金吉偉

（鄖陽區(qū)梅鋪鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，湖北十堰 442521）

1 PBL核心概念

PBL（Problem-Based Learning）是問題式學(xué)習(xí)的英文簡寫，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際較為流行的一種教學(xué)方法。最早將此教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，目的是為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生解決在未來臨床工作中所面臨的課堂教學(xué)與真實、復(fù)雜的情境相脫節(jié)的問題。后被廣泛應(yīng)用于工程學(xué)院、建筑學(xué)院、商學(xué)院、法律、教育學(xué)院和某些高級中學(xué)等教育領(lǐng)域中。PBL旨在設(shè)計問題情境，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，并習(xí)得隱含在問題背后的科學(xué)文化知識，進而獲得解決問題的能力，發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力（self-directed learning）。其顯著優(yōu)勢在于這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力、綜合的自學(xué)能力以及與人溝通、合作、協(xié)作等眾多方面的能力。

2 PBL與《新課程改革》的關(guān)系

目前我國教育現(xiàn)狀仍以傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生聽”為主，課堂內(nèi)容與實際生活脫節(jié)、教學(xué)方法單一，是簡單的機械復(fù)制。因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須探索新型的教學(xué)模式；隨著我國教育的不斷改革和深入，對人才的培養(yǎng)模式也提出了新的要求?！缎抡n程改革》要求不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式和方法。強調(diào)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，即在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，改變學(xué)生的知識生成方式和自主學(xué)習(xí)方式；強調(diào)由傳授學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力，從而使課程內(nèi)容更加生活化、綜合性。而問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析、綜合、解決問題的實際能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量，是與《新課改》理念相吻合，因此也被廣泛運用于高等、中等和初級教育。

3 數(shù)學(xué)課堂中PBL教學(xué)方法的應(yīng)用

3.1 PBL應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的可行性

判斷一種教學(xué)方法的好壞并不是根據(jù)判斷其本身的好壞，而是要對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三者進行綜合分析，來評判是否有聯(lián)系，選擇是否合理。PBL的特點是具有靈活性和趣味性，適用于中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。2018年R Mushlihuddin以“矢量分析”數(shù)學(xué)課為例，采用自身對照的方法測得實驗組（PBL教學(xué)方法）和對照組（傳統(tǒng)教學(xué)方法）在PBL教學(xué)前后的成績得分差異實驗方法，實驗結(jié)果具體見表1，可見PBL教學(xué)方法可使學(xué)生的成績有較大幅度的提高，不僅如此，此實驗也證實：（1）PBL模式在矢量分析課程中對提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力產(chǎn)生了積極的影響；（2）PBL教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生在矢量分析課程中的解決問題的能力。表明PBL教學(xué)方法是適用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的。

3.2 數(shù)學(xué)課堂中 PBL 教學(xué)方法的理論模型

PBL教學(xué)方法采用的經(jīng)典模型為柏羅斯（Barrows）的五步模型，這個模型開發(fā)后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，主要包括五個過程：組織小組、設(shè)置問題、解決問題、展示成果、問題反思。

表1 PBL教學(xué)前后學(xué)生成績變化

圖1 艾德格·戴爾的“金字塔”理論

同時艾德格·戴爾的“金字塔”理論也可以用來解釋PBL教學(xué)方法產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。“金字塔”理論表明：用不同的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，兩周后檢測知識的記憶程度，會產(chǎn)生不同的效果（見圖1），即單純聽教師授課，兩周后記憶保持僅有5%的內(nèi)容；采用讀的方式，記憶保持僅為10%；多媒體教材輔助教學(xué)，知識記憶程度為20%；教師示范實驗，記憶的知識約為30%；參與討論，知識記憶程度為50%；親身參加實驗，可識記75%的知識；如果將知識“授人以漁”，記憶保持率可達90%。表明PBL作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于課堂中，可以有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力、綜合的自學(xué)能力，同時，也有利于學(xué)生對知識的掌握以及應(yīng)用。

3.3 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何應(yīng)用PBL教學(xué)方法

將PBL教學(xué)方法應(yīng)用于中學(xué)課堂應(yīng)從如下四個方面進行：

3.3.1 明確目的

教師在備課時，明確自己本堂課采用不同傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時，向?qū)W生闡明：“本節(jié)課大家以小組為單位，解決本節(jié)課所面對的問題。大家學(xué)習(xí)的知識與技能蘊含在本節(jié)課所要解決的問題中，若不能參與其中，學(xué)習(xí)效率也會因此大打折扣，希望大家都能投入此過程，希望大家承擔(dān)起解決問題的主要工作，我負責(zé)幫助大家理清思路，說明必要步驟，提供部分資料，同時提供答案?！?/p>

教師在課堂上營造出一個民主、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，質(zhì)疑、自主、合作的學(xué)習(xí)精神，鼓勵尊重信任的情感空間，以增強學(xué)生的責(zé)任感和互幫互助，保障教學(xué)進度順利完成。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

認(rèn)識問題和明確地提出問題是解決問題的第一階段。教師在要提前確立如何使用PBL教學(xué)方法完善地組織課程，使學(xué)生高效的習(xí)得教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)真思索課堂教學(xué)中哪些場景適用于開展PBL教學(xué)方法，仔細閱讀教材，仔細研究課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容、技能、態(tài)度，以便從中發(fā)現(xiàn)使用PBL的最佳場合。之后，充分利用各18只羊，900元錢資源，讓學(xué)生觀看相關(guān)影視材料、瀏覽網(wǎng)站或以圖片視頻的方式展出等，提出引導(dǎo)性問題。學(xué)生在教師提出問題的基礎(chǔ)上，針對問題情境，進一步提出更多的問題。

對于PBL教學(xué)方法而言，提出一個精煉且針對性較強的問題是首要問題，即問題是教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該善于誘導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，且應(yīng)該注意問題的方向性。教師在上課之前雖會讓學(xué)生準(zhǔn)備自己發(fā)現(xiàn)的和不能解決的問題，但是在實際情況中，部分學(xué)生所提出的問題難免有些偏頗，或是過于簡單，為此，教師應(yīng)該時刻誘導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生提出問題。

3.3.3 分析、討論并解決問題

在完成上一步——提出問題后，就應(yīng)該對問題進行細致的分析，并展開討論已達到解決問題的目的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。因此在此階段，教師應(yīng)該充當(dāng)一個觀察者的角色，主要的任務(wù)是督促學(xué)生，確保每個學(xué)生都能參與課堂，參與問題的討論，并尋找出答案。雖然教師并未直接參與學(xué)生的討論，但是教師可對學(xué)生得出正確觀點后將其與實際問題進行詳細的分析。

3.3.4 反思問題

PBL教學(xué)方法改變的不僅僅是學(xué)生習(xí)得知識的方法，還讓學(xué)生從思想上和態(tài)度上發(fā)生改變。以往的“填鴨式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動樂于去學(xué)習(xí)知識，從“被動型”變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)，同時，可增加了學(xué)生之間的相互配合和互幫互助的行為習(xí)慣。同時，PBL教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于其和實際問題的密切相關(guān)性。學(xué)生想去學(xué)習(xí)的知識與實際生活密切相連，以理論知識解決實際問題，遠優(yōu)于僅會書本上的知識。因此，PBL教學(xué)方法對學(xué)生而言是有益的。

3.4 PBL教學(xué)方法注意事項

將PBL教學(xué)方法應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，無疑是一種新的嘗試。在PBL教學(xué)方法應(yīng)用初期，要考慮到我國學(xué)生一貫認(rèn)為課堂的主體是教師，教師是傳遞知識的權(quán)威，學(xué)生在教學(xué)活動中較為依賴教師，所以在最初實施PBL教學(xué)方法時，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可能會出現(xiàn)在剛開始接觸該教學(xué)方法時，會對擺在眼前的問題不知所措，不知如何處理和分析。因此，也對教師提出了一定的要求，如何準(zhǔn)確地進行問題向?qū)В绾螌栴}進行切入，如何指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略等，因此，因先讓教師熟悉PBL教學(xué)具體內(nèi)容以及操作程序，明確教師在此教學(xué)方法中的作用，重點是讓教師幫助學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的合作能力，必要時，教師可以給學(xué)生提供必要的資料，指明學(xué)習(xí)探究的范圍。

對于學(xué)生而言，PBL強調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作探究，需要團隊成員的獨立思考精神，加強團隊合作，團隊中的每一個學(xué)生都應(yīng)積極主動參與到問題的探究與解決中來，這樣才能增加學(xué)習(xí)效率，掌握知識。不僅如此，該教學(xué)方法的應(yīng)用不要誤以為是一個看熱鬧的過程，應(yīng)該將學(xué)生提出的問題與教學(xué)目標(biāo)進行匹配，避免漏掉重點知識。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)對課堂知識進行小結(jié)、回顧、反思，這樣才能保證在課結(jié)束后，加深學(xué)生在教學(xué)中對知識的牢固掌握，甚至掌握更多知識。

4 結(jié)語

PBL教學(xué)方法的基本過程包括：明確目的，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，分析、討論并解決問題，反思問題四步。通過總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)運用PBL教學(xué)方法可以顯著增加學(xué)生參與課堂的積極性，成為課堂主動的學(xué)習(xí)者和主要的參與者，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，分析、綜合、解決問題的能力、語言文字表達能力、團結(jié)協(xié)作和人際溝通能力。在《新課程改革》的大背景下，完全可以引進PBL教學(xué)方法入課堂，推動中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革。