（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 南京 210023）

1 引言

新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命加速了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)前形勢亟待加快實(shí)施工程教育創(chuàng)新。新型工程教育應(yīng)滿足企業(yè)需要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)的區(qū)域?qū)?。在人才培育過程中注意學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生工程思維與綜合能力的創(chuàng)新。新工程教育帶來了重大機(jī)遇，這個過程不能僅靠擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模、一味增加專業(yè)去實(shí)現(xiàn)，更多是需要內(nèi)涵的重新建設(shè)。新工科以促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，集合新技術(shù)、新知識研發(fā)及應(yīng)用，以培育融合性、交叉性以及多元化人才為一體。新工科的新在于不囿于專一學(xué)科，而是突破了學(xué)科壁壘、專業(yè)藩籬，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融合、學(xué)科融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新和職業(yè)適應(yīng)變化兩方面的能力。

2 理論綜述

2.1 關(guān)于生成性資源的相關(guān)研究

在課程資源管理中，課程資源預(yù)設(shè)是將課程大綱提前預(yù)備，確定好課程具體內(nèi)容，課程目標(biāo)也是在計(jì)劃之內(nèi)的，有目標(biāo)、有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，最終教學(xué)過程與教學(xué)的目標(biāo)結(jié)果應(yīng)該為一致。在這個過程中常常忽略了教師教學(xué)的靈活性、學(xué)生的自主性以及師生的互動性。教師和學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，是活動的，是有感情以及情緒變化的。作為主體單位，二者又具有對教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的需求。生成性資源重視教學(xué)過程中教師與學(xué)生的個性化需求，建立具有可互動、開放型課程教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的深層次發(fā)展以及學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生個體在教學(xué)過程中的需求，重新定義學(xué)生角色。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者，教學(xué)過程不斷通過學(xué)生與教師主體的互動過程變化做出動態(tài)調(diào)整。教師在生成性課堂中不再是簡單的知識搬運(yùn)工，而是在課堂中與學(xué)生進(jìn)行知識的交流，通過課程教學(xué)過程進(jìn)行知識的激蕩與再創(chuàng)造。這一教學(xué)形態(tài)極大的給教師創(chuàng)造發(fā)揮的平臺，教學(xué)主體不再是簡單的知識傳遞，形成了重視個體、認(rèn)同差異的教學(xué)過程。生成性教學(xué)過程與預(yù)設(shè)性教學(xué)過程的本質(zhì)區(qū)別在于知識的交互性、主體的能動性以及形式的多樣化等。具體對比見表1。

表1 預(yù)設(shè)性與生成性資源對比

2.2 生成性資源共享與應(yīng)用的相關(guān)研究

生成性資源共享與應(yīng)用是指在教學(xué)過程中高等院校作為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，實(shí)現(xiàn)高等院校的學(xué)院之間，專業(yè)與專業(yè)、學(xué)科與學(xué)科通過各種平臺、互聯(lián)網(wǎng)等共同分享教學(xué)內(nèi)容與成果。資源的共享能夠?qū)崿F(xiàn)各主體間的思想碰撞拓展成果，更好的完成成果構(gòu)建以及提高教學(xué)成果與質(zhì)量。生成性資源共享與應(yīng)用在實(shí)踐中就是對高校教學(xué)資源的優(yōu)化配置，將教學(xué)資源的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，高效率的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，新工科育人目標(biāo)。

3 新工科背景下生成性資源利用的影響因素

3.1 新工科背景下生成性資源的產(chǎn)生機(jī)制模型

生成性資源形成過程如圖1所示。

圖1 生成性資源形成過程

（1）資源主體。生成性資源產(chǎn)生的資源主體包括教師主體和學(xué)生主體。教師主體主要包括教師本體與企業(yè)資源。教師主體的職業(yè)能力包括課程教學(xué)能力與適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)技能能力。提高企業(yè)資源的教學(xué)參與程度是教學(xué)發(fā)展改革的必然的趨勢，應(yīng)發(fā)揮資源主體中教師本體與企業(yè)合作。學(xué)生本體學(xué)習(xí)是以學(xué)生知識建構(gòu)的自我否定來完成，這就要求現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)該從簡單的知識靜態(tài)復(fù)制向知識動態(tài)生成過渡，生成性資源獲得就是學(xué)生自我否定過程的催化劑。

（2）動機(jī)過程。新工科背景下生成性資源的學(xué)習(xí)動機(jī)過程是新資源的創(chuàng)生與融合的過程。生成性學(xué)習(xí)就是一種積極主動地建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)習(xí)者作為生命個體，在外界信息剌激下，通過一定的心理機(jī)制，對信息進(jìn)行選擇性地注意、提取，通過新信息與已有知識之間建構(gòu)關(guān)系來生成意義。而在主動地、動態(tài)地建立聯(lián)系的過程中，必然導(dǎo)致知識重組、轉(zhuǎn)換、整合和重構(gòu)，進(jìn)而創(chuàng)生出新的、不確定的思維產(chǎn)品。

（3）教學(xué)資源。教學(xué)資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境以及預(yù)設(shè)資源。預(yù)設(shè)資源包括教材、教具以及教學(xué)前準(zhǔn)備的文本、圖片、音頻、視頻等多媒體資源，更有利于生產(chǎn)性資源的動態(tài)生成。教學(xué)環(huán)境同樣是個重要影響因素，教學(xué)環(huán)境有多重分類方式，我們可以將教學(xué)環(huán)境劃分為硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。

3.2 新工科背景下生成性資源的利用評價模型

對生成性資源課程進(jìn)行評價涉及的因素很多，每個影響因素對評價指標(biāo)都有直接或間接的影響，加上每個人對不同因素的價值判斷是千差萬別的，從而導(dǎo)致評價系統(tǒng)的復(fù)雜性。步驟包括：

（1）借助教學(xué)專家的認(rèn)知針對生成性資源利用所提出的評價列表。根據(jù)資源特點(diǎn)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步結(jié)合生成性課程資源自身的特點(diǎn)，分解資源構(gòu)成，主要包括資源的可用性、資源設(shè)計(jì)、資源達(dá)到技術(shù)性、資源內(nèi)容。資源可用性包括可操作性、實(shí)踐性兩個指標(biāo)；資源設(shè)計(jì)包括功能性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性三個指標(biāo)；資源達(dá)到技術(shù)性包括安全性、穩(wěn)定性兩個指標(biāo)；資源內(nèi)容包括制定豐富性、創(chuàng)新性、交互性、有效性和個性五個評價指標(biāo)，具體見表2。

表2 資源利用評價影響因素

（2）采用灰色關(guān)聯(lián)分析法對資源利用評價因素進(jìn)行分析，通過計(jì)算關(guān)聯(lián)度來得出各資源評價因素的相對重要性，基于此對高校教師、學(xué)生、用人單位進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查問卷，問卷列了資源的構(gòu)成及影響資源評價構(gòu)成的因素，每個影響因素都采用5個等級｛1、2、3、4、5｝進(jìn)行評定，數(shù)值越大，則代表重要性程度越高。該方法研究的目的是為了找出影響資源利用評價因素，再從這些方面去對資源利用進(jìn)行優(yōu)化。

4 《物流與供應(yīng)鏈管理》課程生成性資源應(yīng)用評價

4.1 《物流與供應(yīng)鏈管理》課程生成性資源

《物流與供應(yīng)鏈管理》課程主要基于物流與供應(yīng)鏈的管理思想，是絕大多數(shù)管理類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生所必修的。新工科背景應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位是要辦成一所理工結(jié)合，多學(xué)科交叉的綜合性大學(xué)；高校要培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和較強(qiáng)的研究創(chuàng)新能力的具有較高綜合素質(zhì)的人才。資源利用因素重要性評價見表3。

表3 資源利用因素重要性評價

第一步：確定分析數(shù)列

以各比較數(shù)列（教師、學(xué)生、用人單位）中各單元中最高值作為參考數(shù)列，其他數(shù)列作為比較數(shù)列。

第二步：求關(guān)聯(lián)系數(shù)和關(guān)聯(lián)度

基于表3求差序列x0(k)-xi(k)，然后在公式的基礎(chǔ)上求關(guān)聯(lián)系數(shù)，由表3可知關(guān)聯(lián)度如公式得表4。

表4 資源利用影響因素重要性的關(guān)聯(lián)系數(shù)和關(guān)聯(lián)度

由表4可知交互性的大小對資源利用的影響最大，資源利用的實(shí)踐性其次，資源內(nèi)容的豐富性對資源利用的影響也比較大，而資源的易操作性則對資源利用的影響不大，對資源利用的影響因素重要性進(jìn)行的灰色關(guān)聯(lián)分析之后，將著重按照重要程度排序?qū)Y源利用進(jìn)行優(yōu)化。

4.2 新工科背景下課程生成性資源優(yōu)化策略

在新工科背景下高校教學(xué)資源建設(shè)中引入生成性思想，明確教學(xué)主體與教學(xué)的動態(tài)過程，依托互聯(lián)網(wǎng)等平臺達(dá)到資源的共享與利用，實(shí)現(xiàn)課程資源的生態(tài)建設(shè)，完成高校產(chǎn)教融合職業(yè)育人目標(biāo)的路徑。進(jìn)一步闡述了如何在開發(fā)的基礎(chǔ)上，對新工科背景下生成性資源進(jìn)行利用，以利用促開發(fā)，以求打破預(yù)設(shè)性資源僵化、有效性偏低等問題。課程資源建設(shè)作為高等院校人才培養(yǎng)過程的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面具有獨(dú)特的作用，新工科背景下人才培養(yǎng)建設(shè)迫切需要現(xiàn)代化手段支撐。在應(yīng)用型獨(dú)立本科院校發(fā)現(xiàn)了高等院校建立生成性課程過程對資源利用因素分析排序并進(jìn)行優(yōu)化。

以生成性資源為基點(diǎn)，以充分地利用新工科背景下高校資源的共享與應(yīng)用提高辦學(xué)質(zhì)量和效益為目的，構(gòu)建出新工科背景下生成性資源合理配置過程與評價指標(biāo)體系，結(jié)合新工科背景下高校生成性資源利用率，通過對其共享情況進(jìn)行研究分析，找出資源共享與應(yīng)用過程中存在的問題，對新工科背景下生成性資源共享與應(yīng)用效果進(jìn)行定量評價，針對存在的問題和原因提出相應(yīng)政策建議，為新工科背景下高校生成性資源優(yōu)化與共享提供借鑒和參考，從而實(shí)現(xiàn)高校生成性資源優(yōu)化與可持續(xù)發(fā)展。

（1）明確新工科背景對生成性資源共享與應(yīng)用的要求。新工科背景的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是具有工程實(shí)踐能力的工程人才，并且具備處理復(fù)雜工程問題的能力是工程師職業(yè)的改革傳統(tǒng)的工科教育模式，基點(diǎn)就是按照工程師職業(yè)要求將傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向的課程進(jìn)行重新架構(gòu)，形成滿足面向當(dāng)前和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，面向未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工科生成性資源體系。

（2）深入分析課題研究的理論基礎(chǔ)與整體規(guī)劃。對新工科背景、生成性資源、生成資源的共享與應(yīng)用等相關(guān)概念進(jìn)行界定，通過理論構(gòu)建，分析課題研究的理論基礎(chǔ)。明確生成課題設(shè)計(jì)的基本思想，并對其基本要素的設(shè)計(jì)提出具體方案。

（3）做好新工科背景生成性資源共享開發(fā)。結(jié)合預(yù)設(shè)性資源所存在的問題以及生成性資源的價值及創(chuàng)生的過程，提出通過“彈性預(yù)設(shè)”、“保障生成”、“促進(jìn)生成”、“評價篩選”、“利用生成”五個環(huán)節(jié)，以利用促進(jìn)開發(fā)，開發(fā)與利用相輔相成，實(shí)現(xiàn)對生成性資源的動態(tài)開發(fā)與利用，并展開相關(guān)實(shí)踐與分析。

（4）新工科背景生成性資源共享平臺質(zhì)量控制。以維基百科為例，對其質(zhì)量控制原則、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量控制策略進(jìn)行了闡述，隨后分析了影響生成性學(xué)習(xí)資源共享質(zhì)量的主要因素。在借鑒維基百科質(zhì)量控制機(jī)制的基礎(chǔ)上，提出了生成性資源共享與應(yīng)用的質(zhì)量控制框架和策略。

5 結(jié)語

以生成性資源為基點(diǎn)，以充分地利用新工科背景下高校資源的共享與應(yīng)用提高辦學(xué)質(zhì)量和效益為目的，構(gòu)建出新工科背景下生成性資源合理配置過程與評價指標(biāo)體系，結(jié)合新工科背景下高校生成性資源利用率，通過對其共享情況進(jìn)行研究分析，找出資源共享與應(yīng)用過程中存在的問題，對新工科背景下生成性資源共享與應(yīng)用效果進(jìn)行定量評價，針對存在的問題和原因提出相應(yīng)政策建議，為新工科背景下高校生成性資源優(yōu)化與共享提供借鑒和參考，從而實(shí)現(xiàn)高校生成性資源優(yōu)化與可持續(xù)發(fā)展。