在誦讀中品味賞析，在美讀中積累珍藏，在悟讀中仿寫創(chuàng)造，這才是語文課的本真所在?！痘钜姽怼愤@篇小古文最為精彩的莫過于對投傘者的描寫——“遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼”。僅用12個字，便使投傘者狼狽不堪、失魂落魄的形象躍然紙上，語言之簡潔，節(jié)奏之明快，細(xì)品方知其美。抓住這一語言特點(diǎn)，教學(xué)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白：要求學(xué)生把目光聚焦到這12個字，想象自己看到了一個怎樣的投傘者。有學(xué)生說：“我看到一個披頭散發(fā)、眼神迷離，衣服上滴著水的投傘者?！币灿袑W(xué)生說：“只見投傘者身上的衣服全濕透了，成了名副其實的落湯雞，跌跌撞撞地跑來，手舞足蹈地叫嚷著‘有鬼??！”……通過詞語的品讀，投傘者狼狽不堪、失魂落魄的形象自然而然在學(xué)生的腦中豐滿了。

二、撥云見日——聚焦言語形式，解開表達(dá)密碼

潘新和教授提出：所有的閱讀課，骨子里都必須是寫作課。要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些文字是怎么寫出來的，為什么要這樣寫?！东I(xiàn)你一束花》在寫作上有很多值得品味的地方。通過反復(fù)研讀，我們發(fā)現(xiàn)了教材言語表達(dá)的密碼。在指導(dǎo)學(xué)生潛心會文，圈點(diǎn)批注，感悟獻(xiàn)花的意義后，對女服務(wù)員美麗的樣貌、溫暖的話語、真誠的獻(xiàn)花等描寫進(jìn)行梳理、品讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)秘妙：作者通過對人物的外貌、語言、動作等描寫，讓我們真切感受到服務(wù)員的花美、人美、話美、心靈更美！教師引導(dǎo)學(xué)生在語言精妙處駐足鑒賞，揣摩寫法。如聚焦“獻(xiàn)花”這一部分，抓住含義深刻的句子（女服務(wù)員飽含真情的話），引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。在品讀、感受獻(xiàn)花者的一片真情的基礎(chǔ)上，師生分角色扮演女服務(wù)員和失敗者，體驗失敗者的內(nèi)心，使學(xué)生們領(lǐng)悟獻(xiàn)花的真正含義：這不是一般的鮮花，這是一束代表著信任、激勵的鮮花。正是這束雪中送炭的鮮花，將“一股奇異的力量”注入了她的身體，她“重新抬起頭來”。這樣，既關(guān)注了細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)了表達(dá)，又窺視了整體。

三、獨(dú)辟蹊徑——聚焦言語表達(dá)，發(fā)展學(xué)生語言

1. 創(chuàng)境補(bǔ)白，加強(qiáng)“語用”。教材中的文本都是經(jīng)過編者反復(fù)推敲、精選出來的。文本中總有幾處“言雖盡而意無窮”的情感“空白”，發(fā)揮想象來填補(bǔ)這些空白點(diǎn)，能達(dá)到意想不到的效果。教學(xué)《活見鬼》時，筆者播放音像畫面——漆黑的雨夜、轟隆隆的雷聲……然后讓學(xué)生說說：在這樣的雨夜，走在空無一人的路上，你看到了什么？聽到什么？然后再啟發(fā)：雨夜，兩個人同行，卻久之不語，赴飲者會想到什么？通過教師的語言渲染，學(xué)生仿佛穿越時空來到那陰森恐怖的雨夜，孤身一人撐著傘走在回家的路上。問題的提出，將學(xué)生帶入情景，設(shè)身處地體驗、想象，剖析赴飲者“疑為鬼也”的三層原因，在想象表達(dá)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。

2. 情境再現(xiàn)，發(fā)展語言。《活見鬼》雖簡短，卻幽默風(fēng)趣，寓意深刻。借文本空白處恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言文字的實踐運(yùn)用，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而在學(xué)生面前打開一扇窗戶，讓他們穿越時空去與古代的大師直接對話……因此，筆者設(shè)計了炊糕者和投傘者的情境對話：

炊糕者（大惑不解）：這位客官，為何如此驚慌？投傘者（跌跌撞撞跑來，拉長聲音大叫）：_______。炊糕者（將信將疑，四處張望）：鬼？鬼在何處？投傘者（驚魂未定，哆哆嗦嗦）：_______。炊糕者（滿臉狐疑）：你說他是鬼，可有憑證？投傘者（定了定神，一本正經(jīng)）：_______。炊糕者（不可思議地?fù)u搖頭，自言自語）：真是活見鬼！

通過揣摩文本，參照對話提示，同桌合作表演當(dāng)時的情景，把語言訓(xùn)練巧妙地融入到文本的情境當(dāng)中，將語文知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。

3. 遷移運(yùn)用，習(xí)得方法。朱敬本先生指出：語言實踐，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。小學(xué)生讀書常常“浮光掠影”“得意而忘言”，因此，教師應(yīng)善于挖掘文本中蘊(yùn)含的核心價值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，以求達(dá)到“得意、得言、得法”的目的?！东I(xiàn)你一束花》運(yùn)用細(xì)致入微的心理描寫凸顯失敗者的復(fù)雜心理。在品悟人物內(nèi)心活動時，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在重點(diǎn)句——“她怕見前來歡迎的人們”，“怕……”在教學(xué)中進(jìn)行“模仿—創(chuàng)造”的思維訓(xùn)練。語境中，人物那份失敗后沮喪害怕的內(nèi)心世界，通過“四個怕”，描摹得十分貼切。筆者利用這一語言運(yùn)用的契合點(diǎn)，根據(jù)文句的表達(dá)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生仿創(chuàng)自己失敗后的心理活動：我怕__ ____，怕____ ___，怕_____ __，甚至怕____ ___。鑒于學(xué)生對于運(yùn)動健兒大賽失利后的心理缺乏切身的體驗，教學(xué)中，筆者引導(dǎo)他們聯(lián)想自己平時比賽或考試失利等生活經(jīng)歷，激活已有經(jīng)驗，設(shè)身處地地感受失敗者沮喪害怕的心情，這樣就易于做到有話可說，有情可表。這樣的仿創(chuàng)立足語文本體，努力破解言語形式的奧秘，易于達(dá)到“言意兼得”。

4. 讀寫結(jié)合，落實“語用”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：中高年級要結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計靈活多樣的小練筆。的確，與其面面俱到地傾囊相授，不如利用文本中一個點(diǎn)開展有目標(biāo)、有步驟的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得一兩項實實在在的能力，做到“弱水三千，只取一瓢飲”，實現(xiàn)一課一得。如教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》，筆者力圖避免簡單乏味的說教，在學(xué)生深入理解課文闡述的道理后，設(shè)計了體現(xiàn)讀寫結(jié)合的課堂小練筆：此時，如果你是前來迎接的人們，你會對失敗的女運(yùn)動員說些什么呢？這樣，學(xué)生感情的閘門被打開，有太多的話想對女運(yùn)動員說了。教師及時設(shè)計了小練筆，讓學(xué)生的情感找到了一個可宣泄的地方。短短幾分鐘的靜思默想，學(xué)生的表達(dá)如開閘的大壩之水，洶涌澎湃，情動辭發(fā)，迸發(fā)出不少妙語佳句。這就是語言的魅力，表達(dá)的魅力。

找準(zhǔn)“語用點(diǎn)”，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所用，不亦樂哉！這樣靈動的課堂，更彰顯出閱讀教學(xué)生生不息，得以延續(xù)的生命價值與魅力，更大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省泉州市惠安縣八二三實驗小學(xué)）