孫志紅
閱讀教學(xué)說白了就兩件事,一是關(guān)注“寫什么”,二是關(guān)注“怎么寫”,這是語文教學(xué)最核心的價值。在“寫作本位”教學(xué)理念指引下,閱讀理解文章只是“萬里長征邁出第一步”。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,把對文本的理解、感想表達(dá)出來,才是更為重要的事。如果我們能有意識地加強(qiáng)“語用”訓(xùn)練,將閱讀能力轉(zhuǎn)換成說、寫的表達(dá)能力,學(xué)生自我思維得以表露,個性得到展示,人文素養(yǎng)也會隨之提高。下面結(jié)合兩次“磨課”經(jīng)歷,談?wù)劰P者在培養(yǎng)學(xué)生“語用”能力方面的幾點(diǎn)做法。
一、擷取精華——細(xì)品關(guān)鍵詞,體會表達(dá)精妙
呂叔湘說:“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力?!弊寣W(xué)生在吟詠中咬文嚼字,在誦讀中品味賞析,在美讀中積累珍藏,在悟讀中仿寫創(chuàng)造,這才是語文課的本真所在?!痘钜姽怼愤@篇小古文最為精彩的莫過于對投傘者的描寫——“遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼”。僅用12個字,便使投傘者狼狽不堪、失魂落魄的形象躍然紙上,語言之簡潔,節(jié)奏之明快,細(xì)品方知其美。抓住這一語言特點(diǎn),教學(xué)中,筆者讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白:要求學(xué)生把目光聚焦到這12個字,想象自己看到了一個怎樣的投傘者。有學(xué)生說:“我看到一個披頭散發(fā)、眼神迷離,衣服上滴著水的投傘者?!币灿袑W(xué)生說:“只見投傘者身上的衣服全濕透了,成了名副其實的落湯雞,跌跌撞撞地跑來,手舞足蹈地叫嚷著‘有鬼??!”……通過詞語的品讀,投傘者狼狽不堪、失魂落魄的形象自然而然在學(xué)生的腦中豐滿了。
二、撥云見日——聚焦言語形式,解開表達(dá)密碼
潘新和教授提出:所有的閱讀課,骨子里都必須是寫作課。要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些文字是怎么寫出來的,為什么要這樣寫?!东I(xiàn)你一束花》在寫作上有很多值得品味的地方。通過反復(fù)研讀,我們發(fā)現(xiàn)了教材言語表達(dá)的密碼。在指導(dǎo)學(xué)生潛心會文,圈點(diǎn)批注,感悟獻(xiàn)花的意義后,對女服務(wù)員美麗的樣貌、溫暖的話語、真誠的獻(xiàn)花等描寫進(jìn)行梳理、品讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)秘妙:作者通過對人物的外貌、語言、動作等描寫,讓我們真切感受到服務(wù)員的花美、人美、話美、心靈更美!教師引導(dǎo)學(xué)生在語言精妙處駐足鑒賞,揣摩寫法。如聚焦“獻(xiàn)花”這一部分,抓住含義深刻的句子(女服務(wù)員飽含真情的話),引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。在品讀、感受獻(xiàn)花者的一片真情的基礎(chǔ)上,師生分角色扮演女服務(wù)員和失敗者,體驗失敗者的內(nèi)心,使學(xué)生們領(lǐng)悟獻(xiàn)花的真正含義:這不是一般的鮮花,這是一束代表著信任、激勵的鮮花。正是這束雪中送炭的鮮花,將“一股奇異的力量”注入了她的身體,她“重新抬起頭來”。這樣,既關(guān)注了細(xì)節(jié),學(xué)習(xí)了表達(dá),又窺視了整體。
三、獨(dú)辟蹊徑——聚焦言語表達(dá),發(fā)展學(xué)生語言
1. 創(chuàng)境補(bǔ)白,加強(qiáng)“語用”。教材中的文本都是經(jīng)過編者反復(fù)推敲、精選出來的。文本中總有幾處“言雖盡而意無窮”的情感“空白”,發(fā)揮想象來填補(bǔ)這些空白點(diǎn),能達(dá)到意想不到的效果。教學(xué)《活見鬼》時,筆者播放音像畫面——漆黑的雨夜、轟隆隆的雷聲……然后讓學(xué)生說說:在這樣的雨夜,走在空無一人的路上,你看到了什么?聽到什么?然后再啟發(fā):雨夜,兩個人同行,卻久之不語,赴飲者會想到什么?通過教師的語言渲染,學(xué)生仿佛穿越時空來到那陰森恐怖的雨夜,孤身一人撐著傘走在回家的路上。問題的提出,將學(xué)生帶入情景,設(shè)身處地體驗、想象,剖析赴飲者“疑為鬼也”的三層原因,在想象表達(dá)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。
2. 情境再現(xiàn),發(fā)展語言。《活見鬼》雖簡短,卻幽默風(fēng)趣,寓意深刻。借文本空白處恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言文字的實踐運(yùn)用,激活學(xué)生的想象,實現(xiàn)多元對話,從而在學(xué)生面前打開一扇窗戶,讓他們穿越時空去與古代的大師直接對話……因此,筆者設(shè)計了炊糕者和投傘者的情境對話:
炊糕者(大惑不解):這位客官,為何如此驚慌?投傘者(跌跌撞撞跑來,拉長聲音大叫):_______。炊糕者(將信將疑,四處張望):鬼?鬼在何處?投傘者(驚魂未定,哆哆嗦嗦):_______。炊糕者(滿臉狐疑):你說他是鬼,可有憑證?投傘者(定了定神,一本正經(jīng)):_______。炊糕者(不可思議地?fù)u搖頭,自言自語):真是活見鬼!
通過揣摩文本,參照對話提示,同桌合作表演當(dāng)時的情景,把語言訓(xùn)練巧妙地融入到文本的情境當(dāng)中,將語文知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。
3. 遷移運(yùn)用,習(xí)得方法。朱敬本先生指出:語言實踐,最重要、最關(guān)鍵的是“用”。小學(xué)生讀書常常“浮光掠影”“得意而忘言”,因此,教師應(yīng)善于挖掘文本中蘊(yùn)含的核心價值內(nèi)容,找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn),以求達(dá)到“得意、得言、得法”的目的?!东I(xiàn)你一束花》運(yùn)用細(xì)致入微的心理描寫凸顯失敗者的復(fù)雜心理。在品悟人物內(nèi)心活動時,筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在重點(diǎn)句——“她怕見前來歡迎的人們”,“怕……”在教學(xué)中進(jìn)行“模仿—創(chuàng)造”的思維訓(xùn)練。語境中,人物那份失敗后沮喪害怕的內(nèi)心世界,通過“四個怕”,描摹得十分貼切。筆者利用這一語言運(yùn)用的契合點(diǎn),根據(jù)文句的表達(dá)特點(diǎn),鼓勵學(xué)生仿創(chuàng)自己失敗后的心理活動:我怕__ ____,怕____ ___,怕_____ __,甚至怕____ ___。鑒于學(xué)生對于運(yùn)動健兒大賽失利后的心理缺乏切身的體驗,教學(xué)中,筆者引導(dǎo)他們聯(lián)想自己平時比賽或考試失利等生活經(jīng)歷,激活已有經(jīng)驗,設(shè)身處地地感受失敗者沮喪害怕的心情,這樣就易于做到有話可說,有情可表。這樣的仿創(chuàng)立足語文本體,努力破解言語形式的奧秘,易于達(dá)到“言意兼得”。
4. 讀寫結(jié)合,落實“語用”?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào):中高年級要結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法,設(shè)計靈活多樣的小練筆。的確,與其面面俱到地傾囊相授,不如利用文本中一個點(diǎn)開展有目標(biāo)、有步驟的訓(xùn)練,讓學(xué)生獲得一兩項實實在在的能力,做到“弱水三千,只取一瓢飲”,實現(xiàn)一課一得。如教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》,筆者力圖避免簡單乏味的說教,在學(xué)生深入理解課文闡述的道理后,設(shè)計了體現(xiàn)讀寫結(jié)合的課堂小練筆:此時,如果你是前來迎接的人們,你會對失敗的女運(yùn)動員說些什么呢?這樣,學(xué)生感情的閘門被打開,有太多的話想對女運(yùn)動員說了。教師及時設(shè)計了小練筆,讓學(xué)生的情感找到了一個可宣泄的地方。短短幾分鐘的靜思默想,學(xué)生的表達(dá)如開閘的大壩之水,洶涌澎湃,情動辭發(fā),迸發(fā)出不少妙語佳句。這就是語言的魅力,表達(dá)的魅力。
找準(zhǔn)“語用點(diǎn)”,讓學(xué)生真正學(xué)有所得,學(xué)有所用,不亦樂哉!這樣靈動的課堂,更彰顯出閱讀教學(xué)生生不息,得以延續(xù)的生命價值與魅力,更大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(作者單位:福建省泉州市惠安縣八二三實驗小學(xué))