金晶　姜宇　沈毅

摘 要：面向國際一流學科建設，針對第四次工業(yè)革命對自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)能力與素質的新要求，開展自動化類專業(yè)教育的超前供給側結構性改革研究。通過分析國際一流大學自動化類相關專業(yè)的課程體系，結合我國自動化類專業(yè)的培養(yǎng)目標與特色優(yōu)勢，以學生為中心，以學生學習與發(fā)展成效為驅動，夯實數(shù)學與物理基礎、加強文化素質教育、強調實踐應用類創(chuàng)新培養(yǎng)，研究和探索一套適合于自動化類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系，以適應新時代發(fā)展需求。

關鍵詞：自動化類；供給側；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0027-02

一、國際一流大學自動化類相關專業(yè)課程體系分析

在當前新時代教育改革背景下，國際一流大學對學生培養(yǎng)提出了一系列新的理念，包括重塑本科教育目標，倡導和實施適應性學習，從“基于學科”到“基于能力”的跨學科教育模式改革[1]，從課程學習走入現(xiàn)實生活，從“有限選擇”到“多元選擇”的轉變，開環(huán)大學、自定節(jié)奏的教育等多種教育形式的轉變，重視能力教育的軸反轉，從先知識后能力變?yōu)橄饶芰笾R，有使命的學習等[2]。在這樣的新理念指引下，國際一流大學的自動化類相關專業(yè)形成了各具特色的課程體系，下面分別對麻省理工學院[3-5]、加州伯克利大學[6-8]和斯坦福大學[9-11]自動化類相關專業(yè)的課程體系建設進行分析和研究（國外一般沒有單獨設立自動化專業(yè)，本文分析的范圍主要集中在自動化類的電氣工程專業(yè)）。

（一）麻省理工學院

麻省理工學院的電氣工程專業(yè)課程體系主要包括三方面內容：數(shù)理學基礎、專業(yè)基礎及學科領域，即在為學生們奠定了堅實的數(shù)學與專業(yè)基礎后，又提供了寬泛且自由的路線，讓學生們可以自主選擇學科前沿領域進行深造。數(shù)理學基礎涵蓋微分方程、微積分、物理、概率論，專業(yè)基礎包括導論課、電路、電磁、電子、信號與系統(tǒng)等，學科領域涵蓋專業(yè)進階課和專業(yè)前沿課，同時選取實驗室并進行工程上的實踐。

（二）加州伯克利大學

加州伯克利大學的電氣工程專業(yè)將課程分為數(shù)理學基礎課程和技術工程課，其中技術工程課包括專業(yè)規(guī)定的基礎核心課以及一定學分限制的高級工程設計課。同時，學生可以選擇與工程相關的絕大多數(shù)專業(yè)課，并且鼓勵學生選擇本系之外的課程。在交叉學科領域內設置了大量高級工程設計課，涵蓋設備、數(shù)字電路、計算機結構、信號、機器人及控制、實驗室及項目等近百門課程供學生選擇。

（三）斯坦福大學

斯坦福大學的電氣工程專業(yè)培養(yǎng)方案主要分為數(shù)理學基礎培養(yǎng)和工程主題培養(yǎng)。對數(shù)理學要求很高，內容上偏向理論的數(shù)學方法以及偏向應用的Matlab工具介紹等多種形式課程，同時要求一定數(shù)量的科技與社會等文化素質課程。注重工科能力培養(yǎng)，其課程還要求修夠大量的工程主題學分，包括工程基礎、核心課程、學科領域和限選課，特別針對交叉學科發(fā)展提供了大體量交叉選修課程，涵蓋生物電子與生物成像、能源與環(huán)境、信號處理與傳感器等方向課程。

從國際一流大學自動化類相關專業(yè)的課程體系可以得出幾個觀點：能力培養(yǎng)重于知識傳授；跨學科、跨專業(yè)甚至跨界教育未來更有必要；學習的目的性與目標性是促進積極性的重要手段；理論聯(lián)系實際，帶著問題學習，效果更好。

二、自動化類專業(yè)課程體系供給側結構性改革思路

自動化專業(yè)課程體系供給側結構性改革應堅持“以學生為中心，以學生學習與發(fā)展成效為驅動”的理念[12]，建立通識教育、專業(yè)教育、實踐創(chuàng)新、個性教育有機結合的課程體系。具體改革思路設計如下。

（一）強化專業(yè)核心課程大學分體系建設

完善課程結構，更新課程內容。加強核心課程建設，精練基礎核心課程、通識核心課程、專業(yè)核心課程，讓先進的、具有啟發(fā)性的、體現(xiàn)課程內涵的內容進入課程，突出核心課程的核心性和不可替代性。加強核心課程管理，開設系統(tǒng)性大學分課程，增強課程的融合度和實戰(zhàn)性，對理論講授、課程設計、實驗實踐綜合考慮。

（二）完善專業(yè)選修課程創(chuàng)新實踐體系建設

專業(yè)選修課保持從頭至尾講授與動手實驗緊密結合，MOOC與SPOC緊密結合，教師必須提供足夠的實踐輔助支持手段（仿真或實驗）。強調學與做結合、講與練結合、傳授與研討結合、預習與答疑結合，讓學生學會自學、在思中學、在做中學。強調理論實踐相統(tǒng)一，以賽促學、習練相輔、科教結合，注重實踐能力培養(yǎng)。

（三）注重個性化發(fā)展課程多樣化體系建設

增設自動化專業(yè)前沿專題講座課、文化素質教育課、創(chuàng)新訓練課等個性化發(fā)展課程，提供多樣化成長路徑，注重學生個性化培養(yǎng)，提升學生學習的自主性和開放性。豐富以提高德、智、體、美全面發(fā)展為目標的素質教育體系，構建培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才創(chuàng)新體系。

三、哈工大自動化類專業(yè)課程體系改革實踐探索

考慮到自動化專業(yè)本科生與控制科學與工程學科研究生培養(yǎng)的關聯(lián)性，擬構建本科生、研究生課程體系一體化建設。課程教學體系由通識教育、專業(yè)教育和學科領域課程組成，細分為數(shù)理學基礎課程、文理通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、學科選修課程及個性化發(fā)展課程。其中文理通識課程主旨是為了提高學生的文化素養(yǎng)，個性化發(fā)展課程是在專業(yè)教育中，根據(jù)學生個人興趣，在自動化專業(yè)前沿專題講座、創(chuàng)新訓練課、本專業(yè)選修課、外專業(yè)核心或選修課以及研究生課程中選修，來拓寬學生的知識結構。

（一）自動控制理論核心課建設

自動控制理論核心課涉及自動控制原理、現(xiàn)代控制理論、計算機控制、自動控制原理課程設計以及控制系統(tǒng)設計，以學生學習為中心建立自動控制理論體系，從控制系統(tǒng)數(shù)學描述模型、控制系統(tǒng)的時域、頻域響應、狀態(tài)空間描述、能控性、能觀性、穩(wěn)定性以及控制系統(tǒng)設計理論及最優(yōu)化方法多個角度對自動控制理論進行講授。同時結合實驗與課程設計進行鞏固與強化。

（二）自動控制實踐核心課建設

自動控制實踐核心課涉及自動控制元件及線路、單片機、計算機控制、控制系統(tǒng)設計以及控制系統(tǒng)設計課程設計，從控制系統(tǒng)基本構成、控制系統(tǒng)的設計原則、被控對象建模、傳感器、執(zhí)行器以及控制器進行講授，讓學生從系統(tǒng)到元件、從理論到實踐有完整的理解與掌握。

（三）自動控制專業(yè)選修課建設

按照學科發(fā)展特點及優(yōu)勢，制定了六個選修模塊，包括導航模塊、檢測模塊、控制理論模塊、系統(tǒng)工程模塊、智能系統(tǒng)模塊以及實踐模塊。

導航模塊包含導航原理、飛行力學、飛行器控制與制導、航天器控制、無人機控制等。檢測模塊包含信號檢測技術基礎、數(shù)字信號處理、數(shù)字圖像處理?？刂评碚撃K包含系統(tǒng)辨識基礎、最優(yōu)控制基礎、運動控制、過程控制、汽車動力學與控制。系統(tǒng)工程模塊包括系統(tǒng)工程基礎、博弈論基礎、控制系統(tǒng)仿真、無人機系統(tǒng)工程應用。智能系統(tǒng)模塊包括機器人學基礎、智能控制基礎、模式識別基礎。實踐模塊包括DSP技術與工程應用、FPGA技術與工程應用、快速控制原型與硬件在環(huán)仿真技術、嵌入式軟硬件設計與實踐。

在培養(yǎng)過程中增加認知實驗環(huán)節(jié)，為學生設置一個實驗對象，從大一至大四按照所學課程，由學生逐步完善該實驗對象，以加深學生對所學課程的理解，同時鍛煉學生的動手能力，能夠從系統(tǒng)角度認識所學內容。

自動化類專業(yè)課程體系結構性供給側結構性改革勢在必行，通過重新思考自動化類專業(yè)本科教育的性質、目的、特點，明確了自動化類專業(yè)學生應該學什么；通過本碩博課程一體化打通方式，實現(xiàn)了從基于學科到基于能力的超越專業(yè)學習模式；通過大學分整合課程的形式和內容的更新，將核心課程學習走入現(xiàn)實生活，以生動的實例帶動核心課程講授；通過將選修課向多元選擇滲透，拓展了學生更多的學習自由。結合合理的教學方法和考試方法，可以將本專業(yè)學生的能力迅速養(yǎng)成，適應現(xiàn)代工程技術發(fā)展。

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