傅 瑩

縱觀全國(guó)各地高考改革方案，推行“3+3”模式：除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)之外，其余選修課6科中任選3科。另外，中國(guó)教育學(xué)會(huì)和清華大學(xué)共同設(shè)計(jì)推出“中國(guó)大學(xué)先修課程”（以下簡(jiǎn)稱CAP）。這些變化必將會(huì)給我國(guó)高中課程帶來(lái)新鮮血液。在設(shè)計(jì)和實(shí)施以上這些課程改革的過(guò)程中，我國(guó)的教育工作者可以借鑒美國(guó)高中課程的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)學(xué)者對(duì)于美國(guó)高中課程的研究主要是對(duì)在美國(guó)高中廣泛開展的和在我國(guó)部分高中開展的美國(guó)大學(xué)先修課程（以下簡(jiǎn)稱：AP課程）的研究。這些研究主要分為兩類：第一類是對(duì)AP課程總體的研究，第二類是AP 具體學(xué)科的研究。［1］［2］［3］［4］［5］這些學(xué)者希望通過(guò)對(duì)比和挖掘AP課程與我國(guó)高中課程的異同，推動(dòng)國(guó)內(nèi)高中課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外大多學(xué)者認(rèn)為各國(guó)或地區(qū)開展的核心素養(yǎng)為本的基礎(chǔ)教育課程改革，具體內(nèi)容表現(xiàn)在課程改革目標(biāo)的更新、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實(shí)施過(guò)程的創(chuàng)新和課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式的變革。［6］以上“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)和課程與教學(xué)論提出的課程研究的四個(gè)方面不謀而合。筆者從課程與教學(xué)論中課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面，以人教版高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》教材和國(guó)內(nèi)高中政治會(huì)考、高考等考試要求作為國(guó)內(nèi)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的例子，以美國(guó)AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和考試的內(nèi)容及要求作為美國(guó)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的例子比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程可從美國(guó)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中獲得參考的地方。

一、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程期望達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。筆者通過(guò)比較兩種課程目標(biāo)的依據(jù)，課程目標(biāo)是否嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和生活化以及課程目標(biāo)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)是否具體來(lái)分析課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能等方面的變化。

（一）兩種課程目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)有差異

我國(guó)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)，美國(guó)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)是現(xiàn)代西方哲學(xué)。

馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)包括唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值觀和人生觀。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論對(duì)于實(shí)踐的闡述認(rèn)為生產(chǎn)活動(dòng)、處理社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是實(shí)踐的三種基本形式，其中生產(chǎn)活動(dòng)是其中最基本的實(shí)踐活動(dòng)。與馬克思主義哲學(xué)實(shí)踐論對(duì)應(yīng)的國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)內(nèi)容例如物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。與馬克思主義哲學(xué)價(jià)值論對(duì)應(yīng)的國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)內(nèi)容如社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)國(guó)家集中人力、物力、財(cái)力辦大事。

現(xiàn)代西方哲學(xué)的不同流派和不同哲學(xué)家，都重視并深入研究知識(shí)和真理、自然和人、語(yǔ)言和意義等問(wèn)題。與之對(duì)應(yīng)，AP經(jīng)濟(jì)學(xué)注重對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的總結(jié)，把能夠確定的真理盡量確定，如生產(chǎn)論、廠商論等?，F(xiàn)代西方哲學(xué)在有關(guān)本體論以及自然與人的關(guān)系的研究中，存在著科學(xué)實(shí)在論和反實(shí)在論的爭(zhēng)論，也就是重視存在與不存在的關(guān)系。與之對(duì)應(yīng)，AP經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的可解釋和暫時(shí)不能完全解釋并有待進(jìn)一步總結(jié)和歸納。

（二）兩種課程目標(biāo)的知識(shí)內(nèi)容和深度有差異

兩者同為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，美國(guó)高中AP課程目標(biāo)要求的教學(xué)深度高于國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》;美國(guó)高中AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容范圍比國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》更系統(tǒng)和完整。

根據(jù)《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》［7］的課程目標(biāo)和2016年北京市高中會(huì)考政治［8］對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》規(guī)定的課程目標(biāo)，高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》的主要課程目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我生活所處社會(huì)形態(tài)和制度，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入考試內(nèi)容，考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。以上課程目標(biāo)體現(xiàn)在其作為高中政治第一個(gè)必修模塊，其課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在“基礎(chǔ)”二字，作為高中政治課的一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)希望包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又包括一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此在知識(shí)內(nèi)容的選取上也會(huì)因制定大綱和編寫教材的專家的角度而有所傾向，目前教材的內(nèi)容范圍不容易讓學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

根據(jù)AP經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱（APEconomics Course Description）［9］，AP 經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)踐中能夠產(chǎn)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。AP經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)思想是以西方古典經(jīng)濟(jì)理論、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和凱恩斯經(jīng)濟(jì)理論的基本觀點(diǎn)為主體，其教育目標(biāo)完整性體現(xiàn)在幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的體系框架，就其教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)涵蓋了成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的大多數(shù)重要的知識(shí)點(diǎn)。

（三）兩種課程目標(biāo)社會(huì)實(shí)踐要求程度有差異

國(guó)內(nèi)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的要求是通過(guò)高中政治會(huì)考大綱中提出的識(shí)記、理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)四個(gè)能力的后兩個(gè)方面體現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)運(yùn)用到生活中，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。人教版高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》第六版教材中每個(gè)單元結(jié)束前都有探究式學(xué)習(xí)的課程要求，也就是要求學(xué)生們通過(guò)這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)，把所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。同時(shí)在高考考核中有一些題目是通過(guò)把知識(shí)概念放到生活場(chǎng)景中進(jìn)行考核，體現(xiàn)課程目標(biāo)的實(shí)踐性，但課程目標(biāo)中對(duì)社會(huì)實(shí)踐的具體要求有待具體和明確，探究式學(xué)習(xí)的要求也有待更深入地對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

美國(guó)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性體現(xiàn)在AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大綱和考核要求中反復(fù)提到課程要與實(shí)踐結(jié)合，在課程教育目標(biāo)中要求教師能夠通過(guò)持續(xù)的師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程以及通過(guò)活動(dòng)式和項(xiàng)目式等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生理解和應(yīng)用概念；在課程考核目標(biāo)中，反對(duì)死記硬背，要求學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、使用經(jīng)濟(jì)學(xué)圖表和工具來(lái)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、課程內(nèi)容

對(duì)課程內(nèi)容理解上的差異，反映出研究者的不同教育目的觀。為了能夠明晰課程內(nèi)容的內(nèi)涵，拓展對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)者石荺弢從課程內(nèi)容的形態(tài)角度把課程內(nèi)容分為靜態(tài)的課程內(nèi)容、動(dòng)態(tài)的課程內(nèi)容和動(dòng)靜融合的課程內(nèi)容。筆者在這里比較的是靜態(tài)的課程內(nèi)容，也就是比較學(xué)科內(nèi)容及其組成的系列。通過(guò)比較兩種靜態(tài)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的差異，尋找更為完善的課程內(nèi)容。

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較

國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程內(nèi)容編排自成體系，體現(xiàn)高中政治課程內(nèi)容的整體性，而AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容編排按照經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行編排。兩者在課程結(jié)構(gòu)的編排上有很大差異。

國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》屬于高中政治課程的一個(gè)模塊，課程內(nèi)容包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的生產(chǎn)、消費(fèi)、市場(chǎng)機(jī)制和相關(guān)法律以及貨幣和財(cái)政政策，課程編排按照生活與消費(fèi)、生產(chǎn)勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)、收入與分配和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，也就是按照生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰(shuí)生產(chǎn)和在什么舞臺(tái)上生產(chǎn)的課程內(nèi)容邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生在高中階段掌握經(jīng)濟(jì)生活的基本常識(shí)。其次，高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》兼顧了學(xué)科的綜合性，主要表現(xiàn)在其課程內(nèi)容不僅包括經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，還包括一部分商學(xué)常識(shí)和法律常識(shí)，另外其內(nèi)容還與高中政治選修模塊的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)和政治生活等必修模塊的相互貫通。

美國(guó)高中AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程的內(nèi)容，整體分為三大部分，第一，AP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和AP宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同的課程內(nèi)容，主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本圖形和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本經(jīng)濟(jì)關(guān)系（主要包括供需關(guān)系和幫助解釋供需關(guān)系的彈性概念）；第二，AP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括的課程內(nèi)容為消費(fèi)者行為、廠商行為、商品和服務(wù)市場(chǎng)特點(diǎn)、生產(chǎn)要素市場(chǎng)特點(diǎn)以及外部性和政府的作用；第三，AP宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括的課程內(nèi)容為國(guó)民生產(chǎn)總值和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)和失業(yè)、通貨膨脹以及國(guó)際收支平衡等國(guó)家面臨的重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，總供給和總需求模型，以及政府的貨幣政策（其中包括貨幣的概念和以及執(zhí)行貨幣政策的銀行的功能）和財(cái)政政策。

（二）課程知識(shí)點(diǎn)的比較

兩種課程在課程知識(shí)點(diǎn)上有相同差異。兩者課程知識(shí)點(diǎn)差異有些是因?yàn)橹忻纼蓢?guó)的經(jīng)濟(jì)制度造成的，還有一些差異是由于教材編寫者的主觀判斷造成的。

筆者發(fā)現(xiàn)，從知識(shí)點(diǎn)角度，高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》和AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容可以分成四類比較。

第一類，知識(shí)點(diǎn)基本一致。例如商品供求關(guān)系影響價(jià)格以及價(jià)格變化對(duì)互補(bǔ)品和替代品需求量的影響。

第二類，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容闡述有輕微差異。例如，高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》對(duì)于貨幣職能的闡述為：價(jià)值尺度、流通手段、儲(chǔ)藏手段、支付手段和世界貨幣；而AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)于貨幣職能的闡述為流通手段、計(jì)量單位、遞延支付和貯藏手段。

第三類，兩者在一些知識(shí)點(diǎn)闡述角度是存在差異的。如下表：

貨幣發(fā)行量影響消費(fèi)的因素經(jīng)濟(jì)制度財(cái)政政策和貨幣政策高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》表達(dá)抽象側(cè)重國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度我國(guó)經(jīng)濟(jì)中存在的各種經(jīng)濟(jì)制度我國(guó)的財(cái)政政策和貨幣政策AP經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)具體側(cè)重個(gè)人因素世界不同經(jīng)濟(jì)體制分析美國(guó)的財(cái)政政策和貨幣政策

第四類，兩者互不涵蓋的地方。一種是高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》涵蓋，AP經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有涵蓋。這些知識(shí)點(diǎn)集中在價(jià)值規(guī)律、公司制度和經(jīng)濟(jì)法律方面。另外一種是AP經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋，高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》沒(méi)有涵蓋。AP經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程涵蓋的內(nèi)容要超過(guò)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》涵蓋的內(nèi)容，因此還有很多AP經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》是沒(méi)有涵蓋的，例如稀缺性、機(jī)會(huì)成本、邊際分析、本量利分析、壟斷、完全競(jìng)爭(zhēng)等商品市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的特點(diǎn)、外部性、國(guó)際收支平衡等概念、圖形和模型。

三、課程實(shí)施過(guò)程

課程實(shí)施過(guò)程是在一定的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，教師和學(xué)生之間借助于一定的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的自主構(gòu)建和生成的過(guò)程。兩種課程的教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想雖然有差異，但筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究［10］、［11］、［12］并對(duì)兩種課程的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)兩種課程的教學(xué)過(guò)程都包括制定目標(biāo)、教學(xué)和考核評(píng)價(jià)過(guò)程。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上不僅使用教師講解，而且也都在嘗試使用適合自己課堂的多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。筆者進(jìn)而通過(guò)比較兩者在課程實(shí)施過(guò)程的歷史經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生掌握知識(shí)的主要方法以及使用探究式教學(xué)的差異，尋找經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程更為完善的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（一）兩種課程實(shí)施過(guò)程的歷史經(jīng)驗(yàn)比較

國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程實(shí)施過(guò)程中更多地吸納了以教師授課為主的課程實(shí)施過(guò)程的歷史經(jīng)驗(yàn)，而美國(guó)高中AP課程更多吸納了美國(guó)生活教育思想的歷史經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)在新中國(guó)成立后，中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的實(shí)踐中，創(chuàng)立了以共產(chǎn)主義思想為指導(dǎo)的，民族的、科學(xué)的、大眾的新教育。這是馬克思主義教育基本原理與中國(guó)革命具體實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。我國(guó)教育界在課程實(shí)施過(guò)程中更多地沿用了前蘇聯(lián)教育思想中的以教師授課為主的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)由于我國(guó)的國(guó)情限制，特別是在教育落后地區(qū)，適齡兒童人數(shù)較多，教師和教育資源有限，各類高級(jí)學(xué)校和大學(xué)招生人數(shù)限制，教學(xué)過(guò)程仍然沒(méi)有完全擺脫以應(yīng)試為目的的課程實(shí)施過(guò)程。這一點(diǎn)在實(shí)施國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程教學(xué)過(guò)程中有所體現(xiàn)。

以美國(guó)為代表的西方在第二次世界大戰(zhàn)后，新的科技革命帶來(lái)了社會(huì)生產(chǎn)力的飛躍，引起物質(zhì)生產(chǎn)、生活方式、思維方式和價(jià)值觀念的巨大變化。因此西方教育界很早就采用了以杜威的生活教育為主體的教育思想，課程實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)教育的生活性。由于西方社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，各類教育資源豐富，教育的普及程度高、教育在培養(yǎng)不同類型的人方面的分類細(xì)致，教育最終目標(biāo)的選拔性淡化，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)教育是公民教育，是生活教育。因此以AP課程為代表的美國(guó)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程研習(xí)了教育生活化的特點(diǎn)。

地漏設(shè)置主要是針對(duì)下水管道、化糞池等與室內(nèi)連接口相互連接的排水裝置。一般來(lái)說(shuō)，地漏受到自身結(jié)構(gòu)特性的影響，會(huì)形成明顯的水封現(xiàn)象，目的在于進(jìn)一步隔開管道與室內(nèi)空氣的混合作用。然而，結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)建筑工程在設(shè)計(jì)給排水裝置的過(guò)程中，對(duì)于管道排水的要求并未嚴(yán)格遵照既定的設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行合理處理。

（二）教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生掌握知識(shí)的方法比較

實(shí)際發(fā)生的教學(xué)會(huì)隨著教學(xué)過(guò)程的展開不斷地生成新的知識(shí)、新的情感以及新的體驗(yàn)。師生之間以及生生之間的差異性為教學(xué)過(guò)程中知識(shí)和情感的生成提供條件。國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程實(shí)施更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的生成，側(cè)重于知識(shí)表面層次的生成，而AP課程更側(cè)重于在師生共同參與的互動(dòng)式課堂中生成知識(shí)。

高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程授課過(guò)程中，更多的是教師把自己對(duì)知識(shí)的理解傳授給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)比較少。例如學(xué)習(xí)消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一般在知識(shí)生成上只知道這是消費(fèi)價(jià)格指數(shù)這個(gè)概念，不知道不同國(guó)家如何來(lái)計(jì)算CPI，為什么計(jì)算CPI以及CPI所反映的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

美國(guó)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)教師們普遍認(rèn)為，根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義教育理論的基本觀點(diǎn)，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。教學(xué)過(guò)程中老師的作用是指導(dǎo)學(xué)生能夠先了解圖紙上每個(gè)建筑物的特點(diǎn)，先熟悉圖紙，然后可以“建房子”，“拆房子”，然后再“建新房子”。這是一個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的世界，但是教師的作用關(guān)鍵，因此老師相當(dāng)于“監(jiān)理”或者高級(jí)建筑師，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生建房子建歪了，或者不會(huì)建了，及時(shí)幫助修正。這種教學(xué)過(guò)程是雙向的，時(shí)時(shí)刻刻互動(dòng)的。在這個(gè)師生共同的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)深層次的生成、情感的生成和技能的生成。在知識(shí)層面，側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和共同參與，形成學(xué)生與學(xué)生之間在個(gè)性差異中的互補(bǔ)，形成學(xué)生在情感上的互相支持和理解。在技能的生成上，則通過(guò)深層次知識(shí)的生成過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能。例如關(guān)于消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，美國(guó)教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查中、美、英三國(guó)的消費(fèi)價(jià)格指數(shù)如何構(gòu)成，理解各國(guó)物價(jià)水平上漲和下降的原因。

（三）探究性學(xué)習(xí)要求程度比較

學(xué)界認(rèn)為中國(guó)的快煮式教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生擅長(zhǎng)背誦、辨認(rèn)、解釋、說(shuō)明、例證和完成。而認(rèn)為西方慢燉式教育強(qiáng)調(diào)內(nèi)在體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)會(huì)了參與、交流、分享、拒絕、熱愛(ài)和堅(jiān)持［13］。根據(jù)加德納多元智能理論，教學(xué)過(guò)程也是根據(jù)孩子特點(diǎn)，培養(yǎng)其多種智能和優(yōu)勢(shì)智能的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生共同努力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。

學(xué)生們普遍認(rèn)為國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課堂互動(dòng)性較弱，國(guó)內(nèi)教師們由于受到課時(shí)和考試的壓力，開展互動(dòng)性活動(dòng)有一定的限制。學(xué)生們認(rèn)為高中政治教師講授《經(jīng)濟(jì)生活》時(shí)，常見(jiàn)的教學(xué)過(guò)程是按照課程教材順序講解課程內(nèi)容，有時(shí)候有課堂討論，有時(shí)候有探究學(xué)習(xí)，討論和探究學(xué)習(xí)時(shí)間占的比例比較小。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程取決于考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向。國(guó)內(nèi)高中政治教師們普遍認(rèn)為高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》只是高中政治課必修四個(gè)模塊之一，分配時(shí)間是要和其它模塊均衡或者按照高考所占的分?jǐn)?shù)比例分配課時(shí)；由于班級(jí)人數(shù)普遍較多，安排討論只能是點(diǎn)綴或者公開課時(shí)增加一些；學(xué)生升學(xué)壓力大，如果教師安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如經(jīng)濟(jì)調(diào)查，學(xué)生們不愿意參與，或者沒(méi)有時(shí)間參與；由于學(xué)生在低年級(jí)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教少，學(xué)生們?cè)诟咧须A段不善于和社會(huì)的人交流，體現(xiàn)出對(duì)互動(dòng)交流的畏難情緒；由于高考是終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師們對(duì)學(xué)生的考核過(guò)程強(qiáng)調(diào)筆試成績(jī)。學(xué)生們喜歡有答案的題目，在不理解的情況下直接背答案?？傮w上，探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，更流于形式。

大部分美國(guó)學(xué)生們認(rèn)為美國(guó)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂互動(dòng)性強(qiáng)，老師們?cè)敢鈬L試開展各種課堂互動(dòng)性活動(dòng)。AP經(jīng)濟(jì)學(xué)教師們經(jīng)常組織課堂活動(dòng)與游戲、啟發(fā)提問(wèn)、探討案例，或者鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并輔導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告。因此AP經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)使用探索法、發(fā)現(xiàn)法等綜合手法去構(gòu)建學(xué)科知識(shí)，師生關(guān)系緊密，評(píng)價(jià)方式多樣。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)邊際的概念，教師會(huì)給與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)周末乘飛機(jī)去見(jiàn)朋友的計(jì)劃，飛機(jī)飛行的不同時(shí)間決定機(jī)票的不同價(jià)格，學(xué)生們選擇不同的飛行時(shí)間會(huì)產(chǎn)生對(duì)其支出的不同影響，通過(guò)這樣的例子來(lái)理解邊際的概念。

四、課程評(píng)價(jià)

根據(jù)廣義課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課程決策和管理成效，課程開發(fā)、設(shè)計(jì)過(guò)程和課程整體系統(tǒng)，課程目標(biāo)、課程材料、課程組織、課程實(shí)施及其結(jié)果等多方面的內(nèi)容。筆者在這里研究的課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括課程目標(biāo)是否完整準(zhǔn)確地提出課程理念、課程內(nèi)容的學(xué)科界限和學(xué)科邏輯是否充分以及課程實(shí)施效果是否良好。

（一）關(guān)于課程理念的評(píng)價(jià)

我國(guó)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的主要目標(biāo)是高考，高考的評(píng)價(jià)方式主要是筆試成績(jī)。雖然國(guó)內(nèi)高校有一些自主招生的嘗試，但高考成績(jī)?nèi)匀皇菄?guó)內(nèi)大學(xué)的主要錄取依據(jù)。近五年高考政治全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷《經(jīng)濟(jì)生活》主觀題與實(shí)踐結(jié)合越來(lái)越緊密，題目立意中有“綱”、材料中有“寶”、設(shè)問(wèn)中有“智”和答案中有“理”。［14］這種開放題目的精心設(shè)計(jì)，有助于推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)用性。北京市高考文綜（含有政治《經(jīng)濟(jì)生活》部分）作為終結(jié)性評(píng)價(jià)試卷，既有傳統(tǒng)的固定答案的單選題、多選題目和規(guī)定答案的材料分析題，也出現(xiàn)了沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問(wèn)題。開放題目在高考試卷的廣泛應(yīng)用，從試卷角度體現(xiàn)向多元和多角度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標(biāo)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)思考和解決問(wèn)題。全國(guó)高考政治和北京市高考文綜考試的改革體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)方式，提出了以素質(zhì)為重心，兼顧社會(huì)發(fā)展、學(xué)科體系與學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，但通過(guò)對(duì)這些課程理念的評(píng)價(jià)，有時(shí)理念還停留在紙面上的名稱意義上，正是由于課程理念有些模糊，所以課程目標(biāo)應(yīng)該更具體。因此，國(guó)內(nèi)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo)在知識(shí)范圍的實(shí)用性和實(shí)踐性方面還需要更具體。

AP經(jīng)濟(jì)學(xué)以筆試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，包括單選題和簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)答題目前主要考察通過(guò)學(xué)生做圖解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，或者能夠識(shí)別圖形反映的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。近期AP經(jīng)濟(jì)學(xué)將步AP其它科目改革的后塵，更多地增加開放性題目，引導(dǎo)學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，AP經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)平時(shí)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)和統(tǒng)考的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目的，其課程目標(biāo)充分反映課程的全部理念。

（二）關(guān)于課程內(nèi)容學(xué)科界限和邏輯的評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程內(nèi)容自成體系，包括部分經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、商學(xué)知識(shí)和法律常識(shí)。AP經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的絕大部分內(nèi)容。

根據(jù)多爾曾提出對(duì)學(xué)科內(nèi)容評(píng)價(jià)的七條指標(biāo)［15］（P147-148）來(lái)評(píng)價(jià)兩者的課程內(nèi)容，第一，根據(jù)課程學(xué)科內(nèi)容的有效性和意義進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩種課程并沒(méi)有無(wú)用和無(wú)意義內(nèi)容，只是選取的內(nèi)容有差異。第二，根據(jù)內(nèi)容的博覽與深學(xué)之間的平衡性，國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程內(nèi)容作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的博覽程度和深度都有欠缺，AP經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的博覽程度很高。第三，根據(jù)滿足學(xué)生需求與興趣的適當(dāng)性，國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》在一定程度上能滿足學(xué)生偶然的經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣，但培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)期的興趣方面還是有待提高。AP經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的長(zhǎng)期興趣和產(chǎn)生實(shí)際生活中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。第四，內(nèi)容重點(diǎn)部分的時(shí)效性，由于考試大綱變化的限制，國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》在課程時(shí)效性方面比AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程稍弱一些。課程內(nèi)容的時(shí)效性也取決于教師們對(duì)于日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的理解和把握，及能夠運(yùn)用到課堂上的意愿和能力。第五，根據(jù)事實(shí)和其它次要內(nèi)容與主要觀點(diǎn)和概念的關(guān)聯(lián)性，高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程內(nèi)容作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)的各部分關(guān)聯(lián)性較弱，國(guó)內(nèi)AP經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程各部分知識(shí)關(guān)聯(lián)性則比較合理。第六，根據(jù)內(nèi)容的可學(xué)性，兩種課程內(nèi)容都具有可學(xué)性。第七，根據(jù)由其它學(xué)科領(lǐng)域遷移過(guò)來(lái)的可能性，兩種課程都有可能從歷史和地理等人文學(xué)科遷移學(xué)習(xí)技能和知識(shí)要點(diǎn)。

根據(jù)分析，國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程內(nèi)容作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)科界限和學(xué)科邏輯均有一定的模糊性。

（三）關(guān)于課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

課程實(shí)施的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)科與管理常規(guī)建設(shè)的評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)于課程實(shí)施的有效性可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程評(píng)價(jià)效果。

高考作為終結(jié)性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果與實(shí)踐活動(dòng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)課程實(shí)施效果得出的結(jié)論不一定一致。國(guó)內(nèi)高考政治的優(yōu)秀成績(jī)不一定能夠完全達(dá)到課程實(shí)施的效果，即學(xué)以致用。而單獨(dú)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果也不能完全準(zhǔn)確地反映課程實(shí)施效果，即扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。因此單獨(dú)的高考成績(jī)不能完全指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。高校在自主招生中要求學(xué)生提交社會(huì)調(diào)研報(bào)告等材料引導(dǎo)國(guó)內(nèi)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程更加具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性。因此，未來(lái)對(duì)國(guó)內(nèi)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)施效果的評(píng)定還需綜合評(píng)定。

美國(guó)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中根據(jù)學(xué)生習(xí)慣的計(jì)劃性、主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性等角度進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)雖不能展示課程實(shí)施效果，但可以幫助教師精準(zhǔn)授課，因材施教，還可以預(yù)測(cè)課程實(shí)施結(jié)果。AP經(jīng)濟(jì)學(xué)5分不是滿分，而是一個(gè)分?jǐn)?shù)幅度。評(píng)價(jià)課程實(shí)施的終結(jié)性評(píng)價(jià)并不是刻板地追求分?jǐn)?shù)，而是追求學(xué)習(xí)效果。AP經(jīng)濟(jì)學(xué)重視平時(shí)參與課堂討論和活動(dòng)的記錄。平時(shí)的實(shí)踐性作業(yè)較多，其在學(xué)科的總評(píng)分中的占比較大。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)，督促學(xué)生平時(shí)多參與學(xué)習(xí)過(guò)程，盡量把所學(xué)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)AP經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生們重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的原因主要有兩個(gè)方面，一是整個(gè)國(guó)際課程體系推崇過(guò)程性評(píng)價(jià)，二是AP經(jīng)濟(jì)學(xué)考試的分?jǐn)?shù)不是大學(xué)錄取學(xué)生的唯一指標(biāo)，相反過(guò)程性評(píng)價(jià)積累的分?jǐn)?shù)和優(yōu)秀作品更多地被錄取學(xué)校所青睞。

五、兩種課程比較之結(jié)論

中美高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)范圍和社會(huì)實(shí)踐具體化要求程度存在差異，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和大部分知識(shí)點(diǎn)存在差異，課程實(shí)施過(guò)程中歷史要素引納程度、學(xué)生掌握知識(shí)的主要方法和探究式學(xué)習(xí)程度存在差異，課程評(píng)價(jià)過(guò)程存在差異?；谝陨喜町?，找到國(guó)內(nèi)高中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》可以從AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中獲得參考的地方。

（一）參考美國(guó)高中AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

自然人本主義教學(xué)目標(biāo)理論認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)人的個(gè)性，重視人的成長(zhǎng)?！岸磐摹敖逃瓷睢钡恼n程目標(biāo)也重視教學(xué)為生活做準(zhǔn)備的目的。盡管兩種課程在指導(dǎo)思想上有所差異，但經(jīng)濟(jì)理論可以互相借鑒，培養(yǎng)人的能力目標(biāo)手段也是可以互相借鑒。

AP課程和SAT改革的最大特點(diǎn)是大量增加學(xué)科應(yīng)用分析的題目，強(qiáng)化學(xué)生們廣泛閱讀、分析和評(píng)價(jià)的能力目標(biāo)。因此，國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在鞏固經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》的生活化目標(biāo)，即教學(xué)的社會(huì)需要，在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用在高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程中學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)理財(cái)、消費(fèi)和參與日常經(jīng)濟(jì)生活。

（二）參考美國(guó)高中AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

按照學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、商學(xué)和法學(xué)的部分內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)后不容易形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，更不容易建構(gòu)解決問(wèn)題的能力。知識(shí)結(jié)構(gòu)從編排邏輯上值得商榷。建議學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠把這些知識(shí)進(jìn)行一些重組。教育主管部門如果覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟可以邀請(qǐng)專家組研討對(duì)課程內(nèi)容的改良，使其更符合學(xué)科本身的邏輯和學(xué)生們認(rèn)知能力。

（三）參考美國(guó)高中AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一、教學(xué)過(guò)程是知情意的統(tǒng)一、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合的統(tǒng)一，經(jīng)過(guò)分析，國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程在教學(xué)過(guò)程方面，在間接經(jīng)驗(yàn)的傳授方面偏多，在直接經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)獲得方面偏少；在強(qiáng)調(diào)知識(shí)方面過(guò)重，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面偏弱；受到多方面因素影響，在教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)方法比較單調(diào)，師生共同完成教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間較少，師生不容易在教學(xué)活動(dòng)中做到知、情、意的統(tǒng)一。按照教育過(guò)程理論的要求，國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課程教學(xué)活動(dòng)中，參考AP經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念，培養(yǎng)教師們新的教學(xué)理念；參考AP經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》中增加師生互動(dòng)的活動(dòng)和教學(xué)方法，改變學(xué)生一貫認(rèn)為學(xué)政治就是為考試沒(méi)有實(shí)際用處的觀點(diǎn)，讓高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》成為學(xué)生喜歡上、樂(lè)于上的課程。通過(guò)師生共同完成對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的診斷、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同達(dá)到教與學(xué)的完美境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中階段構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系，能夠解決基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，和大學(xué)學(xué)習(xí)接軌。

（四）參考美國(guó)高中AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式

加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)評(píng)價(jià)中要改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，采用多種方式和手段評(píng)價(jià)學(xué)生在“多元智能“的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)比AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所采取的評(píng)價(jià)方式，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》的教師們可以嘗試進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，然后在階段性和終結(jié)性評(píng)價(jià)中增加多元化的評(píng)價(jià)手段，除了筆試外，可以增加面試、口試，提交論文和報(bào)告等，提交作業(yè)的方式也可以多樣，逐漸提高非筆試形式在總成績(jī)中的比例，引導(dǎo)學(xué)生不再為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)的機(jī)制和資源，為教師們進(jìn)行多元評(píng)價(jià)提供強(qiáng)有力的支持。教育主管部門可以對(duì)大學(xué)自主招生方式進(jìn)行進(jìn)一步改革，指導(dǎo)學(xué)生為未來(lái)大學(xué)生活和社會(huì)生活做好準(zhǔn)備，努力學(xué)習(xí)。