盧兆豐， 劉玉亭

(日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山東 日照 276826)

高職院校優(yōu)秀人才培養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)工程，涉及教育教學(xué)的方方面面，其中，課程體系構(gòu)建是決定人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵所在[1]。企業(yè)和職場對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求，可以通過課程體系建設(shè)和課程教學(xué)來培養(yǎng)和鍛煉。

1 面向職場的會計專業(yè)群課程體系構(gòu)建的必要性

根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)目錄》，會計專業(yè)群包含財務(wù)管理專業(yè)、會計專業(yè)、審計專業(yè)、會計信息管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)。日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟，結(jié)合學(xué)校特色，經(jīng)過優(yōu)化調(diào)整，將該校會計專業(yè)群調(diào)整為會計專業(yè)、統(tǒng)計與會計核算專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)。并以“會計專業(yè)群”為出發(fā)點構(gòu)建面向職場的課程體系，是實現(xiàn)各專業(yè)協(xié)同發(fā)展、資源充分整合利用和學(xué)生選擇性教育的必然選擇。

1.1 實現(xiàn)專業(yè)協(xié)同發(fā)展的需要

會計專業(yè)群具有群的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和方向，能夠?qū)崿F(xiàn)群內(nèi)專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。會計專業(yè)作為會計專業(yè)群的核心專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，可以帶動統(tǒng)計與會計核算和財務(wù)管理兩個專業(yè)的發(fā)展，兩個弱勢專業(yè)也可以通過建設(shè)，減少與優(yōu)勢專業(yè)的差距，從而產(chǎn)生優(yōu)勢專業(yè)的帶動效應(yīng)。

1.2 實現(xiàn)資源整合和充分利用的需要

會計專業(yè)群的建設(shè)必然推動教育教學(xué)資源的重組。作為核心專業(yè)的會計專業(yè)，在“群”內(nèi)可以與其他專業(yè)共享所占有的優(yōu)勢教育資源。這在一定程度上解決了專業(yè)之間資源分配不合理的問題，如師資不夠用的問題、教學(xué)場地和教學(xué)資源不夠用的問題等，從而實現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

1.3 實現(xiàn)學(xué)生選擇性教育的需要

針對會計專業(yè)群構(gòu)建課程體系，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)。會計專業(yè)群內(nèi)具有一定的公共課程和專業(yè)課程支撐，這些課程是與專業(yè)相對應(yīng)、可供選擇的課程組。學(xué)生可以根據(jù)自身的職業(yè)需求和個性化學(xué)習(xí)需要進行選擇，包括自主選擇專業(yè)、課程、師資以及學(xué)習(xí)進度等。針對會計專業(yè)群建設(shè)課程體系，打破了專業(yè)之間的壁壘，有利于拓展學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力，提高學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，特別是崗位遷移能力，使學(xué)生獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展。

2 面向職場的會計專業(yè)群課程體系建設(shè)

2.1 建設(shè)思路

通過企業(yè)調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、同類院校調(diào)研和學(xué)生調(diào)研，對會計專業(yè)群人才職業(yè)能力進行分析。根據(jù)調(diào)研與分析，構(gòu)建起以會計專業(yè)為骨干專業(yè)，群內(nèi)各專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，按照素質(zhì)貫通、能力遞進、發(fā)展聚焦的邏輯，將會計專業(yè)群課程分為基礎(chǔ)通用、專業(yè)平臺、崗位導(dǎo)向三個層面[2]，進一步夯實專業(yè)基礎(chǔ)、突出專業(yè)特色、提升崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

會計專業(yè)按照學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向設(shè)定出工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計和銀行證券企業(yè)會計三個崗位。課程與考證雙主線同步進行，三個階段的專業(yè)課程對應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格證書和能力培養(yǎng)分別是第一階段會計工作基本能力、第二階段初級會計師、第三階段中級會計師、注冊會計師和證券從業(yè)證。

統(tǒng)計與會計核算專業(yè)崗位導(dǎo)向課對應(yīng)的三個崗位分別是統(tǒng)計核算、會計核算和財務(wù)文員崗位。三個階段的課程分別對應(yīng)會計員、初級會計師和初級統(tǒng)計師。

財務(wù)管理專業(yè)崗位導(dǎo)向課對應(yīng)的三個崗位分別是內(nèi)部控制崗位、資金管理崗位和預(yù)算管理崗位。三個階段的專業(yè)課程分別對應(yīng)會計員、初級會計師、注冊內(nèi)部審計師。

2.2 構(gòu)建的面向職場的會計專業(yè)群課程體系的特點

構(gòu)建的面向職場的會計專業(yè)群課程體系包括會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)和統(tǒng)計與會計核算專業(yè)。該課程體系具有以下特點：

1)按照能力遞進開設(shè)課程。嚴(yán)格遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，讓學(xué)生從低級職業(yè)能力階段逐漸向高級職業(yè)能力過渡。合理安排課程順序，由簡到難、由直觀到抽象進行排課，完善學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

第一階段(基礎(chǔ)通用課程)：奠定學(xué)生的基礎(chǔ)能力開設(shè)的課程。該階段開設(shè)在第一學(xué)期到第二學(xué)期，課程是基礎(chǔ)通用課程，包括經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理、基礎(chǔ)會計、會計基本技能和會計信息化Ⅰ五門課程。以會計從業(yè)資格考試為導(dǎo)向，以會計基本技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，組建基礎(chǔ)通用課程，各專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格完全一致，使專業(yè)群學(xué)生均具備從事會計工作的基本資格。

第二階段(專業(yè)平臺課程)：夯實學(xué)生的通用能力開設(shè)的課程。該階段開設(shè)在第三學(xué)期到第四學(xué)期，課程是專業(yè)平臺課程，旨在夯實學(xué)生的通用能力，根據(jù)會計專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力，確定課程體系，開展理論與實踐一體化教學(xué)，使學(xué)生具備從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各崗位的職業(yè)能力。根據(jù)專業(yè)群特點，培養(yǎng)學(xué)生具備初級會計師的能力，同時兼顧各專業(yè)特點。會計專業(yè)側(cè)重縱向能力培養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)會計技能，為學(xué)生未來考取中級會計師、注冊會計師打好基礎(chǔ)；財務(wù)管理專業(yè)、統(tǒng)計與會計核算專業(yè)側(cè)重橫向能力培養(yǎng)，為未來發(fā)展提供一個扁平化的基礎(chǔ)平臺。

第三階段(崗位導(dǎo)向課程)：強化崗位能力的培養(yǎng)開設(shè)的課程。該階段開設(shè)在第五學(xué)期到第六學(xué)期，課程是崗位導(dǎo)向課程。會計專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，調(diào)研確定多個具體的工作崗位，針對這些崗位所需的特定崗位能力，開發(fā)崗位模塊課程，使學(xué)生在掌握通用職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，聚焦工作崗位，形成富有競爭力的崗位能力。

構(gòu)建的面向職場對的會計專業(yè)群課程體系見圖1。

2)促進資源整合，實現(xiàn)三個專業(yè)協(xié)同發(fā)展。通過面向職場的會計專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，實現(xiàn)了三個專業(yè)之間的資源整合與協(xié)同發(fā)展。首先，會計專業(yè)群內(nèi)不同知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、實踐經(jīng)歷的教師根據(jù)教學(xué)需要，各專業(yè)交叉使用，形成了師資隊伍優(yōu)勢。其次，會計專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源進行共享、輪流使用，實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置。再次，會計專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)了資源的共享。最后，會計專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有相同的行業(yè)背景和職業(yè)崗位群，面向會計專業(yè)群構(gòu)建課程體系，能夠促使各專業(yè)根據(jù)行業(yè)與市場需求的變化，及時把握各崗位群所需的共同知識、技能和能力的變化，主動適應(yīng)各行業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)整課程體系，滿足職業(yè)崗位群對專業(yè)人才的需求，最終實現(xiàn)三個專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

3)增加學(xué)生學(xué)習(xí)選擇自主性。在課程體系重構(gòu)中，學(xué)校突出“學(xué)生主體”的原則，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，根據(jù)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)和成長需求，實施分類培養(yǎng)、分級教學(xué)、因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通用課程后，通過一定的程序和考核，可以選專業(yè)或者轉(zhuǎn)專業(yè)；在學(xué)習(xí)專業(yè)平臺課程后，可以選崗位，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又傳導(dǎo)了學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生把更大的精力投入到學(xué)習(xí)中。另外，還通過豐富選修課程、提供多崗位模塊課程等措施，給予學(xué)生更多的選擇機會，努力滿足不同學(xué)生的多元需求，培養(yǎng)個性發(fā)展和工作崗位需要相一致的職業(yè)能力。該模式建設(shè)了三個有機融合的課程模塊，分別是專業(yè)課程、通識教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這三個課程模塊緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，互相支撐、相互滲透、有機融合，共同形成面向職場的課程體系。

4)增加了學(xué)生就業(yè)精準(zhǔn)性、針對性和可選擇性。新的專業(yè)課程體系實現(xiàn)了從寬口徑職業(yè)領(lǐng)域到專門化就業(yè)崗位的人才培養(yǎng)，使學(xué)生既有突出的崗位能力，又具有較強的崗位遷移能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。新的專業(yè)課程體系中，第5～6學(xué)期開設(shè)課程為崗位導(dǎo)向課程，會計專業(yè)針對崗位調(diào)研開設(shè)了工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計和金融證券企業(yè)會計三個課程模塊，財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)了內(nèi)部控制、資金管理和預(yù)算管理三個課程模塊，統(tǒng)計與會計核算專業(yè)開設(shè)了統(tǒng)計核算、會計核算和財務(wù)文員三個課程模塊，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和未來就業(yè)方向自主選擇一個課程模塊進行學(xué)習(xí)，這在一定程度上增加了學(xué)生就業(yè)的精準(zhǔn)性、針對性和可選擇性。通過學(xué)生自主選擇崗位導(dǎo)向課程進行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力訓(xùn)練，縮小畢業(yè)生與上崗的距離。

3 面向職場的會計專業(yè)群課程體系實施保障

3.1 搭建信息化平臺，深化課程改革與建設(shè)

課程建設(shè)與改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和踐行面向職場的課程體系理念的重要依托。課程建設(shè)理念發(fā)生變化，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容以及課程間的分工也應(yīng)做出相應(yīng)改革。因此，面向職場需求，按照系統(tǒng)性、職業(yè)性、開放性和實用性的要求，改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容和教學(xué)模式，突出應(yīng)用信息技術(shù)，開發(fā)建設(shè)“能力本位”的教、學(xué)、做一體化課程，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的線上線下相結(jié)合的教學(xué)新模式是必須做出的選擇。

3.2 依據(jù)課程模塊組建教師團隊，提升教師執(zhí)教能力

師資力量是保證課程實施的前提，也是優(yōu)化整個課程體系的重要環(huán)節(jié)。在團隊建設(shè)中，打破原有的按照教研室建設(shè)教師團隊的模式，注重團隊成員的課程結(jié)構(gòu)組成，根據(jù)各專業(yè)3個導(dǎo)向崗位成立教師團隊。在團隊建設(shè)過程中，吸收會計專業(yè)各主干課程的骨干教師加入團隊，使團隊成為一支面向會計專業(yè)群的綜合團隊。團隊成員覆蓋會計、統(tǒng)計與會計核算、財務(wù)管理專業(yè)的初級會計實務(wù)、財務(wù)會計、成本會計、會計信息化、財務(wù)管理實務(wù)、審計實務(wù)等主干課程，從而使團隊對于整個會計專業(yè)群的教育教學(xué)起到良好的示范作用。

3.3 改革教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法和手段的改革是保證課程實施的關(guān)鍵。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，合理設(shè)計教學(xué)方法和手段[3]。在教學(xué)方法方面，采取項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等多種模式實施教學(xué)，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，以突出職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，在教學(xué)全過程中錘煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)手段方面，利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，充分利用第二課堂的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與利用，擴展會計專業(yè)知識應(yīng)用面，提高學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。

3.4 開發(fā)立體化教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

建立并完善相關(guān)教學(xué)資源庫，讓不同課程資源之間實現(xiàn)共享，為課程體系的優(yōu)化提供一個強有力的后盾[4]。重點開展課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教案與教學(xué)檔案編寫、教材開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、考試方式改革與考試題庫編制、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方案制定等。

3.5 加強校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地建設(shè)

加強校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)是保證課程順利實施的保證。一方面，積極營造校內(nèi)實訓(xùn)基地職業(yè)氛圍。將合作企業(yè)經(jīng)營理念、管理制度、企業(yè)標(biāo)志等引入校內(nèi)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)境中感受企業(yè)文化；開發(fā)系列仿真實訓(xùn)項目；完善會計專業(yè)群學(xué)生實訓(xùn)制度、實訓(xùn)指導(dǎo)教師管理制度、實訓(xùn)室管理人員制度、安全與衛(wèi)生制度、物品借用制度、低值易耗品采購與領(lǐng)用制度、實訓(xùn)緊急事故處理預(yù)案等校內(nèi)實訓(xùn)管理制度。另一方面，大力開展校企合作。校企共建實訓(xùn)基地，形成共同育人環(huán)境。

3.6 改革考核方式，促進學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)考核方法改革上，實現(xiàn)考核多樣化。為保證課程體系的實施，提煉總結(jié)出“四雙三分一體系”人才培養(yǎng)模式。四雙”指的是雙證書、雙考核、雙學(xué)分、雙課堂；“三分”指的是分專業(yè)、分層次、分類別對學(xué)生進行培養(yǎng)；“一體系”指面向職場的課程體系構(gòu)建?！八碾p三分一體系”實現(xiàn)了課證融合與學(xué)分制改革的設(shè)想，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)。在模式下，學(xué)生相應(yīng)的考核方式也將發(fā)生變化。考核時以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量和計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的基本單位，以達到基本畢業(yè)學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)。為鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書和扎實掌握會計理論知識，學(xué)生學(xué)分的獲得可以通過修讀學(xué)校的必修課和選修課獲得，也可以憑借考取的職業(yè)資格證書申請對相關(guān)課程免修、免聽后獲得；實行創(chuàng)新性學(xué)分獎勵制度，學(xué)生在校期間凡考取初級會計師資格，獎勵1學(xué)分；實行第二專業(yè)輔修制度，凡是跨專業(yè)考取相關(guān)專業(yè)初級證書的，可以向?qū)W校相關(guān)部門申請第二專業(yè)輔修證明，以此考核方式，鼓勵學(xué)生拓寬知識面，增加未來就業(yè)機會。對學(xué)生教學(xué)因材施教，考核方式也將因生不同。不同專業(yè)、不同層次、不同類別的學(xué)生在考核時制定不同的考核要求，對學(xué)生進行全面、科學(xué)評價。