周敏

摘 要 高等教育國(guó)際化是當(dāng)今高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這已是世界高等教育的共同理念。國(guó)際化辦學(xué)特色已成為地方高校拓展自身辦學(xué)空間和提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要實(shí)施方略。國(guó)內(nèi)高?？梢酝ㄟ^國(guó)際化來彌補(bǔ)自身智力資源的不足的問題，共享其他國(guó)家的優(yōu)質(zhì)教育資源?！吨忻廊瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃》121雙學(xué)位項(xiàng)目是以中美高校學(xué)分學(xué)歷互認(rèn)為基礎(chǔ)的共同合作與管理的新型中美高等教育雙向交流與合作項(xiàng)目，對(duì)缺乏國(guó)際交流的西部高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式帶來很大沖擊。

關(guān)鍵詞 國(guó)際化人才培養(yǎng)模式 《中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》 121雙學(xué)位項(xiàng)目 陜西高校

全球化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要趨勢(shì)，任何國(guó)家的高等教育都必須以開放性視野適應(yīng)這種趨勢(shì)，尤其作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的中國(guó)，高等教育國(guó)際化對(duì)提升國(guó)家發(fā)展動(dòng)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯局限性。表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在知識(shí)層面重科學(xué)、輕人文造成了我國(guó)大學(xué)生的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善思想底蘊(yùn)不夠；重專業(yè)教育、輕普通教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作崗位需要忽視了學(xué)生全面發(fā)展的要求；二是在能力層面以知識(shí)、教師和教材為中心的教學(xué)方式忽視了大學(xué)生創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是在素質(zhì)層面由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在著重科學(xué)教育輕人文教育現(xiàn)象致使人才的文化素質(zhì)存在問題；傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式整齊劃一其培養(yǎng)出來的人才規(guī)格單一缺乏個(gè)性（周升銘，2007）。面對(duì)全球國(guó)際化人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)，我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的更新是重要的且又必須面對(duì)的一個(gè)突出問題。

1 高等教育國(guó)際化的前瞻性理念

《中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》121雙學(xué)位項(xiàng)目實(shí)施至今17年，已發(fā)展到138所學(xué)校，該項(xiàng)目由單向交流到雙向交流，由學(xué)生交流延伸到學(xué)者訪問、管理人員培訓(xùn)等全方位交流，這僅為我國(guó)高校國(guó)際化奠定了基礎(chǔ)，要促進(jìn)高教國(guó)際化深入發(fā)展必須確切了解其含義和實(shí)質(zhì)。

1.1 高等教育國(guó)際化的含義和實(shí)質(zhì)

作為高等教育主力軍的地方普通高校，往往著眼于服務(wù)地方或國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，應(yīng)該提升視野具有像一流大學(xué)那樣的在國(guó)際化理念上的前瞻性，以只爭(zhēng)朝夕的精神迎接國(guó)際化的挑戰(zhàn)。

1990年，加拿大著名學(xué)者簡(jiǎn)·奈特把高等教育國(guó)際化定義為“在院校和國(guó)家層面把國(guó)際的、跨文化、全球的內(nèi)容融合入教育的目的、功能或傳遞的過程?！?000年，美國(guó)《教育目標(biāo)法》注明“面貌新，與眾不同的方法，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到知識(shí)世界級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，通過國(guó)際化的交流，努力提高學(xué)生的全球意識(shí)和國(guó)際化觀念?！比毡镜摹陡叩冉逃龂?guó)際化目標(biāo)》指出：“只有成為一個(gè)出色的國(guó)際人，才能成為一個(gè)出色的日本人，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際社會(huì)中要想生存下去，除了牢固掌握日本文化外，還應(yīng)該對(duì)各國(guó)的文化和傳統(tǒng)加深理解。”許多學(xué)者指出國(guó)際化是新世紀(jì)人才發(fā)展的必然趨勢(shì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，國(guó)際化人才除了應(yīng)該具備一般人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力以外，還要具備國(guó)際視野和意識(shí)，掌握國(guó)際語言并且了解國(guó)際文化，以適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。而大學(xué)國(guó)際化就是大學(xué)面向世界發(fā)展的觀點(diǎn)和主張。具體地講，是將大學(xué)教育改革和發(fā)展置于整個(gè)世界中，在廣泛吸取、借鑒外國(guó)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和科技文化成果的同時(shí)，注重對(duì)外傳播本國(guó)教育和文化的精華，培養(yǎng)能夠在國(guó)際交流與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮積極作用的人才的觀念和行動(dòng)。

1.2 高等教育國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)情

大學(xué)國(guó)際化是對(duì)封閉式教育振聾發(fā)聵般的警示，封閉意味著落后淘汰，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把高等教育國(guó)際化作為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。澳大利亞教育國(guó)際開發(fā)署預(yù)測(cè)高等教育國(guó)際需求2025年將增長(zhǎng)到750萬學(xué)生，從而決定把“教育服務(wù)列為僅次于鐵礦業(yè)和煤炭業(yè)的第三大出口收入來源”。日本筑波大學(xué)制定了《國(guó)際性的日常化》目標(biāo)：至2020年，在校留學(xué)生達(dá)4500余名，多門課程通過英語就可以取得學(xué)位。大學(xué)國(guó)際化是競(jìng)爭(zhēng)力，是大趨勢(shì)，置身度外肯定會(huì)被擠垮被蠶食。當(dāng)然，中國(guó)與教育強(qiáng)國(guó)相比，在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中所處的階段相對(duì)落后，我國(guó)已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯局限性：一是知識(shí)層面，總體知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善思想底蘊(yùn)不夠；二是能力層面，忽略了大學(xué)生創(chuàng)新能力以及社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是素質(zhì)層面，人才的文化素養(yǎng)社會(huì)擔(dān)當(dāng)存在問題。以中美為例，美國(guó)的教育注重廣而博，中國(guó)的教育注重窄而深；美國(guó)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自信獨(dú)立的精神，中國(guó)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛Ｖ袊?guó)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新的有利條件，但也成為束縛創(chuàng)造性思維的阻礙；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣骺梢允箤W(xué)生周全的思考，但也容易偏于自我約束、自我控制，因害怕出錯(cuò)而慣于規(guī)范保守。當(dāng)前，普通高校追趕世界一流，要以全球化觀點(diǎn)和國(guó)際化視野融于高水平辦學(xué)體系，提升辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)綜合改革，轉(zhuǎn)型發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)實(shí)力打造自己的特色，突顯自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，以后發(fā)之勢(shì)占領(lǐng)世界高等教育領(lǐng)地。

2 陜西高校國(guó)際化現(xiàn)狀和分析

陜西高教國(guó)際化從單一到多元，從外延式轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式，深入到專業(yè)領(lǐng)域、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐等核心環(huán)節(jié)，滲透到教育、教學(xué)、應(yīng)用全過程，推動(dòng)陜西高等教育向深層次改革發(fā)展。

2.1 視野闊廣交流海納百川融一流為一體取長(zhǎng)補(bǔ)短

在“121 中美合作辦學(xué)”基礎(chǔ)上，陜西各高校以各種途徑和方法四海出擊加強(qiáng)與國(guó)外名校合作，例如，西安郵電大學(xué)是 “121合作項(xiàng)目”搞得較好的學(xué)校，在合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上與121內(nèi)多所美國(guó)高校就學(xué)生本碩項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)、本科生交換、教師交流、合作科研以及培養(yǎng)博士研究生等事項(xiàng)達(dá)成共識(shí)，加深拓寬合作內(nèi)容。再如，陜西中醫(yī)藥大學(xué)已培養(yǎng)境外博士、碩士、本科學(xué)歷畢業(yè)生千余人，目前在校留學(xué)生近400人。多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的短期進(jìn)修生700余人來校研修，承擔(dān)了七期聯(lián)合國(guó)國(guó)際針灸培訓(xùn)班學(xué)員的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，在非洲、歐洲很多國(guó)家建立了醫(yī)療合作項(xiàng)目單位，學(xué)校已將優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)醫(yī)療資源撒播六大洲。

2.2 金雞鳴振三秦百校沸騰超一流深改革刮骨療毒

陜西超過百所的各類高校均認(rèn)識(shí)到國(guó)際化是深化高等教育改革的必經(jīng)之路，普通高校以學(xué)院為主體、師生為主角、專家學(xué)者為主力、教學(xué)和科研為主題開展中外高教合作，從實(shí)踐中感受到：第一，優(yōu)化了國(guó)內(nèi)的課程機(jī)構(gòu)，改進(jìn)了教學(xué)方法，促進(jìn)了高教的創(chuàng)新。第二，很多外籍教師具有雙文憑或多種崗位資格證書，具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為雙師型雙語型師資培養(yǎng)提供了條件。第三，為培養(yǎng)學(xué)生溝通、交際、動(dòng)手能力為核心的持續(xù)性全面發(fā)展開創(chuàng)了新途徑。一些名校在交流的基礎(chǔ)上改革的力度廣度尤為矚目，例如，西安交大在2017年把83個(gè)本科生專業(yè)按七大類招生，學(xué)生接受一年的通識(shí)教育后，第二年分流進(jìn)入各學(xué)院，接受兩年寬口徑專業(yè)教育第四年學(xué)生根據(jù)畢業(yè)：攻讀研究生、就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等去向，自主選擇課程模塊，開設(shè)通識(shí)課程和國(guó)際化課程，激勵(lì)學(xué)科交叉融合，加強(qiáng)傳授實(shí)踐知識(shí)。西安交大在西咸新區(qū)建設(shè)的“中國(guó)西部科技創(chuàng)新港”項(xiàng)目，參照斯坦福與硅谷模式建設(shè)包括科研、教育、轉(zhuǎn)孵化和綜合服務(wù)配套四大板塊，大學(xué)生實(shí)習(xí)、碩博生培養(yǎng)、科教相扶，企校相依、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用，呈現(xiàn)五彩紛呈的開放成果。

2.3 找差距揚(yáng)我威寸有所長(zhǎng)學(xué)先進(jìn)顯特色美譽(yù)名揚(yáng)

2016年11月，法國(guó)駐華使館參贊孟森在接受中新社記者采訪時(shí)說：法國(guó)高校著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)以致用，用以促學(xué)。一是很多企業(yè)直接參與高校教育大綱的制定；二是授課教師不斷把世界近期取得的最新研究成果添進(jìn)教材；三是課堂上教師對(duì)教材不全講只選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)講解，其它內(nèi)容要由學(xué)生自己閱讀掌握；四是課堂上與實(shí)際對(duì)接，采取交流對(duì)話和啟發(fā)討論的方式教學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)。陜西高校近幾年面向發(fā)達(dá)國(guó)家高校博采眾長(zhǎng)、教育不是單純?yōu)槲膽{、教學(xué)成果驚世斐然：西北工大航天學(xué)院的幾名本科應(yīng)屆畢業(yè)生自主設(shè)計(jì)研發(fā)的小型彈道滑翔式火箭“NPU-X1”成功發(fā)射升空，已穩(wěn)定回收PM2.5測(cè)量數(shù)據(jù)等，科研價(jià)值和生產(chǎn)實(shí)用接近預(yù)期設(shè)計(jì)。西安電子科技大學(xué)、陜西科技大學(xué)等高校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，專注于智能硬件和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的孵化器作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，1億元的天使基金為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資本。西安郵電大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地從2015年底運(yùn)營(yíng)以來吸納風(fēng)投資金近2000萬元，贊助估價(jià)約563萬元，獲得專利26項(xiàng)，成功入選國(guó)家科技部“眾創(chuàng)空間”，入選國(guó)家教育部“全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。

3 拓展陜西高等教育國(guó)際化的幾點(diǎn)對(duì)策

（1）改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)高等教育的國(guó)際性。一方面，按照教育國(guó)際化改革現(xiàn)有的專業(yè)、課程體系，淘汰落后陳舊的專業(yè)和課程設(shè)置，增加關(guān)于國(guó)際化能力和知識(shí)的新專業(yè)、新課程，尤其要開設(shè)跨文化交際等課程以及運(yùn)用多媒體技術(shù)開設(shè)關(guān)于國(guó)際化知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和研究的專業(yè)、課程等；另一方面要在現(xiàn)有的專業(yè)、課程里加大國(guó)際化知識(shí)，積極開展國(guó)際研究，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的通用性，培養(yǎng)具有國(guó)際知識(shí)和視野、能夠適應(yīng)國(guó)際化需要的通用人才。例如，通識(shí)課程是美國(guó)高校相當(dāng)成熟的教育理念，其具有基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識(shí)的陶冶、公共能力的培養(yǎng)等多方面特點(diǎn)。 （下轉(zhuǎn)第34頁）（上接第10頁）《中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》121雙學(xué)位項(xiàng)目中的美方大學(xué)課程體系中通識(shí)教育占很大比重。陜西高校對(duì)通識(shí)教育尚無科學(xué)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，當(dāng)務(wù)之急能否在這一課題上加大研究探討形成共識(shí)，能夠在知識(shí)層面和價(jià)值觀層面上向不同類型學(xué)生提供定性定量的內(nèi)容，以利于通識(shí)教育在高校國(guó)際文化交流和大學(xué)文化創(chuàng)新方面提供價(jià)值指導(dǎo)和能力支撐。

（2）教師是立教之本、興教之源。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大教師交流的規(guī)模，積極參加并舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)教師到國(guó)外進(jìn)修并參與國(guó)際研究，與此同時(shí)，招聘具有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者到陜西高校任教，加強(qiáng)科研合作和促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。人才引進(jìn)和教師培訓(xùn)要有高標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)機(jī)制和考核制度要嚴(yán)謹(jǐn)，人才成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)化和創(chuàng)新人才隊(duì)伍培養(yǎng)要扎實(shí)。

（3）采取多種措施擴(kuò)大留學(xué)生教育。除了擴(kuò)大招收外國(guó)留學(xué)生的數(shù)量以外，還要提高外國(guó)留學(xué)生來華留學(xué)的層次；同時(shí)還要積極提高教育質(zhì)量，爭(zhēng)取與世界一流大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，引進(jìn)更多優(yōu)質(zhì)教育資源。歐美高校海外游學(xué)較多，我國(guó)國(guó)情決定高校學(xué)生出國(guó)少，接納外留學(xué)生也少，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部高校更甚。雖然陜西高校多，但更要多措施促進(jìn)中外學(xué)生“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”。西安郵電大學(xué)在多年《中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》121雙學(xué)位項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展各類出國(guó)來華長(zhǎng)短期項(xiàng)目，學(xué)生可赴美國(guó)常青藤高校短期學(xué)習(xí)；可參加暑期赴美國(guó)帶薪實(shí)習(xí)等多種項(xiàng)目；每年都吸納美國(guó)德國(guó)等高校學(xué)生來校夏令營(yíng)，與中國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活和交流，極大地加深了校園國(guó)際化氛圍。國(guó)際合作的多年經(jīng)驗(yàn)積累之下，與英國(guó)赫德斯菲爾德大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)的高校教學(xué)體系、課程模式、師資力量，進(jìn)一步改革現(xiàn)有教學(xué)理念。

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