陳燕秀

摘 要：本文介紹了貴州理工學(xué)院電路原理課程針對(duì)教學(xué)中存在的系列問(wèn)題，引入清華大學(xué)“電路原理”慕課資源，進(jìn)行“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”混合式教學(xué)改革，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施解決了系列教學(xué)問(wèn)題，在師生兩個(gè)層面取得良好改革成效。在教學(xué)改革的過(guò)程中，全國(guó)不同層次高校教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞優(yōu)質(zhì)慕課資源進(jìn)行教學(xué)資源共建共享，走出了一條協(xié)同發(fā)展的共贏之道。

關(guān)鍵詞：慕課資源；混合式教學(xué)改革；共建共享、協(xié)同發(fā)展

一、西部地方高校主要教學(xué)問(wèn)題

在貴州理工學(xué)院這樣一所二本院校，電路原理課程在教學(xué)中，面臨下面主要問(wèn)題：

（1）教與學(xué)之間存在能力鴻溝。二本院校學(xué)生鮮有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上即使教師講解非常清晰，教學(xué)進(jìn)度也盡可能放慢了，學(xué)生仍然普遍存在聽不懂課的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)體驗(yàn)差。其根本原因是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，這種教與學(xué)之間存在的能力鴻溝，導(dǎo)致部分學(xué)生從聽不懂課發(fā)展至不聽課，甚至放棄學(xué)習(xí)，造成教學(xué)質(zhì)量日益下滑。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、精準(zhǔn)性。教師對(duì)學(xué)生情況關(guān)注、了解不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施缺乏針對(duì)性及精準(zhǔn)性也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑的因素之一。

（3）學(xué)生參與度不夠。普遍存在以教師為主體的灌輸式教學(xué)，學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成效低。

二、引入慕課資源，進(jìn)行混合式教學(xué)改革

為解決上述問(wèn)題，貴州理工學(xué)院引入清華大學(xué)“電路原理”慕課資源，遵循“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”基本理念進(jìn)行混合式教學(xué)改革。下面以“電路原理”課程中戴維南定理知識(shí)點(diǎn)為例，展示如何基于慕課資源重塑教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，提高學(xué)生參與度，幫助學(xué)生跨越能力鴻溝，解決上述教學(xué)問(wèn)題。

（1）在課前，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)掌握要求，結(jié)合學(xué)生能力情況，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)材料。教師團(tuán)隊(duì)在課前關(guān)注學(xué)生基本情況，尤其關(guān)注學(xué)生能力不足情況及能力提升需求，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)材料基本題型有填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算分析題、案例分析題等，首先以填空題形式引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時(shí)把核心知識(shí)要素挖掘出來(lái)；再以簡(jiǎn)答題形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)；最后通過(guò)各類不同形式、不同難度的分析計(jì)算題、案例題等循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力?？傊?，在課前環(huán)節(jié)，通過(guò)引入碎片化的慕課視頻，使得學(xué)生擁有了足夠自由、充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，加之教師針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)材料，在預(yù)習(xí)過(guò)程中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生跨越能力鴻溝，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。吸引學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)投入時(shí)間和精力，促使高參與度的自主有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

2.在課堂上，教師設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的討論題，引導(dǎo)學(xué)生以小組方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)討論、習(xí)題求解、案例分析等。促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等系列能力；這種以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課堂上“秀一秀”，滿足學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采，維護(hù)集體榮譽(yù)的需求，從而促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極做好課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前、課堂環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。

“以學(xué)生為中心”的電路原理混合式教學(xué)改革直面教學(xué)中存在的系列問(wèn)題，通過(guò)引入慕課資源，重塑教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)配套教學(xué)資源，提高了學(xué)生參與度，形成具有針對(duì)性和可操作性，循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)路徑，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練。

三、教學(xué)成效及其推廣應(yīng)用

貴州理工學(xué)院“電路原理”課程基于慕課資源的混合式教學(xué)改革于2014年8月正式實(shí)施，其中2013、2014級(jí)為試點(diǎn)模式。對(duì)于試點(diǎn)班級(jí)的選擇，改革初期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)即確定：對(duì)普通高校而言，只有在普通平行班中富有成效的教學(xué)改革，其推廣應(yīng)用才更富有價(jià)值，故試點(diǎn)班級(jí)均為普通平行班，學(xué)生未經(jīng)過(guò)任何選拔和測(cè)試。

基于教學(xué)改革的良好成效，自2015級(jí)起，貴州理工學(xué)院“電路原理”課程全部采用新模式授課，全部任課教師進(jìn)入教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，稱為首屆推廣模式。

自教學(xué)改革實(shí)施起始，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就通過(guò)不記名調(diào)查問(wèn)卷、SPOC平臺(tái)學(xué)生數(shù)據(jù)采集分析、學(xué)生個(gè)人訪談、課堂學(xué)習(xí)反饋等多角度、多途徑了解分析教學(xué)改革成效，結(jié)果均反映改革成效令人驚喜。

1.學(xué)生層面

學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果各方面發(fā)生極大變化，能力提升明顯。

2013—2015級(jí)連續(xù)三屆參與學(xué)生的不記名調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況、課堂情況、能力提升情況各方面均呈良好態(tài)勢(shì)。

（1）課前預(yù)習(xí)情況。調(diào)查問(wèn)卷顯示：課前堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生比率由2013級(jí)的37%提高到2014級(jí)的85%，在2015級(jí)首屆推廣模式下，該項(xiàng)比率仍達(dá)到68%。

SPOC平臺(tái)實(shí)時(shí)采集2014級(jí)學(xué)生第七周學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（選擇該周數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的原因是：之前五到六周為學(xué)生實(shí)習(xí)期，之后第八周為國(guó)慶長(zhǎng)假）顯示：盡管該周處于兩個(gè)較長(zhǎng)課程停課階段之間，學(xué)生情緒、行為上均處于較為懈怠狀態(tài)，但由數(shù)據(jù)曲線可看出，該周學(xué)生學(xué)習(xí)參與度極高，采集當(dāng)天參與學(xué)習(xí)人數(shù)為92.16%，數(shù)據(jù)曲線在一周內(nèi)幾乎為平行線，每天參與學(xué)習(xí)人數(shù)比率均超過(guò)90%。這和以前大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，課堂外學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎為零相比有了很大進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的目標(biāo)在逐漸

實(shí)現(xiàn)。

（2）課堂情況。我們節(jié)選了學(xué)生課堂興趣度及教學(xué)模式選擇兩個(gè)選項(xiàng)，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，在2013級(jí)有68%學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)興趣大幅提升；2014級(jí)學(xué)生該項(xiàng)比例提升至92%；在2015級(jí)首屆推廣模式下，該項(xiàng)比例為73%，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，課堂質(zhì)量明顯提高。

在教學(xué)模式選擇問(wèn)題上，2013、2014級(jí)選擇新模式的比例分別為79%、89%，在2015級(jí)首屆推廣模式下，因參與班級(jí)增多，且教學(xué)團(tuán)隊(duì)增加無(wú)新模式執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的任課教師等原因，選擇率下降為61%，但仍然超過(guò)50%，這意味著學(xué)生對(duì)新模式的高度認(rèn)可。

（3）學(xué)生能力提升情況。在不記名調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了學(xué)生能力提升情況選項(xiàng)，學(xué)生可對(duì)自己的知識(shí)點(diǎn)挖掘能力、歸納總結(jié)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行自我能力提升打分，0分為無(wú)提高，10分為最大程度提高。

問(wèn)卷結(jié)果顯示，2013—2015級(jí)三屆學(xué)生均認(rèn)為新模式下能力提升明顯，在2015首屆推廣模式下，該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果是歷屆學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中評(píng)分最差的，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)能力自我打分情況如下：除語(yǔ)言表達(dá)能力項(xiàng)有68%學(xué)生自我打分為4～5分或更好分?jǐn)?shù)外，在其他各項(xiàng)能力上，均有超過(guò)70%學(xué)生給自我打分在4到5分或更好分?jǐn)?shù)。上述數(shù)據(jù)意味著絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己各項(xiàng)能力提升明顯，證明了教學(xué)改革由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力訓(xùn)練的改革目標(biāo)在逐步實(shí)現(xiàn)。

（4）期末同卷成績(jī)比較。對(duì)2013、2014級(jí)試點(diǎn)班和平行班學(xué)生進(jìn)行期末同卷成績(jī)比較（2015級(jí)開始推廣模式，無(wú)比較班級(jí)，故無(wú)對(duì)比數(shù)據(jù)），結(jié)果如下：兩級(jí)試點(diǎn)班較平行班平均分均提升8分；及格率2013級(jí)提升15%，2014級(jí)提升16%；優(yōu)良率（>80分比率）2013級(jí)提升6%，2014級(jí)提升8%；差生率（<40分）2013級(jí)下降13%，2014級(jí)下降12%。由各項(xiàng)指標(biāo)可看出，試點(diǎn)班成績(jī)明顯好于傳統(tǒng)班，尤其是及格率和差生率兩項(xiàng)指標(biāo)明顯好轉(zhuǎn)。

（5）學(xué)生工程能力提升。學(xué)生實(shí)際工程能力顯著提升。僅2017年，參與教學(xué)改革班級(jí)學(xué)生在系列學(xué)科競(jìng)賽中，就取得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)4個(gè)，省級(jí)獎(jiǎng)25個(gè)。其中一組學(xué)生在第十二屆“恩智浦杯”智能汽車競(jìng)賽獲國(guó)家二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了貴州省全國(guó)獎(jiǎng)零的突破，還有一組學(xué)生在“2017年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”中獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，為貴州省本科組唯一獲國(guó)家獎(jiǎng)的參賽隊(duì)伍。

2.教師層面

（1）思想意識(shí)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)團(tuán)隊(duì)深刻理解了“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的核心內(nèi)涵，意識(shí)到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從“研究怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生怎么學(xué)”，通過(guò)加深對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)成效。

（2）通過(guò)教學(xué)改革的進(jìn)行、教學(xué)資源的共享共建，實(shí)現(xiàn)東西交融，教師快速成長(zhǎng)。教師的教學(xué)目標(biāo)確定能力、信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂駕馭能力、開發(fā)利用教育資源、教育教學(xué)研究能力等系列教學(xué)能力提升迅速。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2017年榮獲教育部在線教育研究中心優(yōu)秀項(xiàng)目獎(jiǎng)、貴州理工學(xué)院教學(xué)成果特等獎(jiǎng)；在校級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中，團(tuán)隊(duì)教師獲獎(jiǎng)覆蓋面為100%；在承擔(dān)各級(jí)教改課題方面，團(tuán)隊(duì)教師主持覆蓋面為100%；教學(xué)團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生教育部在線教育研究中心智慧教學(xué)之星1名、省級(jí)優(yōu)秀教師1名、校級(jí)優(yōu)秀教師2名，并且培養(yǎng)出貴州理工學(xué)院首屆教學(xué)名師。

（3）富有成效的教學(xué)過(guò)程切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效及能力，得到學(xué)生極大認(rèn)可，教師地位明顯提升，收獲前所未有的職業(yè)成就感，教與學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)?；谀秸n資源的混合教學(xué)改革，解決了我?！半娐吩怼闭n程的系列教學(xué)問(wèn)題，有效改善了教學(xué)面貌、提升了教學(xué)成效及人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生、教師兩個(gè)層面的共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

3.成果推廣應(yīng)用

（1）示范引領(lǐng)校內(nèi)教學(xué)改革。在校內(nèi)教學(xué)改革中起引領(lǐng)示范作用，在課程改革基礎(chǔ)上形成“貴州理工學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)”。先后有10余門課程借鑒該模式開展混合教學(xué)改革，參與教師達(dá)130余人次，有效促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展。

（2）在國(guó)內(nèi)高校的示范引領(lǐng)效果。先后有青海大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、成都工業(yè)學(xué)院、溫州大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)高校前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，教學(xué)模式及教學(xué)效果得到同行的極高評(píng)價(jià)和極大肯定。部分高校借鑒我校教學(xué)模式，共享我校系列原創(chuàng)教學(xué)資源，建設(shè)自身教學(xué)資源，顯著提升了課程教學(xué)質(zhì)量。例如，溫州大學(xué)在2017年入選浙江省首屆翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀案例，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享共建。

四、優(yōu)質(zhì)慕課資源在大學(xué)校園的落地

信息技術(shù)時(shí)代，信息獲取變得極為便利，優(yōu)質(zhì)慕課資源為什么不僅能在網(wǎng)絡(luò)上吸引眾多學(xué)習(xí)者，還能在不同大學(xué)校園里得到如此良好的應(yīng)用和推廣呢？除了其本身蘊(yùn)含名校、名課、名師的多年沉淀以外，其原因可總結(jié)如下。

1.慕課的客觀屬性

慕課是應(yīng)社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生的，具有下述客觀屬性：

（1）具有適用對(duì)象多元化、社會(huì)化的特點(diǎn)，能滿足不同年齡、不同職業(yè)、不同專業(yè)、不同用途學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，受眾廣博。將其引入大學(xué)課堂，不僅可滿足高校學(xué)子的學(xué)習(xí)需求，還可為廣大學(xué)子今后轉(zhuǎn)向社會(huì)學(xué)習(xí)者打開一道學(xué)習(xí)之門。我們的調(diào)查問(wèn)卷顯示，經(jīng)過(guò)教改實(shí)踐的學(xué)生，在今后新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)首選慕課的占比為90%以上，慕課的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)由此可見一斑。

（2）碎片化特點(diǎn)非常便于使用者根據(jù)自身需求進(jìn)行教學(xué)資源重組、按需定制。

（3）網(wǎng)絡(luò)化資源特點(diǎn)符合當(dāng)前高校學(xué)子使用習(xí)慣。

（4）共享化特點(diǎn)使得各不同層次高校教師可組成相對(duì)完善的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞優(yōu)質(zhì)慕課資源進(jìn)行教學(xué)資源共建共享，走一條協(xié)同發(fā)展的共贏之道。

在改革前期，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)已合作完成了《以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用慕課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐》專著，2015年8月出版，至今已銷售1.5萬(wàn)余本，第二版于2017年8月已正式出版。青海大學(xué)完成的部分慕課實(shí)驗(yàn)視頻，已經(jīng)整合到清華大學(xué)開設(shè)的“電路原理”慕課中，在學(xué)堂在線平臺(tái)運(yùn)行了2期。貴州理工學(xué)院完成的“電路原理導(dǎo)學(xué)”教學(xué)資源，已于2017年12月由高等教育出版社正式出版。

2.落地學(xué)校的老師可結(jié)合本地學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）不同學(xué)校教師可以根據(jù)教學(xué)安排，在SPOC平臺(tái)上利用慕課資源定制教學(xué)內(nèi)容，滿足其個(gè)性化教學(xué)需求。我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程中，根據(jù)教學(xué)思路，對(duì)SPOC平臺(tái)上的慕課資源，后調(diào)了部分知識(shí)點(diǎn)，刪除了沒有教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)，并且根據(jù)自身教學(xué)需求補(bǔ)充了部分教學(xué)內(nèi)容，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)有自己特色的課程。

（2）基于OBE思想（outcome-based education

成果導(dǎo)向教育）梳理各自的教育教學(xué)難點(diǎn)，借助豐富多樣的翻轉(zhuǎn)課堂形式重塑教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地解決其教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)引入慕課資源配合針對(duì)性導(dǎo)學(xué)材料，努力消除教與學(xué)之間的能力鴻溝，解決教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性問(wèn)題；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生參與度，進(jìn)一步提升了教學(xué)的精準(zhǔn)性，改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

下一步，我們將繼續(xù)探索將慕課資源及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決學(xué)生工程能力不足的問(wèn)題，包括如何利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂改變學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與方式、提高學(xué)生參與度，如何在實(shí)驗(yàn)前鞏固學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)掌握情況，進(jìn)而拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平等，以期進(jìn)一步提升學(xué)生工程能力。

[基金項(xiàng)目：本研究得到教育部在線教育研究中心在線教育研究基金（全通教育）2016年一般課題資助“基于信息技術(shù)的二本翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以‘電路原理課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2016YB180）；2016年貴州省本科教學(xué)工程項(xiàng)目“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式研究——以‘電路原理課程為例”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：黔教本2016112107）；貴州省“雙一流”課程“電路原

理”階段性成果]

[特約編輯：張秀芹]