王 蕊

一、引言

當前國內(nèi)教育過多注重知識傳遞，而較少關注對學生自主學習能力和自主探究能力的培養(yǎng)，學生自主探究能力和協(xié)作能力的不足直接阻滯了其未來在工作中的發(fā)展與建樹。而學生在自主探究能力方面的不足與我國常年推行的“以教師為中心，學生被動接受知識”教學模式有密切關系。在知識更新速度日新月異的時代下，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育的重要目標。

近年來，翻轉課堂的教學模式逐漸興起，受到一線教學人員的廣泛關注。中小學、高等院校紛紛開展了翻轉課堂模式下的教育教學改革。翻轉課堂更多關注概念性理論知識的運用，通過使學生課前自己建構知識，課堂內(nèi)老師解決學習難題，不但增加了師生的互動，還能夠使學習進入深層次探討層面。國內(nèi)學者對翻轉課堂的研究與實施進展迅速，從2013年起，翻轉課堂由理論雛形階段迅速實施到一線課堂教學過程中。目前，中小學已涌現(xiàn)出大批翻轉課堂教學模式的課程；高等院校也嘗試開展了若干以翻轉課堂為教學模式的課程與教學研究。這些課程極大地轉變了學生的學習理念和方法，為推動學生自主能力發(fā)展起到了不可忽視的作用。

學生自主能力的發(fā)展，受到認知過程中內(nèi)、外部環(huán)境的影響。我國自主學習的研究涉及教育學、心理學等多學科領域。翻轉課堂教學模式興起后，部分學者開始將研究焦點轉移到教學模式對學生自主學習能力的影響上。筆者利用現(xiàn)有翻轉課堂的教學模式，探討翻轉課堂教學模式與學生自主學習能力之間的發(fā)展關系，將理論應用于教學實踐，最終得出翻轉課堂下提高學生自主學習能力的有效策略。

二、翻轉課堂下學生自主學習的培養(yǎng)路徑

翻轉課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂是一種以“學生為中心”的教學模式。這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的主動檢索與獲取、自主探究與歸納能力，同時在學習過程中的互相討論又能提升他們溝通協(xié)作能力。目前，從已實施的翻轉課堂教學模式看，學生自主學習的培養(yǎng)路徑主要有以下幾個步驟：

（一）培養(yǎng)學習興趣，建立學習目標

教師首先針對教學目標制定教學計劃，設計學生自主學習任務單，讓學生明確學習目標，有計劃、分步驟完成課前學習任務。

在課程開始時，教師首先要將課程的應用領域及將來對工作的重要性、教學目標、學習成果評價方式等作總體的闡述；其次，教師需要將課程授課模式（即翻轉課堂）做介紹，根據(jù)教學模式確定本門課程的單元劃分、自主學習方式、資源獲取及各個單元考核方式進行介紹；最后，教師對每個單元的主要學習內(nèi)容、學習任務等做詳細說明。

該環(huán)節(jié)使學生在學習前形成對課程的總體把握，了解學習方式，明確學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題的解決方式，增強學生的自信心和學習興趣。

（二）碎片化知識點

影響自主學習順利進行的主要因素是由于在學習過程中難取得成功，學習中持續(xù)的失敗感會嚴重影響學生學習積極性和學習信心，而一旦體驗到成功的滋味，學習者的學習信心也可大幅提升。因此，必須將知識碎片化，使學生能夠容易獲得短期成果，從而增加學習信心和學習興趣。

翻轉教學模式下，為了幫助學生更順利地進行自主學習，教師可為學生制定“小步子”的學習任務。課前“單元任務單”是對學生各單元課前學習的總體指導，以表單的形式明確地呈現(xiàn)出自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以便學生按任務單要求，自定進度和步調(diào)地開展自主學習。教學前期將“單元任務單”分解為一個個的小知識點，讓學生在“小步子”的學習中一步一步地完成能力范圍之內(nèi)的任務，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生自主學習的主動性。隨著課程的進行和學生對課程了解的加深，教師可根據(jù)單元的難易程度及翻轉課堂前期教學效果適當粗化“單元任務單”內(nèi)容，以培養(yǎng)學生自學能力。

（三）融合內(nèi)化，形成知識體系

教師應采用任務驅動的方式，引導學生融合內(nèi)化碎片化知識點，形成自有知識體系?！皢卧蝿諉巍睉擅钤O計，以能夠涵蓋本單元碎片知識的簡要任務，調(diào)動學生運用知識的能力，引導學生通過各種學習方式和學習手段來完成任務，從而構建學生本單元的知識體系。學生拿到“單元任務單”開始自主學習后，教師需要緊密跟蹤學生學習情況，以便能了解學生自主學習情況及“單元任務單”存在的問題，及時完善“單元任務單”，更好地指引學生自主學習。教師應以單元訓練任務引領小組解決問題，將碎片化知識融會貫通，形成知識體系，解決實踐問題。

（四）建立知識架構，拓展外延知識，挑戰(zhàn)高難度實踐問題

整門課程結束后，教師應帶領學生組建課程知識架構，配合相應實踐問題加以運用。知識最終在實踐場景中轉化運用，舉一反三，最終成為新的載體，接納吸收外延知識。在具體教學實踐中，可采用綜合課程設計或綜合實訓等方式作為翻轉課堂的有機補充。教師設計綜合教學任務時，應有明確的解決問題思路，循循善誘，引導學生采用科學的方法分析問題，綜合運用課程知識，解決實踐問題。

三、翻轉課堂下學生自主學習能力培養(yǎng)模型構建

翻轉課堂教學模式下，由于教學資源眾多，學生需從大量的課程資料中獲取有益知識，因此，對學生的自主學習能力有較高要求。學生自主學習能力的發(fā)展，受到學習動機、學習經(jīng)驗、教師指導等多方面因素的影響。教師應遵循學生自主學習發(fā)展規(guī)律，合理設計教學資源與教學進度，提升學生學習的成就感和榮譽感，從而推動學生主動參與到課程學習中來。

（一）加強學生認知策略指導

由于以往填鴨式教育的存在，學生對于學什么、如何學往往是一頭霧水。在翻轉課堂教學模式下，教師十分有必要加強對學生認知策略方面的指導。在每個學習單元開始前，可帶領學生擬定學習計劃，就知識點和技能點做簡要說明，要求學生設置學習目標和學習進度，并有針對性地選擇學習資源。隨著學習進度的增加，教師可指導學生檢索信息的方式，使學生更便于從繁多的信息資源中獲取與單元任務相關的內(nèi)容。學生的學習目標與實踐效果之間通常存在偏差，這時教師應指導學生反思原因，從學習策略、學習習慣及計劃本身等多方面查找原因，從而破除困難，建構新的知識體系。

（二）引入螺旋式教學模塊設計

在學生自主學習能力的培養(yǎng)過程中，除了上述教學任務由小而簡單逐漸變成綜合復雜性問題的引領以外，翻轉課堂課程資源的螺旋式設計尤為重要。學生認知策略有以下三種：記憶策略，精加工策略和組織型認知策略。這三種策略由淺入深，分別對應了認知過程中的識記、理解、運用三個過程。

翻轉課堂課程資源中的第一個層面內(nèi)容，即記憶性材料，如定義、公理、事實等內(nèi)容應與學生的記憶策略相匹配，遵循記憶規(guī)律，合理運用歸納、聚類等記憶方式指導學生掌握碎片化知識點。翻轉課堂課程資源中的第二個層面內(nèi)容，即簡單運用性材料，應與學生的精加工策略相匹配。學生須遵循單元任務單的要求，充分理解知識內(nèi)容，內(nèi)化知識體系。翻轉課堂課程資源中的第三個層面內(nèi)容，即實踐性任務，應與學生的組織型認知策略相匹配，教師須以綜合實訓任務引領學生組織思考已有知識體系，解決實踐問題。每個教學單元均應設計成三層次螺旋遞進式體系，而各個教學單元之間也應彼此呼應，內(nèi)容深度螺旋式遞進上升。

（三）多維度設計學習效果評價指標

翻轉課堂教學模式下，應多維度多樣化設計學習效果的評價指標。不僅包含學生對知識本身的理解，也應當包括學生運用知識的技能、自主學習的技能、自我調(diào)節(jié)和自我評價的能力。既考察學生對課程本身的理解程度，又著眼于學生自主學習能力的提高。可將課程目標分為事實性知識、技能型能力、元認識能力等維度，設立課程基本術語、課程技能運用、認知策略發(fā)展程度等指標進行考察評價。其中，事實性知識指課程本身的術語、定義、公理等記憶性材料，教師可在單元測試與期末考核中輕松判定學生掌握情況。技能型能力指學生利用已有知識元素和操作程序，重新對應用場景的問題進行組織加工，從而解決問題的能力。教師須從單元任務的進展、完成、綜合實訓項目的考核等角度出發(fā)，考察學生的信息檢索、個人推斷和假設、研究分析能力、組織協(xié)調(diào)能力等指標。元認識能力則涉及到學生個人的自我評價、自我反思和突破能力，教師須以學習態(tài)度、時間管理能力、學習計劃及學習進度情況作為指標進行考察。

四、翻轉課堂下學生自主學習能力培養(yǎng)示例——以《供應鏈管理》課程為例

以《供應鏈管理》課程為例，筆者在進行翻轉課堂教學模式改革中，實施了以下促進學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

（一）單元設計

筆者依據(jù)企業(yè)真實運作過程中的供應鏈管理過程，將課程分為供應鏈運營基礎、供應鏈采購管理、供應鏈庫存管理、供應鏈客戶管理、供應鏈物流管理五個模塊，每個模塊設置對應的單元任務和分解知識點，配以海量教學資源，學生在教師指導下自主甄選運用教學素材，完成單元任務，構建知識體系。以供應鏈庫存管理模塊中的VMI庫存管理策略為例，設計單元任務單如下：

單元名稱 VMI庫存管理策略初級單元任務 VMI的實際意義是什么？如何搭建VMI庫存管理模式？1、碎片化知識點：VMI的定義；VMI的實施方法；VMI運作流程2、翻轉課堂教學資源：視頻：VMI倉庫介紹與運作流程；時評：VMI正確的打開方式；案例：沃爾瑪VMI案例3、組織教學方式：小組討論、闡述中級單元任務 VMI在實際操作過程中遇到哪些困難？如何規(guī)避？1、認知策略：整理分析文獻的方法2、翻轉課堂教學資源：案例：雀巢、家樂福的VMI運作模式；美國達克海德的VMI案例分析；時評：VMI項目實施細則案例分析；3、組織教學方法：小組分析、形成結論高級單元任務 什么樣的情況下，可以使用VMI庫存管理策略？可從企業(yè)、產(chǎn)品、市場形勢等角度深入思考1、認知策略：市場調(diào)查方法指導2、翻轉課堂教學資源：大學生超市實訓基地、中海物流實訓基地、匯興智造校企合作基地3、組織教學方法：團隊調(diào)研、形成報告

如上表，每個單元里，學生須完成的任務難度呈螺旋式逐級增加，而自主學習的方法由開始的記憶性認知策略，逐步上升到精加工策略、組織型認知策略。在學習過程中，學生不僅需掌握教師提供的碎片化知識，還需要從教師提供的典型案例資源中提煉歸納出有用信息，進而內(nèi)化構建自己的知識結構。除此之外，學生還需調(diào)用信息檢索能力、市場調(diào)查能力、團隊協(xié)作能力等進一步完成深入拓展的高級單元任務。

（二）課程評價指標

維度 評價指標事實性知識 1、VMI定義2、實施流程技能型能力1、團隊分工合作狀況2、報告邏輯性3、VMI信息檢索量4、VMI實施架構提煉能力5、VMI實施可行性建議元認識能力1、自我評價能力2、反思能力3、時間管理情況4、思維拓展能力

在傳統(tǒng)《供應鏈管理》課程評價中，教師以考察學生知識點掌握情況和綜合運用能力為主。翻轉課堂模式下，筆者增加了部分考察指標，以單元《VMI庫存管理策略》為例，考察指標如上表所示。

五、結論

通過研究翻轉課堂模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)模型，筆者發(fā)現(xiàn)在翻轉課堂教學模式下，教學材料與學生認知策略的匹配，以及教師對學生的自主學習策略的指導，對學生自主學習發(fā)展有較大幫助。教師應將更多的精力放在指導學生遴選、分析教學資料上，使學生按照螺旋式進階模式，內(nèi)化構建知識結構，提升自主學習能力。