張廣鋒

摘 要：通過分析主體性教學(xué)實(shí)施過程中存在的一些問題，針對(duì)教學(xué)激發(fā)興趣、引導(dǎo)探學(xué)、激勵(lì)性反饋、實(shí)踐教學(xué)等主體性教學(xué)要素提出了一些改進(jìn)措施，有效地解決了困擾主體性教學(xué)實(shí)施的突出難題。

關(guān)鍵詞：主體性教學(xué)；任職教育；崗位任職

近年來許多職業(yè)院校不斷地進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的探索改革，反思職業(yè)教育在教和學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，推行“以學(xué)生為中心”的主體性教學(xué)法，收到較好的教學(xué)效果。主體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，積極創(chuàng)設(shè)良好的授課情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過溝通交流，使學(xué)生主動(dòng)探究問題、獲取知識(shí)，真正使學(xué)生學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得，非常適用于職業(yè)院校任職教育專業(yè)教學(xué)。

一、實(shí)施主體性教學(xué)的現(xiàn)況

目前許多職業(yè)院校由于對(duì)主體性教學(xué)特點(diǎn)的不同理解，有些課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在任職教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)常見的問題有以下幾個(gè)方面：

（一）脫離實(shí)際——情境設(shè)計(jì)欠科學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣

在授課過程教師為引導(dǎo)學(xué)生，常設(shè)計(jì)情景教學(xué)。在情景設(shè)置中常存在幾個(gè)誤區(qū)：一是創(chuàng)設(shè)的問題情境模糊不清，以致學(xué)生沒法參與；二是問題情境與所探究的主題牽強(qiáng)附會(huì)或偏離主題；三是問題過難過易或提出問題的方式不恰當(dāng)；四是為設(shè)情境而設(shè)情境。

（二）角色隱晦——片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽略了教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中片面注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。教師不能真正了解學(xué)生在探究中存在怎樣的問題，探究活動(dòng)也難以深入。學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的問題教師不能及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生不能很好認(rèn)識(shí)自己、糾正自己、超越自己。

（四）內(nèi)核空洞——刻意追求課堂氣氛，師生互動(dòng)形式化

有的教師在課堂上用問題貫穿教學(xué)過程，形成滿堂問、疑處問、易處問，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“明白不明白”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂?？雌饋碛袉栍写穑瑢?shí)際上學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)中，無助于學(xué)生能力的提高，也遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

（五）缺少實(shí)踐——能力素質(zhì)的生成無法形成閉環(huán)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上“做”的往往并沒有針對(duì)性，“學(xué)”也大多是從理論到理論的解讀、認(rèn)識(shí)和理解，鮮有崗位實(shí)踐的心得、解決問題的途徑和成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)的交流。雖然在課堂上也進(jìn)行模擬演練，但學(xué)生入學(xué)前沒有相應(yīng)的崗位經(jīng)歷，學(xué)習(xí)中沒有必要的崗位實(shí)習(xí)體驗(yàn)，完全靠課堂的“講、演、練”，頂多“演”得逼真，“練”得形似，“演練”者不能真正體會(huì)到實(shí)際崗位操作中的“酸甜苦辣”。

二、實(shí)施主體性教學(xué)的措施

在任職教學(xué)中，主體性教學(xué)主要特性是在老師主導(dǎo)作用下，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，通過設(shè)計(jì)使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生個(gè)體的潛能都得到充分發(fā)揮。從職業(yè)院校教學(xué)效果來分析，實(shí)施主體性教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)興趣是實(shí)施主體性教學(xué)的前提

興趣是最好的老師。一個(gè)人對(duì)感興趣的事物會(huì)不知不覺地神往，表現(xiàn)出注意的傾向。由于職業(yè)院校學(xué)生的特異性，在教學(xué)活動(dòng)中如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、輕松起來。因此教師就要精心設(shè)計(jì)，以情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣。在情境中教學(xué)，讓學(xué)生們不是單純的學(xué)習(xí)單一的文化知識(shí)，而是讓學(xué)生們把所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用。這樣學(xué)生的熱情自然高漲，在身臨其境中自己就是主角，自然主動(dòng)輕松地掌握了所學(xué)的知識(shí)。情境的設(shè)置還可以把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。通過一個(gè)情境深入淺出的講解復(fù)雜的知識(shí)，這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)復(fù)雜的問題產(chǎn)生排斥心理，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。如在汽修專業(yè)教學(xué)中，在回家途中車輛加速緩慢，不能及時(shí)超車，巧妙撥動(dòng)學(xué)生的興趣之弦。

（二）引探導(dǎo)學(xué)是實(shí)施主體性教學(xué)的關(guān)鍵

興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使學(xué)生的主體性保持下去，關(guān)鍵還在于教學(xué)活動(dòng)中教師如何組織和引導(dǎo)，因?yàn)榻虒W(xué)過程中無論教學(xué)方式的預(yù)設(shè)、課堂情境的營(yíng)造，還是學(xué)生思維的點(diǎn)撥、課堂生成的把握……一刻也離不開教師的“導(dǎo)”。這就要求教師在“導(dǎo)”上下工夫，經(jīng)過教師悉心的課堂滲透和指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與，在師生之間或生生之間合作交流、分析討論，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)與掌握。在引談導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)注意下面幾項(xiàng)：

1.課前準(zhǔn)備事項(xiàng)。導(dǎo)學(xué)時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，教師在課前應(yīng)思考幾個(gè)問題：學(xué)生課前應(yīng)知道什么？課中在哪里易發(fā)生那些錯(cuò)誤？學(xué)生課后應(yīng)明白什么？采用那些教學(xué)方法（常用教學(xué)方法，如視頻動(dòng)畫教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、社會(huì)調(diào)查）？創(chuàng)造那些課堂條件使學(xué)生將“學(xué)”中的知識(shí)遷移到“做”中去（知識(shí)遷移，學(xué)做結(jié)合，操作能力）。教師的“導(dǎo)”使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)空間中不是消極的受教，而是主動(dòng)地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)。

2.課中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在教學(xué)過程中的參與態(tài)度直接影響著課堂氣氛的活躍和教學(xué)質(zhì)量，其中，課中啟思質(zhì)疑可改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，激起探求新知欲望的積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)運(yùn)用設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑等方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供激疑的契機(jī)，教給釋疑的方法，讓學(xué)生有法可循。教師只有根據(jù)學(xué)生的思維需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)、抓重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題和讓我“試一試”的勇氣，使學(xué)生一步步去理解原理，使“有疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、引導(dǎo)學(xué)生自能探求知識(shí)的過程，讓學(xué)生暢所欲言，充分表現(xiàn)，把課堂大大方方地交給學(xué)生，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（三）激勵(lì)性反饋是實(shí)施主體性教學(xué)的前提保障

課堂教學(xué)進(jìn)行激勵(lì)性反饋在增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有非常重要的作用。從實(shí)踐中看，絕大多數(shù)學(xué)生不僅愿意主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且期望自己的學(xué)習(xí)行為得到教師和同學(xué)的肯定。教師對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為應(yīng)予以及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想問題，提問題，甚至應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提突破常規(guī)的問題，不要怕犯錯(cuò)誤。反饋中教師既要關(guān)注學(xué)生思考或操作的結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的問題反饋評(píng)價(jià)如“很有自己的見解”“故障診排思路很正確”“分析得很準(zhǔn)確”“觀察得真仔細(xì)”等，這些激勵(lì)性反饋創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生增長(zhǎng)信心的教學(xué)氛圍，更是利用外在機(jī)動(dòng)力量調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)是主體性教學(xué)的有效手段

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，任職教學(xué)應(yīng)增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生有較多機(jī)會(huì)將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際反復(fù)對(duì)照、理解。例如，在汽修專業(yè)開展理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，從“構(gòu)造”“修理工藝”到“維護(hù)與排故”，使他們可以在較短時(shí)間內(nèi)在大腦中形成對(duì)該總成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的完整認(rèn)識(shí)，感覺學(xué)到了實(shí)在的本領(lǐng)，自信心增強(qiáng)，技能形成進(jìn)程加快。由于這種“演練”實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用了感知記憶、理解記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等促進(jìn)記憶的方法，加深了理解和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的理解和操作技能的形成是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢哉f有了“演練”實(shí)踐活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力；有了活力，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。

三、結(jié)語

總之，任職教育中教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，才能真正順利實(shí)施主體性教學(xué)。

（作者單位：高新技術(shù)研究所）