摘要：幼兒的認知能力是薄弱的，幼兒園教學方式主要以繪本閱讀為主。我們知道，繪本大多是以生動的圖片形式出現(xiàn)的。繪本中蘊含著語言、圖片等各種形式的閱讀內容，能夠讓幼兒從中得到啟發(fā)。因此，加強繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒的情感與認知，從而促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：繪本閱讀；幼兒園；教學；思維

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在學校走廊的墻壁上、教室中學生看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重要意義。”所以，在幼兒園教育中教師應讓環(huán)境成為幼兒的認知途徑。繪本作為一種讀物，不僅可以作為教學內容讓幼兒獲得知識，還能有效的拓寬幼兒的閱讀面，達到提高幼兒認知的目的。這就要求我們充分利用繪本閱讀，來促進幼兒健康快樂地成長。

一、 利用繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒觀察能力

現(xiàn)代教育理論認為，觀察是幼兒閱讀繪本的開始。通過認真的觀察，能認識故事中的角色，從而獲得個人的情感認知，進而達到提升自己的目的。我們知道，幼兒幾乎不認識幾個漢字。而繪本的目的就是讓幼兒從圖畫中獲取相關的信息，來補充文字所表達的意義。繪本中的圖畫具有大量豐富的信息，并且在細節(jié)的地方蘊含著各式各樣的風格，與所表達的故事內容相聯(lián)系。通過閱讀繪本，可以把幼兒的注意力集中到圖畫中來。幼兒閱讀繪本的樂趣有很大一部分就是來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，這不僅為幼兒提供了感官上的樂趣，還有助于幼兒對繪本中故事內容的理解。例如：在閱讀繪本《一只與眾不同的烏鴉》時，就有一名幼兒立刻指著那只烏鴉說：“是它，是它，就是它的肉被狐貍騙吃了，因為就它是彩色的！”由此可見，繪本閱讀有助于提高幼兒的觀察能力。這樣，就能讓幼兒在平時的生活中有目的、持續(xù)的觀察某種事物。因此，我們應該利用繪本中生動的畫面來引發(fā)幼兒主動地觀察、深入的觀察。

二、 多元解讀繪本，培養(yǎng)幼兒想象能力

兒童心理學家認為，想象力是幼兒在認識世界的過程中不可缺少的能力。實踐證明，想象力在幼兒成長過程中起著不可或缺的作用。我們知道，要讓幼兒的智力得以健康的發(fā)展，其想象力的發(fā)展必不可少。例如，繪畫可以激發(fā)孩子的想象力。而在教師的引導下多元的閱讀繪本也可以培養(yǎng)幼兒的思維想象力。當他們閱讀繪本后，可以通過繪畫模仿畫畫。這樣，就可以讓幼兒的思維想象力得到發(fā)揮。例如，在閱讀《海底世界》這個繪本內容時，就讓幼兒畫一幅海底動物。如果教師直接出示范畫，讓全班幼兒全都照著這幅畫進行臨摹，導致每位幼兒的作品都千篇一律，沒有多大的差別。這種教學方式一定程度上限制了幼兒的想象力發(fā)展，繼而導致幼兒長期以來喪失信心，也無法培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。在閱讀繪本過程中，教師可以多開展一些豐富多彩的美工活動讓幼兒在動手實踐的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。例如，剪紙、泥工、小制作等。這樣，可以讓幼兒在動手制作過程中產生思維的想象，同時也進一步促進手、眼、腦等器官的協(xié)調發(fā)展。

三、 深入閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒語言能力

《幼兒園教育指導綱要》里也指出：“在幼兒園的教育中要讓幼兒養(yǎng)成喜歡看圖書、聽故事等閱讀的好習慣。”我們都清楚，繪本作為一種閱讀活動的有效素材。繪本中精美的圖畫和生動的情節(jié)，可以很好地吸引幼兒的注意力，打開幼兒想象的翅膀，使他們在已有的知識經驗的基礎上，更加愿意說出來，從而在主動的探索中提高語言表達能力。例如：在與孩子們一道閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，就讓小朋友們分別說說兔媽媽與小兔比高矮的故事，從而讓他們在講述中提高自己的語言表達能力。再如，在閱讀繪本《這是誰的自行車》這個故事時，可以自行車顯著的特征作為題目，讓孩子們進行語言表述。這樣的引導，也能讓幼兒在活動中迅速鎖定自行車的主要特征。在閱讀繪本的過程中，我們還可以根據故事的線索運用多媒體網絡技術，來制作相應的課件，這樣不僅起到輔助的作用，還能激發(fā)幼兒更大的學習興趣。我們知道，幼兒主動的觀察述說才是活動的重點。因此，在教學過程中我們應該根據繪本的內容來給幼兒創(chuàng)設一定的活動情景，從而引導幼兒在輕松愉快的活動氛圍中，積極踴躍發(fā)言，提高自己的語言表達能力。通過深入的繪本閱讀，既提高了幼兒的語言表達能力，又激活了教學氛圍，使幼兒的學習興趣得到了培養(yǎng)。

四、 閱讀美術繪本，培養(yǎng)幼兒動手能力

眾所周知，繪本中蘊含著美術教學的內容。通過閱讀繪本中美術方面的內容來培養(yǎng)幼兒動手能力，這樣讓幼兒喜愛動手繪畫的愿望得到實現(xiàn)。因此，教師要通過美術繪本的閱讀活動來培養(yǎng)幼兒的動手能力，進而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性能力。教學過程中通過教師的引導與啟發(fā)，讓幼兒把自己的想法和個性通過美術的方式來進行展示與表達自己的情感。這樣，不僅可以提高幼兒的動手操作能力，還有效地激發(fā)幼兒的思維潛能。例如：在閱讀《靴子的聯(lián)想》繪本內容時，教師就先通過情境教學法來描繪了繪本中的場景：一頂悶悶不樂的帽子孤獨地走在路上，它不想被別人戴在頭上，它想讓自己的人生發(fā)揮最大的價值和功能，哪位小朋友可以幫助它實現(xiàn)這個愿望呢？此時，有的幼兒能把帽子變成了一只漂亮的蝴蝶，而有的小朋友把帽子變成了一只憨態(tài)可掬的熊貓等等。通過這種繪本教學方式，有效地促進了幼兒的動手能力，也激發(fā)了幼兒的思維想象力，從而讓幼兒在愉快的氛圍中學習。

綜上所述，繪本閱讀活動對幼兒發(fā)展終身受益。因此，教師應該給予幼兒一定的幫助和指導，與幼兒開展形式多樣的閱讀活動，讓他們在繪本閱讀和理解活動中愛上閱讀、學會閱讀。這樣，幼兒們就會會學、樂學、主動的學，從而在繪本閱讀中享受成長的快樂。

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作者簡介：

金敏，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市國際學校附屬幼兒園。