羅鳴

摘 要 作文是學(xué)生語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力可以直接從作文中體現(xiàn)出來。寫作來源于生活，它不僅是我們生活在文學(xué)中的藝術(shù)表現(xiàn)，也是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊豁?xiàng)基本技能。但在現(xiàn)階段，作文教學(xué)效果不容樂觀。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 思維培養(yǎng)

小學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生群體模式化現(xiàn)象是常見的弊病，尤其是中年級(jí)學(xué)生在文章的取材、立意、表達(dá)上更為司空見慣。主要表現(xiàn)在：

取材統(tǒng)一化：寫貓總是寫貓是捕鼠能手，寫做好事總是拾金不昧，寫父母總是寫他們?cè)鯓雨P(guān)心自己。

立意標(biāo)準(zhǔn)化：寫一件事不會(huì)寫一件做錯(cuò)的事，寫游記就要贊美祖國的大好河山，寫我們的校園就應(yīng)該是反映校園的美。

表達(dá)模式化：開頭結(jié)尾大同小異，三段論，甚至用詞都用一樣。

作文之所以會(huì)模式化與教師的指導(dǎo)有關(guān)，粗略分析，主要有以下原因：

（1）教師未能開拓學(xué)生的取材思路，課堂中的取材作文，存在著時(shí)間和空間的問題，即“寫什么”大多來自廣闊的生活空間，指導(dǎo)“怎么寫”多在狹窄的課堂中，“有什么”在先，“怎么寫”在后，空間的變化和時(shí)間的推移無法即時(shí)聯(lián)系，再則學(xué)生還未形成良好的思維品質(zhì)，因而學(xué)生作文時(shí)只好捏造事實(shí)，拾人牙慧，人云亦云了。

（2）教師未能引導(dǎo)學(xué)生我筆寫我思，總喜歡“請(qǐng)君入甕”的教學(xué)方法。教師指導(dǎo)時(shí)先擬提綱，再定中心，然后讓學(xué)生填寫內(nèi)容。學(xué)生有“從眾心理”，他們習(xí)慣使自己的想法同大家一致起來，還習(xí)慣于依據(jù)課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則。為此，使學(xué)生用自己的嘴巴說老師的話，用自己的手寫老師的感受。

（3）教師在作文指導(dǎo)上，盛行機(jī)械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章，致使學(xué)生在表達(dá)上“依葫蘆畫瓢”。從模仿到創(chuàng)作是學(xué)生作文訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑，但機(jī)械的模仿，“學(xué)別人的文章說別人的話”會(huì)束縛學(xué)生的思想，容易造成鸚鵡學(xué)舌的局面。

怎樣避免中年級(jí)學(xué)生命題作文模式化現(xiàn)象呢？培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生求異思維能力，無疑是一種可行的辦法，具體做法是：

1同一題目，取不同的材

由于學(xué)生對(duì)生活中原有感知的事物，隨著空間的變化和時(shí)間的推移，除了印象特別深刻的以外，其他的將會(huì)日趨模糊、淡忘、消失。要讓學(xué)生能夠有話可說而不雷同，就應(yīng)該開拓其取材思路。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫“我學(xué)會(huì)了_______”這個(gè)題目時(shí)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生知道家里的事可以寫，學(xué)校的事可以寫，勞動(dòng)方面的可以寫，學(xué)習(xí)方面的也可以寫。同一方面也可以選不同的內(nèi)容來寫。如：從體育方面想到跳繩、打乒乓球、踢足球、下軍棋等；從節(jié)日中想到吹氣球、包餃子、包粽子等；從不同的季節(jié)中想到游泳、做冰棒、堆雪人等。這樣，可以讓學(xué)生思維的觸角伸向不同的方位，使文章有不同的內(nèi)容。

此外，更重要的是教師在教給學(xué)生取材方法的同時(shí)，教給學(xué)生思維的方法。如聯(lián)想思維、側(cè)向思維、逆向思想、想象思維等。教師有意識(shí)地教給學(xué)生思維的方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，寫出不同的作文，是不無裨益的。

2同一活動(dòng)，立不同的意

對(duì)于寫游覽、參觀一類的文章，學(xué)生往往容易跳進(jìn)某種模式，習(xí)慣于記敘游覽途中看到的賞心悅目的美景，給人以千人一面的感覺。要改變這種現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何確立中心。因?yàn)椴煌闹行目杀磉_(dá)不同的思想感情，讓學(xué)生帶著感情投入寫作，文章就富有個(gè)性。例如學(xué)生在游了東方山后，教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，先從確立不同的中心入手，讓學(xué)生從多種不同的角度去選材。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生確立了以下幾個(gè)中心。

活動(dòng) 材料 中心

登山途中看到賞心悅目的景物熱愛大自然或?qū)亦l(xiāng)的贊美。

登山途中的感受做任何事要獲得成功，必須腳踏實(shí)地的努力。

登山途中的好人好事同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛。

即使是同一活動(dòng)，同一材料，因立意不同，文章也各具風(fēng)采。如教師指導(dǎo)秋游東方山時(shí)，要求學(xué)生抓住登山途中看到的某一景物去細(xì)微描述，不僅要寫外在的美，還要寫內(nèi)在的美。

活動(dòng)登山途中看到的景物中心

松柏依然蒼翠要做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人

田野美麗如畫贊美五彩繽紛的秋天

果園里果實(shí)累累一份耕耘一份收獲

學(xué)生把游東方山這一活動(dòng)作為思維對(duì)象，根據(jù)不同的材料，不同的景物，經(jīng)過分析、推理得出不同的思維結(jié)果。古人說：“情動(dòng)而辭發(fā)”，不同的思想感情也就表達(dá)了不同的中心思想，帶著感情投入寫作，寫作也就各具特色了。

3同一內(nèi)容，用不同的表達(dá)

葉圣陶先生主張學(xué)生的作文“先求平實(shí)，后求文采”。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，教師不能對(duì)他們提過高的要求，只要求學(xué)生在語句通順的基礎(chǔ)上盡量用上不同的句式，或者啟發(fā)他的改變一下思考的角度，就能寫出不同的話。

句子是語言的基本結(jié)構(gòu)單位。教師指導(dǎo)寫話時(shí)，可選用不同類型的句式來表情達(dá)意。雖然意思大致相同，但表達(dá)形式各異且效果也不同。例如，“一個(gè)同學(xué)來遲了”。可以表達(dá)：（1）你來遲了。（2）啊喲，你怎么來得這么晚。（3）你有什么重要的事？（4）你來得太早了吧。（5）你這個(gè)人做什么事都磨磨蹭蹭，再晚來一步就看不見我了。不同的思維形式就把不同的思維內(nèi)容表達(dá)出來了。

針對(duì)學(xué)生開頭雷同的情況，在指導(dǎo)時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生借助于模仿，發(fā)展自己理解、表達(dá)事物的能力，寫出不同形式的開頭。例如，同樣寫運(yùn)動(dòng)會(huì)內(nèi)容的，可以讓學(xué)生說說課文的幾種開頭方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，并讓學(xué)生變換角度去思考，學(xué)生就可以寫出不同的開頭，可以交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情當(dāng)開頭；也可以截取運(yùn)動(dòng)會(huì)上最精彩的鏡頭；還可以采用回憶的方式開頭等等。這樣，既能使學(xué)生由機(jī)械仿寫轉(zhuǎn)向靈活仿寫，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使學(xué)生“學(xué)別人的文章說自己的話”，同樣，結(jié)尾也可以采用多種方法，如首尾呼應(yīng)法、啟發(fā)式結(jié)尾法，言盡而意無窮結(jié)尾法等等。

總之，在命題作文教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一事多作的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生審題、立意、謀篇布局等作文能力，又能使學(xué)生走出作文模式化的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)

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