莊順凱

技工教育的學(xué)科文化程度等同于高中階段。從教育方法來看，又是一門與社會有直接關(guān)系的教育藝術(shù)。筆者認(rèn)為，技工教育是一門獨特的人生教育藝術(shù)。本文將運用杜威教育理論粗淺探討技工教育的弊端和特性以及應(yīng)對策略。

一、技工教育存在的弊端與特性

（一）從中國現(xiàn)行教育制度的角度來看

我國基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主，實踐型人才往往被學(xué)科考試分?jǐn)?shù)指標(biāo)淘汰。技校的招生對象大多屬于后者。

典型案例：2014年全國初中畢業(yè)生人數(shù)1413萬人，高中招生人數(shù)796.6萬人，普高升學(xué)率為56.37%。616.4萬初中畢業(yè)生不得不接受分流：一部分直接走向社會；一部分先接受職業(yè)技術(shù)教育之后走向社會。

由此可見技工教育弊端一：學(xué)生文化水平為后成績不理想的初中畢業(yè)生。屬于潛在的實踐型人才。他們文化水平不高，年齡太小，很多就業(yè)單位很難接受，勉強就讀技工學(xué)校。

顯現(xiàn)的特性一：教育對象有進(jìn)入社會的較強心理預(yù)期。

（二）從技工教育的教育現(xiàn)狀來看

文化素質(zhì)差：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，連普通的高級中學(xué)都考不上。

入學(xué)技校的學(xué)生一般只有16歲左右。據(jù)相關(guān)機構(gòu)針對中小學(xué)兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成成分、發(fā)展規(guī)律以及在學(xué)習(xí)活動中的作用的研究表明：10～13歲期間發(fā)展較慢，在13～16歲期間發(fā)展較快?？梢姡踔挟厴I(yè)生沒有升上高中，最主要的原因就是在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)了種種問題導(dǎo)致的。

學(xué)習(xí)能力差：許多學(xué)生對學(xué)業(yè)沒自信。16歲左右不能上高中，家長管不了，也僅僅是希望在技校能掌握一技之長，只是為了學(xué)歷才來接受技工教育。

理想動力不足：對生活不思進(jìn)取，對未來迷茫。因為受社會主流教育價值觀的嚴(yán)重打擊，他們也被迫自認(rèn)為都是不會讀書的人。因此，自認(rèn)為前途渺茫，沒有理想。

由此可見，技工教育弊端二：技校生源素質(zhì)差。

顯現(xiàn)的特性二：教育對象渴望“能掌握一技之長”。

（三）從個體成長的角度來看

群體中每個個體的成長節(jié)奏不同。現(xiàn)行基礎(chǔ)教育制度是把一個班級四五十個學(xué)生一刀切，實行的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)某個個體出現(xiàn)偏差，就會被暗中淘汰。據(jù)相關(guān)機構(gòu)針對中小學(xué)兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成成分、發(fā)展規(guī)律以及在學(xué)習(xí)活動中的作用的研究表明：10～13歲期間發(fā)展較慢，在13～16歲期間發(fā)展較快。這就表明，初中階段波動激烈。之后，被分流了。

據(jù)此，可以歸納技工教育弊端三：成長速率受挫；

顯現(xiàn)的特性三：教育對象“學(xué)習(xí)能力”處于分化激烈的動蕩期。

由此可見，技工教育存在的弊端和特性是由教育制度、教育價值社會普世觀、個體成長速率等造成的。美國教育家杜威認(rèn)為：“學(xué)校即社會”，教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”?？梢?，現(xiàn)行技工教育與該有的教育規(guī)律不一致。

二、應(yīng)對策略：當(dāng)你不能改變世界的時候，唯一能改變的是你自己

筆者認(rèn)為，技校教育工作者和教育對象面對無奈的現(xiàn)實，要采用“當(dāng)你不能改變世界的時候，唯一能改變的是你自己”的策略。

成功的典型事例有：陳鎮(zhèn)杰是漳州市平和技工學(xué)校15級機械裝配專業(yè)學(xué)生。他初中輟學(xué)前兩年在外打工，17歲時進(jìn)入平和技校，第三學(xué)期時參加漳州市中職校學(xué)生技能大賽獲鉗工技能二等獎，第五學(xué)期末（2018年）參加全省高職單招以總分531名的好成績列機械制造類福建省第七名，被廈門理工學(xué)院（本科）錄取。

（一）教育的最基本功能是喚醒學(xué)生正能量心靈

《美學(xué)原理》認(rèn)為，美的本質(zhì)是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。教育藝術(shù)始終貫穿這一原理。教育不僅僅是傳授科學(xué)知識，更是塑造學(xué)生學(xué)業(yè)和人品的過程，終極目標(biāo)是真善美。根據(jù)本人二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗和對技工教育弊端、特性的歸納來看，杜威的教育理論非常適合技工教育。約翰·杜威是美國著名的哲學(xué)家、教育家，他的教育理論區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”。杜威教育理論啟示我們：要喚醒學(xué)生正能量、挖掘?qū)W生“人的本質(zhì)力量”才是教育的最基本功能。陳鎮(zhèn)杰成功事例可以證明：個體成長需要獲取“生活”“生長”和“經(jīng)驗改造”所必需的機會。

技校教師應(yīng)該清醒認(rèn)識技校弊端和上述技校教育特性一、二，發(fā)現(xiàn)教育對象潛在的獲取“生活”“生長”和“經(jīng)驗改造”需求，從而因材施教。

（二）技工教育與學(xué)生成長的正能量關(guān)系

任何事物都有兩面性。面對技校教育的弊端和特性，我們應(yīng)該給予正能量的教育。陳鎮(zhèn)杰的事例可以印證。杜威在總結(jié)“教育即生活”“教育即生長”，教育即為“經(jīng)驗改造”時，闡釋說“廣義地講，個人在社會生活中與人接觸、相互影響、逐步擴(kuò)大和改進(jìn)經(jīng)驗，養(yǎng)成道德品質(zhì)和習(xí)得知識技能，就是教育。由于改造經(jīng)驗必須緊密地和生活結(jié)為一體，而且改造經(jīng)驗?zāi)軌虼偈箓€人成長?！?/p>

根據(jù)技校教育特性一，技校生普遍具有較強的進(jìn)入社會心理預(yù)期。這是技校教育教學(xué)過程中應(yīng)該充分挖掘利用的潛在正能量因素。通俗地講，就是要激發(fā)學(xué)生“你想進(jìn)入社會謀生，首先得有謀生的本事”的思維。根據(jù)技校教育特性二,要激勵教育對象認(rèn)真“掌握一技之長”從而獲得技能教學(xué)的良好效果。

（三）技工教育工作者的教育藝術(shù)

從技校教育特性三出發(fā)，綜合特性一、二，要求技工教育工作者必須施展教育藝術(shù)。首先是掌握技工教育的原則：技工教育是一門獨特的人生教育藝術(shù)。其次是把學(xué)科技能、知識教學(xué)與人生成長歷程的教育緊密結(jié)合。

陳鎮(zhèn)杰的典型案例詮釋了技工教育藝術(shù)：首先，因材施教是利用受教育者即將走進(jìn)社會渴望掌握技能的心理期待；其次，隨時給予人生教育。隨著受教育者的學(xué)業(yè)進(jìn)展，及時給予提供“學(xué)科知識和技能與社會實踐”緊密結(jié)合的“技能競賽”機會，從而印證了杜威教育理論。

技工教育能夠與社會發(fā)展同步推進(jìn)，那么，教育效果就會得到社會的認(rèn)可。技工院校畢業(yè)生就業(yè)率幾乎為100%，出現(xiàn)了許多崗位搶一名畢業(yè)生的現(xiàn)象，并且薪酬不低于大學(xué)生。獲得國家技能競賽獎項的學(xué)生就業(yè)南方某企業(yè)月薪酬高達(dá)2萬元。城市生源由原來不足10%增長到（今年春招）30%。

抓住技工教育特性，在教育教學(xué)過程中貫徹實施杜威的“學(xué)校即社會”、教育即“生活”“生長”和“經(jīng)驗改造”的理論。把教授知識的課堂變成受教育者的樂園，引導(dǎo)學(xué)生積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養(yǎng)成品德和獲得知識，實現(xiàn)生活、生長和經(jīng)驗的改造。學(xué)生就會有良好的成長空間，技工教育就會獲得滿意的效果。

綜上所述，技工教育是與社會有直接關(guān)系的教育藝術(shù)。抓住技工教育的特性，實施對受教育者的思想、心靈正能量引導(dǎo)，技工教育才會取得越來越好的效果。