摘 要：從職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)角度來(lái)看，高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程傳統(tǒng)考核方式已不能全面、客觀地反映學(xué)生的職業(yè)核心能力狀況，急需改革。本文擬就新形勢(shì)下高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程考核方式進(jìn)行探討，以期找出最佳途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；高職；應(yīng)用文寫(xiě)作；考核方式

一、高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程中職業(yè)核心能力構(gòu)成

職業(yè)核心能力是人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力。它適用于各種職業(yè)崗位，能夠使人們很好地適應(yīng)不同工作崗位之間的轉(zhuǎn)換，是伴隨人終生的可持續(xù)的發(fā)展能力。職業(yè)核心能力能夠幫助人們?cè)谧兓说沫h(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，以便更好的發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求，取得更大的成功。職業(yè)核心能力包括以下八項(xiàng)能力：與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力、數(shù)字應(yīng)用能力、創(chuàng)新革新能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力。

高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程既是一門(mén)文化基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門(mén)職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)成長(zhǎng)起著很大的作用。從職業(yè)核心能力八大能力對(duì)照來(lái)看，高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程直接訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的與人交流能力中書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)它還能間接訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的與人合作能力、信息處理能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力等方面的能力。就書(shū)面表達(dá)能力能力而言，高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生不同層次的書(shū)面表達(dá)能力能力。初級(jí)書(shū)面表達(dá)能力包括：選擇基本文體，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單文稿；利用圖表簡(jiǎn)明表達(dá)要點(diǎn)；利用選取的材料說(shuō)明文章要點(diǎn)；掌握基本寫(xiě)作技巧，表達(dá)清晰規(guī)范。中級(jí)書(shū)面表達(dá)能力包括：掌握應(yīng)用文體，行文格式正確；組織利用素材，充實(shí)內(nèi)容要點(diǎn)；掌握基本技巧，表達(dá)準(zhǔn)確恰當(dāng)；注意文章風(fēng)格，增強(qiáng)說(shuō)服力量。高級(jí)書(shū)面表達(dá)能力包括：熟悉專業(yè)文書(shū)，把握基本要求；有機(jī)利用素材，說(shuō)明內(nèi)容要點(diǎn)；掌握基本技巧，表達(dá)精煉生動(dòng)；采用適當(dāng)風(fēng)格，得體表達(dá)主題。

二、高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程傳統(tǒng)考核方式不足

高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程傳統(tǒng)考核方式不利于全面、客觀地檢測(cè)新形勢(shì)下高職學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展程度。

高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程傳統(tǒng)考核方式只注重應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，一張?jiān)嚲砭蜎Q定了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。試題題型大都為填空題、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題和寫(xiě)作訓(xùn)練題，考試類型為閉卷考試。學(xué)生在考試之前需要花很大精力和時(shí)間去背各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又要按填空題、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題和寫(xiě)作訓(xùn)練題等進(jìn)行細(xì)化。死記硬背的考核方式不僅抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，而且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能全面、客觀地反映出學(xué)生職業(yè)核心能力構(gòu)成狀態(tài)，有著很大的負(fù)面作用。在這種僵化的考核評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生職業(yè)核心能力中與人合作能力、信息處理能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力等，則很難檢測(cè)出來(lái)，而這正是素質(zhì)教育中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，如何全面、客觀地檢測(cè)學(xué)生職業(yè)核心能力，是高職院校《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程急需改革的一個(gè)重大課題。

三、基于職業(yè)核心能力視角下高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程考核方式

高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的定位要求建立起職業(yè)核心能力培養(yǎng)和考核體系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中，要圍繞職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，制定分階段能力培養(yǎng)和考核的體系。在能力培養(yǎng)和考核中，應(yīng)當(dāng)大力推行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為主的綜合化考試。例如，在考核中，我們可以采取項(xiàng)目化考核方式，舉行一次模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生扮演不同的角色，以在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從準(zhǔn)備應(yīng)聘材料（制作求職簡(jiǎn)歷、擬寫(xiě)求職信、復(fù)印各種證書(shū)等）開(kāi)始到招聘會(huì)結(jié)束，整個(gè)過(guò)程包含的環(huán)節(jié)很多，各小組內(nèi)部成員要有分工、有協(xié)作，小組之間要有競(jìng)爭(zhēng)、有壓力。這種考核方式能夠全面地考察出學(xué)生的職業(yè)核心能力構(gòu)成狀態(tài)，諸如與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力等。

因此，我們建議高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程期末考核占總成績(jī)的50%，平時(shí)成績(jī)占30%，課堂表現(xiàn)及出勤情況等占20%。期末考核采取項(xiàng)目方式進(jìn)行，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)分成不同的項(xiàng)目組。項(xiàng)目有：模擬招聘會(huì)、調(diào)研大學(xué)生消費(fèi)情況、擬定營(yíng)銷策劃書(shū)、發(fā)布公文、制作會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)、發(fā)布新聞、模擬法庭等。在項(xiàng)目考核中，依據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，分別從與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力等方面給予評(píng)定分?jǐn)?shù)或等級(jí)。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，主要依據(jù)學(xué)生在完成平時(shí)所布置作業(yè)情況而定，這主要反映出學(xué)生與人交流能力中的書(shū)面表達(dá)能力。我們建議，平時(shí)作業(yè)布置3次為宜，不宜過(guò)多。在這一部分中，每一次作業(yè)都要登記結(jié)果。考核的方式可以靈活多樣，或教師全批全改，或教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生相互批改等。成績(jī)的認(rèn)定主要依據(jù)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)書(shū)面表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

此外，課堂表現(xiàn)及出勤情況等占總成績(jī)的20%。將學(xué)生平時(shí)閱讀筆記、課堂討論、參賽獲獎(jiǎng)等情況一并登記下來(lái)，根據(jù)具體情況確定分值或等級(jí)。這一塊也能很好地反映出學(xué)生與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力等方面的職業(yè)核心能力。

總之，新形勢(shì)下高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程考核方式必須改變傳統(tǒng)單一的考核評(píng)價(jià)方式，應(yīng)全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展程度。這樣，才能實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的目的和宗旨，才能使高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程在培養(yǎng)高層次人才教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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作者簡(jiǎn)介

閆凱（1972.7-），女，漢族，內(nèi)蒙呼和浩特人，副教授，大學(xué)本科，主要從事高職語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)工作。

（作者單位：內(nèi)蒙機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理系）