何育萍

摘要依托北京教育學(xué)院發(fā)起的“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”，帶領(lǐng)“課程建設(shè)及管理”項目組在京郊兩所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)行動研究，摸索出促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)持續(xù)發(fā)展的“內(nèi)省式”改進(jìn)工作機制。一是通過全體教師參與式研討，喚醒教師的“問題”意識，凝聚學(xué)校改進(jìn)共識；二是通過遞進(jìn)式培訓(xùn)設(shè)計，激勵學(xué)校改進(jìn)信心，增強學(xué)校改進(jìn)動力；三是制定“鏈條式”行動計劃，規(guī)劃學(xué)校改進(jìn)路線，促使改進(jìn)行動有效落實。

關(guān)鍵詞學(xué)校改進(jìn)；內(nèi)省式改進(jìn)；學(xué)校診斷；協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃；“共同遭遇?！?/p>

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）07-0049-03

在國內(nèi)外開展的轟轟烈烈的學(xué)校改進(jìn)浪潮中，有一個我們始終無法回避的問題：如何為學(xué)校留下持續(xù)改進(jìn)的機制，以保證其在外在支持系統(tǒng)退出后，仍然具備自我變革的勇氣與力量？自2016年起，筆者依托北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”，帶領(lǐng)其中的“課程建設(shè)及管理”項目組在京郊兩所農(nóng)村中學(xué)（C中學(xué)和Q中學(xué)）進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)行動研究。在項目實施的兩年多時間里，我們通過“喚醒-激勵-促動”的策略，促進(jìn)了兩所項目校的改進(jìn)與發(fā)展，也摸索出一套促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)持續(xù)發(fā)展的“內(nèi)省式”改進(jìn)工作機制。

一、全體教師參與式研討：喚醒學(xué)?！皢栴}”意識及改進(jìn)共識

在學(xué)校改進(jìn)項目中，問題調(diào)研是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但長期以來，針對學(xué)校的改進(jìn)一直聚焦于問題診斷與解決，這種改進(jìn)技術(shù)隱含的指向是由外在的咨詢師來發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問題。而在本次針對C中學(xué)和Q中學(xué)的問題調(diào)研中，項目組除了采用常規(guī)調(diào)研方法，如文獻(xiàn)調(diào)研、集體座談、個別訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察等，還運用了一種特殊的調(diào)研方法，即全體教師參與式研討法。我們試圖通過這種調(diào)研方法傳遞對教師們自己發(fā)現(xiàn)問題的欣賞和肯定，并鼓勵他們率先進(jìn)行行動改進(jìn)，以此奠定學(xué)校改進(jìn)的堅實基礎(chǔ)。因此，這種方法既是對學(xué)校問題的調(diào)研，也是學(xué)校改進(jìn)中先期的教師培訓(xùn)。在實踐中，全體教師參與式研討主要依照如下流程進(jìn)行。

1. 選擇恰當(dāng)時機，精準(zhǔn)傳達(dá)調(diào)研理念

項目組和項目學(xué)校共同協(xié)商一個恰當(dāng)時機，保證全體教師都能參與研討。建議選在考試周結(jié)束后、正式放假前的一個時間段（半天或一天），這樣教師們工作相對輕松，能夠集中精力來研討學(xué)校發(fā)展問題。在全體教師集合后，由校領(lǐng)導(dǎo)向全體教師介紹項目組成員，并由項目組準(zhǔn)確傳達(dá)調(diào)研的目的和理念：教師是學(xué)校的主人，大家共同貢獻(xiàn)智慧，一起來思考、設(shè)計學(xué)校未來發(fā)展之路。這樣做的目的在于讓教師了解項目組和學(xué)校之間協(xié)同創(chuàng)新的伙伴關(guān)系，以及項目組要在學(xué)校做什么，并在腦海中形成“我們是共同體”的概念。同時，校領(lǐng)導(dǎo)要在介紹完畢后退出討論現(xiàn)場，以保證教師能夠在沒有心理壓力的情況下暢所欲言。

2. 打破組織常態(tài)，依據(jù)實際隨機分組

項目組要在教師集體研討之前，依據(jù)學(xué)校規(guī)模、教師人數(shù)等實際情況，通過不同的方法對教師進(jìn)行隨機分組，一般每組6～8人。例如：當(dāng)學(xué)校規(guī)模小，教師人數(shù)少于50人時，可以利用報數(shù)或抽取撲克牌的方式進(jìn)行分組；當(dāng)教師人數(shù)大于50人時，如果學(xué)校校訓(xùn)或教師耳熟能詳?shù)囊痪湓捲?～10個字之間，就以每人順序說出這8～10個字來隨機分組；如果教師人數(shù)大于100人，為了節(jié)約現(xiàn)場調(diào)研時間，可以事先與學(xué)校溝通，按照異質(zhì)分組的原則提前分好小組。同時在分組過程中，要打破日常教研組、年級組的組織形態(tài)，將全體教師置身于一個全新的臨時性小組中，以進(jìn)一步降低他們的心理壓力。

3. 聚焦核心問題，小組內(nèi)部深度研討

在分好小組后，項目組要安排各小組教師圍繞學(xué)校發(fā)展的幾個核心問題，如學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課程教學(xué)、德育工作、學(xué)校管理等進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，同時根據(jù)調(diào)研時間決定是每個小組討論所有問題，還是由不同小組聚焦1～2個問題進(jìn)行討論。如項目組在對C中學(xué)和Q中學(xué)進(jìn)行調(diào)研時，由于時間僅有半天，就采用每組抽簽主討論1個問題、副討論1個問題的方式進(jìn)行現(xiàn)場研討。同時，項目組還安排3名專家進(jìn)行走動管理，隨機聽取每組的討論情況，并在小組成員遇到概念不清、無法深入研討等問題時及時點撥講解，從而保證討論能夠深入具體，不僅呈現(xiàn)問題，還提供建議和方法。

4. 組間交流分享，凝聚學(xué)校發(fā)展共識

在組織各小組就每個話題討論15～20分鐘后，項目組還要組織各小組進(jìn)行展示交流，期間專家追問點評，交流點評時間控制在20～30分鐘。這個過程中重點要完成兩個任務(wù)。一是各小組要推選出發(fā)言人。建議可以由小組成員自領(lǐng)或采取指認(rèn)策略，即由小組成員共同指向自己想推薦的發(fā)言人，多數(shù)人推薦的即成為小組發(fā)言人。這種方式常常會把無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中那些態(tài)度積極、有思想、有能力的教師推薦出來。二是各小組就主問題的討論結(jié)果進(jìn)行交流分享。在此環(huán)節(jié)，項目組要引導(dǎo)全體教師邊傾聽邊思考，待每個小組交流完畢，專家還要適時追問，并引導(dǎo)其他小組或補充或提問，最后進(jìn)行總結(jié)點評。在此過程中，項目組不僅調(diào)研了全體教師對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識和思考，從中獲取大量改進(jìn)建議，而且是在引導(dǎo)教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而達(dá)成學(xué)校改進(jìn)的共識。

通過全體教師參與式研討，不但激發(fā)了教師們的參與意識、質(zhì)疑精神，也讓他們認(rèn)識到自身在學(xué)校管理中的獨特地位和價值，同時項目校領(lǐng)導(dǎo)也由衷感受到潛藏于教師群體中的智慧和力量，更加愿意信任和依靠教師，而這正是學(xué)校能夠進(jìn)行內(nèi)省式改進(jìn)的強大基礎(chǔ)。

二、遞進(jìn)式培訓(xùn)設(shè)計：激發(fā)學(xué)校改進(jìn)信心和動力

接下來，如何通過進(jìn)一步的培訓(xùn)設(shè)計，激發(fā)學(xué)校問題改進(jìn)的信心，增強其改進(jìn)的動力？項目組通過精心設(shè)計一系列培訓(xùn)活動，有效解決了這些問題。

1. 走進(jìn)“共同遭遇校”，汲取改進(jìn)信心

項目組先是在北京市某區(qū)選擇了一所和項目校發(fā)展背景相似的農(nóng)村中學(xué)（我們稱之為“共同遭遇?！保?，組織干部、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。這所“共同遭遇?！睙o論是在辦學(xué)條件、生源、師資，甚至面對的問題和挑戰(zhàn)上都和項目校很相似，但一年前經(jīng)由項目組幫助進(jìn)行整校改進(jìn)，尤其采用小組合作學(xué)習(xí)方式推進(jìn)課堂教學(xué)變革后，取得了良好效果。在進(jìn)入“共同遭遇?！钡默F(xiàn)場學(xué)習(xí)中，項目校教師看到同為農(nóng)村中學(xué)的兄弟校由于開展小組合作學(xué)習(xí)而帶來課堂上的勃勃生機，非常有觸動，也產(chǎn)生了改進(jìn)的信心和動力，于是回校后很快就“小組合作學(xué)習(xí)如何分組，分組后如何管理與評價，合作學(xué)習(xí)任務(wù)如何提出”等問題展開討論，并由幾位骨干教師在課堂上開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的試點。

2. 探訪“課改優(yōu)質(zhì)?！?，借鑒變革智慧

在項目校經(jīng)過一段時間的工作改進(jìn)后，項目組又帶領(lǐng)學(xué)校的部分干部和教師走進(jìn)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的課改優(yōu)質(zhì)校進(jìn)行走訪學(xué)習(xí)，從中獲得改進(jìn)的智慧，增強前行的力量。在進(jìn)入課改優(yōu)質(zhì)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時，往往是圍繞學(xué)校課程建設(shè)主題，安排有校長的主題報告、中層干部的管理經(jīng)驗交流、不同學(xué)科課堂的聽評課等，最重要的是項目校與優(yōu)質(zhì)校各層面人員進(jìn)行互動交流。這種現(xiàn)場研討式的學(xué)習(xí)給項目校領(lǐng)導(dǎo)和教師帶來極大沖擊，促使他們對所在學(xué)校課程開發(fā)、實施、管理等多方面進(jìn)行深度反思。如在項目組帶領(lǐng)項目校成員走訪浙江臺州東方理想學(xué)校時，該校先進(jìn)的課程開發(fā)理念、豐富的課程體系等促使項目校人員思考：在課程開發(fā)中該如何樹立“學(xué)生也是課程開發(fā)的資源”的理念，如何利用地域資源開發(fā)學(xué)科綜合實踐活動課程等，從而改變當(dāng)前課程建設(shè)主體單一、內(nèi)容單一的問題等。同時，該校的聽課品課教學(xué)管理制度也激活了項目校改進(jìn)自身課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的意識和動力。

3. 接軌國際化前沿培訓(xùn)，增強改進(jìn)動力

依托北京教育學(xué)院和加拿大約克大學(xué)的合作，項目校教師還參加了“以藝術(shù)手法提升課堂教學(xué)實效性”的主題培訓(xùn)，從而有機會得到國際教育專家面對面的指導(dǎo)。培訓(xùn)中新穎的形式和內(nèi)容設(shè)計給教師們帶來很大沖擊，不僅促使他們反思自己長期以來的教學(xué)方式，更激發(fā)他們找到教學(xué)的樂趣，突破職業(yè)倦怠。如C中學(xué)的一位物理教師在接受培訓(xùn)后，在自己的教學(xué)中大膽探索改進(jìn)。在一次項目內(nèi)部交流會上，他動情地說：“因為是男老師，我有過很多次猶豫，想要離開學(xué)校，并在等待機會。沒想到這一年參加項目培訓(xùn)，我逐漸找到了當(dāng)教師的樂趣，更體會到了教育的價值。現(xiàn)在我下定決心，要把教師作為自己的終身職業(yè)……”

三、鏈條式行動計劃：以清晰路線圖促改進(jìn)有效落實

在幫助項目校領(lǐng)導(dǎo)和教師培育起改進(jìn)信心，增強改進(jìn)動力后，接下來如何更好地推動其改進(jìn)行為有效落實？我們認(rèn)為以下三點非常重要。

1. 定目標(biāo)：尋找學(xué)校改進(jìn)的“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生學(xué)習(xí)有最近發(fā)展區(qū)，學(xué)校改進(jìn)亦同理，它是學(xué)校教師通過學(xué)習(xí)借鑒，努力夠一夠就能解決的問題。如在項目校，項目組和校領(lǐng)導(dǎo)通過分析前期調(diào)研提出的各類問題及建議，再經(jīng)過進(jìn)一步深入課堂聽課、深度參與教研活動等，確定了優(yōu)先解決的問題，以保證改進(jìn)有效落實。如Q中學(xué)根據(jù)該校教師在課堂教學(xué)中“一教到底”的現(xiàn)狀，先行試點小組合作教學(xué)；C中學(xué)物理教研組先行試點校本教研的變革等，均取得一定的效果。

2. 出標(biāo)準(zhǔn)：以制度規(guī)范提供改進(jìn)行動抓手

學(xué)校行動改進(jìn)的目標(biāo)確定后，并非依靠簡單的倡導(dǎo)、鼓勵就能持續(xù)引發(fā)教師的改進(jìn)行為，還需要學(xué)校認(rèn)真思考和謀劃自身的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，并通過研制體現(xiàn)學(xué)校特色價值和要求的標(biāo)準(zhǔn)及行為規(guī)范，保證辦學(xué)理念和目標(biāo)能夠體現(xiàn)在每位教師的課堂教學(xué)中。如Q中學(xué)在提出“青云文化—為每一個人搭建成功的階梯”的辦學(xué)理念后，又提出“青云課堂”模式，即以“情境導(dǎo)入→自主學(xué)習(xí)→合作交流→成果展示→精講點撥→達(dá)標(biāo)測評→拓展延伸”為基本流程，以“自主、合作、探究”為基本特征，以“2025結(jié)構(gòu)”作為課堂教學(xué)基本要求，鼓勵教師改變一教到底的現(xiàn)狀，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。

3. 給示范：借項目負(fù)責(zé)制促改進(jìn)由點及面

我們鼓勵學(xué)校以項目負(fù)責(zé)制的管理模式為一些有熱情、有積極性的教師賦權(quán)，允許他們試點改進(jìn)，在取得經(jīng)驗后，示范帶動更多教師參與到學(xué)校改進(jìn)工作中，而這些項目負(fù)責(zé)人未來就成為學(xué)校自我改進(jìn)的骨干力量。如Q中學(xué)成立了多個由青年教師牽頭的學(xué)科整合項目小組，依托項目組專家對這些年輕教師進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，下校指導(dǎo)時重點聽其課，參與其教研活動，并提供其到更高層次學(xué)校學(xué)習(xí)的機會，從而給其他教師提供改進(jìn)示范。同時，Q中學(xué)還整合語文、歷史、政治等學(xué)科成立文史學(xué)科融合項目組，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科成立理科融合項目組等，探索學(xué)科綜合實踐活動的整合，從而為學(xué)校課程建設(shè)帶來新的生機。

參考文獻(xiàn)：

[1] 弗蘭克·約瑟夫·巴雷特，羅納德·尤金·弗萊.欣賞型探究：一種建設(shè)合作能力的積極方式[M].張新平，譯.上海：上海教育出版社，2017.

注釋：

① 本文系北京教育學(xué)院2017年度科研重點關(guān)注課題“北京市課改背景下農(nóng)村中小學(xué)整校改進(jìn)的實踐研究”（課題編號：ZDGZ2017-09）的研究成果。