摘 要：類比推理亦稱“類推”，是推理的一種形式。根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些屬性上相同或相似，通過比較而推斷出它們?cè)谄渌麑傩陨弦蚕嗤耐评磉^程。類比推理能力是一種行之有效的擴(kuò)展思維能力，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的提高非常重要，通過一次次的類比推理能力訓(xùn)練把學(xué)生的邏輯創(chuàng)造思維培養(yǎng)起來。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué)；類比推理；邏輯創(chuàng)造思維

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》重點(diǎn)提到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的學(xué)科，因?yàn)楦鞣N生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律之間都存在著非常大的相似性和關(guān)聯(lián)性，所以類比推理的思考方法最有利于學(xué)生在這一學(xué)科中的學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)生利用類比推理的方法思考問題，會(huì)增加課堂的趣味性，能夠快速活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新的能力。

一、 抓住類比推理的核心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

中學(xué)教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的類推，即根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。具體形式如下：根據(jù)對(duì)象甲具有abcd四個(gè)屬性，而對(duì)象乙有屬性abc，就可以推理出對(duì)象乙也具有d屬性。類比推理具有探索、發(fā)現(xiàn)真理的作用，是科學(xué)創(chuàng)造中一個(gè)重要思維方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生盡量對(duì)事物進(jìn)行類比，挖掘兩事物的共同屬性，借助已知事物的屬性，來推導(dǎo)另一個(gè)未知事物的相關(guān)屬性。

例如，蘇教版有關(guān)人體的免疫防線中，模仿探究皮膚是一道保護(hù)屏障的實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)類比的實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用蘋果皮與人體皮膚有相似的特征：用果皮完好，沒有與蘋果腐爛物接觸的蘋果模擬完好無損的干凈皮膚；用完好，涂上蘋果腐爛物的蘋果模擬完好無損但接觸病原體的人體皮膚；用果皮多次劃破并將蘋果腐爛物涂在傷口處，模擬人體皮膚受損并接觸病原體的狀態(tài)；用果皮多次劃破并將蘋果腐爛物涂在傷口處，再用75%的酒精涂抹在受傷處，模擬人體皮膚受損并接觸病原體，然后及時(shí)消毒處理的狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)探究中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確熟練地把握事物之間各種可能性的聯(lián)系，做出最為高效準(zhǔn)確的推理結(jié)論。這樣就抓住了類比推理的核心，有效提升學(xué)生的思維能力。

二、 利用學(xué)科特點(diǎn)，推進(jìn)類比推理思維

1. 尋找目標(biāo)物，類比對(duì)象。生物學(xué)教學(xué)需要深入地分析目標(biāo)物，尋找類比對(duì)象，比較類比目標(biāo)與類比物之間的相似性關(guān)聯(lián)性，需要做出必要的評(píng)估，總結(jié)，修改。這一系列的系統(tǒng)化科學(xué)化思維運(yùn)作本身就結(jié)合在生物學(xué)的類比素材中。

2. 呈現(xiàn)問題。為了啟發(fā)當(dāng)前學(xué)生的思維，我們可以采用創(chuàng)設(shè)問題的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在初中課本中有章節(jié)學(xué)到綠色開花植物的花的結(jié)構(gòu)，我們了解到綠色開花植物都有開花—傳粉—受精—結(jié)果的過程，例如桃樹。那么無花果呢？無花果也是被子植物，你有見過它的花嗎？在生活中有些綠色開花植物看不到開花結(jié)果，那是什么原因呢？我們將這些貼近生活又確實(shí)存在的問題拋出并解決從而讓學(xué)生養(yǎng)成一種自主推理的能力。

3. 類比分析。生物之間存在著相似性，這時(shí)候還需要認(rèn)真深刻地剖析已知事物與未知事物之間更深層次的關(guān)聯(lián)性。類比分析法的起始點(diǎn)就是找出關(guān)聯(lián)性，類比目標(biāo)與類比物之間高度的相似性就給大腦思維建立了明確的映射關(guān)系。比如，人和家兔都是哺乳動(dòng)物，人的消化系統(tǒng)和家兔的消化系統(tǒng)有很大的相似性，但相似不是相同，事物之間一定會(huì)存在差異，并且這種差異可大可小，可多可少，形式萬千，由于人和家兔的食性不同，家兔由于是植食性生物所以它的盲腸特別發(fā)達(dá)。所以相似性是一個(gè)相對(duì)且靈活的概念。在類比分析中，需要正面認(rèn)可這種差異的存在并加以最具準(zhǔn)確性的預(yù)測(cè)，以相似性為基礎(chǔ)將兩種事物的屬性特征進(jìn)行高度匹配以達(dá)到建立最清晰的映射關(guān)系。

在生物學(xué)科教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過積極地思考，探索，加以想象和猜測(cè)就形成了追逐答案的原動(dòng)力，學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)出來的動(dòng)手能力和多元化思維能力是教學(xué)的目的也是未來社會(huì)發(fā)展所需要的。

三、 結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展需要

初中教學(xué)的對(duì)象從年齡上看已經(jīng)形成了相對(duì)完整的思維體系，可以高精確地把握事物之間的相似性和關(guān)聯(lián)性，能夠準(zhǔn)確理解并解決類比推理問題。這種解決問題的能力和技巧，在生物的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以通過分步訓(xùn)練來提高。

（一） 從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)類比

類比推理是需要非常豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過抽象思維加工找出相似事物的聯(lián)系，所以類比推理需要正確了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取學(xué)生熟悉并很容易接受的事物，按照學(xué)生的年齡特征盡力做到讓學(xué)生的思維流向水到渠成。例如，人人都會(huì)談艾色變，但是艾滋病的本質(zhì)是一種傳染性疾病，那就可以類推用預(yù)防傳染病的措施來預(yù)防艾滋病。從而讓學(xué)生了解到艾滋病雖然暫時(shí)不可治療但是也是可以防御的。

（二） 從學(xué)生的思維層次出發(fā)，漸進(jìn)引導(dǎo)

從年齡層次上講，初中生雖然已經(jīng)形成了類比學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)，但是知識(shí)層面較低，學(xué)生與學(xué)生之間思維層次不一致，思維水平有差異。教師從最簡(jiǎn)單最表面最淺顯易懂的事例開始教學(xué)，一步一步深入誘導(dǎo)，逐漸拓展學(xué)生的思維空間。最簡(jiǎn)單的例子，春夏秋冬四季變遷給植物帶來了哪些表征變化，自然界其他物種是否像人類一樣擁有一整套對(duì)大自然的認(rèn)知等等非常表象的問題，這些表象問題通過教師的講解帶入教學(xué)知識(shí)就會(huì)形成生動(dòng)有趣的教與受教實(shí)踐。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解映射關(guān)系

這就需要做好分類教學(xué)工作讓學(xué)生對(duì)比生物之間的相似性和差異性。教學(xué)中有關(guān)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說就是先介紹人工選擇，由人工選擇的過程，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種雞的品種的產(chǎn)生是人根據(jù)自己的喜好對(duì)原雞產(chǎn)生的變異進(jìn)行選擇后產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，再一步步提示學(xué)生對(duì)應(yīng)到自然狀態(tài)下，思考自然環(huán)境下是誰在對(duì)生物的進(jìn)化進(jìn)行選擇，從而讓學(xué)生了解自然選擇學(xué)說。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對(duì)象特殊不能直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師也可以通過模擬實(shí)驗(yàn)分析研究類比對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過推測(cè)，凸顯推理價(jià)值。

總之，在學(xué)生認(rèn)知過程的形成和健全過程中類比推理的思維模式起到了承前啟后的作用，在學(xué)生思維模式的增益過程中是不可或缺的。培養(yǎng)類比推理能力就是要激活學(xué)生思維，打開通向推理思維的大門，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的新生代。在教學(xué)中，利用類比推理教學(xué)法需要豐富學(xué)生知識(shí)體系，強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問題的能力，才能培養(yǎng)出與未來同步的創(chuàng)新型人才。

作者簡(jiǎn)介：陳芳，江蘇省昆山市，昆山市第二中學(xué)。