王照萌 曾文華

摘要：通過情景模擬實(shí)踐模式和文化體驗(yàn)等方式，以日語角為例對大學(xué)外語角模式進(jìn)行了創(chuàng)新探索。選取日本社會生活場景或文化體驗(yàn)為主題，由每個班負(fù)責(zé)承辦一個，在每次情景實(shí)踐日語角中提供相應(yīng)情景的常用詞匯，并進(jìn)行過程評分監(jiān)督。提高了學(xué)生們參與的積極性和日語角的效果。

關(guān)鍵詞：外語角；日語角；情景模擬；文化體驗(yàn)；過程評分

一、 引言

外語角是指外語學(xué)習(xí)者們?yōu)樘岣咄庹Z口語能力而進(jìn)行的一種外語口語練習(xí)活動，是以外語為主要交流工具，在傳統(tǒng)的課堂之外提升外語能力相互學(xué)習(xí)相互溝通的平臺。傳統(tǒng)的課堂外語教學(xué)只是外語學(xué)習(xí)的方式之一，外語學(xué)習(xí)者們單純地學(xué)習(xí)理論而實(shí)際應(yīng)用較少，學(xué)習(xí)到的外語知識將難以達(dá)到全面性學(xué)習(xí)外語的目的。為了提高外語學(xué)習(xí)者的聽說能力，外語角應(yīng)運(yùn)而生。我們以桂林理工大學(xué)日語角為例，對大學(xué)外語角的創(chuàng)新進(jìn)行了嘗試。

二、 桂林理工大學(xué)日語角現(xiàn)狀及存在問題

（一） 現(xiàn)狀

我校日語角自2008年起舉辦，至今已有10年。其舉辦形式是每間隔一周舉辦一期日語角，每一期日語角規(guī)定一個話題，幾位日本人嘉賓分別以一對多的座談會形式，與日語學(xué)習(xí)者們圍繞當(dāng)期話題進(jìn)行語言溝通交流。實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)立日語角效果有限，不能真正滿足設(shè)立日語角的初衷。

問題主要表現(xiàn)：學(xué)生們在日語角上主觀能動性低，不愿意主動溝通。參加人數(shù)極少，時常出現(xiàn)因?yàn)樵掝}單一而冷場，有時甚至出現(xiàn)“沉默角”“漢語角”的現(xiàn)象。

我們對日語專業(yè)的學(xué)生是否有參加日語角的意向、參加日語角后的體驗(yàn)評價以及是否愿意再次參加日語角等情況進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查的140人中，有110位學(xué)生參加過日語角，但僅有15.45%的同學(xué)對日語角體驗(yàn)表示滿意，表示愿意再次參加日語角的同學(xué)僅有19人。

（二） 問題分析

1. 話題不足，水平參差，資源不足

在對日語角多次考察后，我們發(fā)現(xiàn)參與日語角的同學(xué)日語水平參差不齊。在分組對話的形勢下，一方面，日語對話能力較低的學(xué)生在日語角中很少發(fā)言，不敢發(fā)言，即便發(fā)言也會溝通困難、答非所問。另一方面，水平高的同學(xué)為了照顧到日語角平均水平而時常說不到自己想說的話題。過高水平和過低水平的同學(xué)在同一組進(jìn)行會話無論遷就任一方都將影響日語角質(zhì)量，如此便達(dá)不到創(chuàng)造日語環(huán)境的目的；另外日本嘉賓較少，資源有限，時間有限。經(jīng)常出現(xiàn)日本嘉賓與學(xué)生們剛剛適應(yīng)進(jìn)入日語聊天狀態(tài)，時間就已經(jīng)快要結(jié)束。

2. 設(shè)備場地單一，不具有話題引導(dǎo)性

活動在固定教室開展，日本嘉賓們分別以一對多的方式與同學(xué)們進(jìn)行對話，但場地單一，設(shè)備道具簡陋，日語角不具有話題引導(dǎo)性。在日語角中多次出現(xiàn)參加的同學(xué)與日本嘉賓面面相覷，卻無話題可說的情況。

3. 活動的內(nèi)容單一和枯燥，不具吸引力

雖然每一期日語角都在開始前規(guī)定了溝通話題。但是在日語角的實(shí)踐過程中，忽略之前布置的話題，或者話題結(jié)束太快的情況經(jīng)常出現(xiàn)，但是卻沒有新的話題選接下去。日本嘉賓為了拯救氛圍而勉強(qiáng)找話題聊天，現(xiàn)場氣氛尷尬。

4. 參與者存在心理障礙

心理障礙也是很多外語學(xué)習(xí)者在使用外語進(jìn)行交流時面臨的一個難題。外語學(xué)習(xí)不單單要求專業(yè)知識，還需要技巧和正確的心態(tài)。首先，大學(xué)生外語學(xué)習(xí)者存在懼怕心理，其原因是對自己外語能力的不自信。想交流但是怕說錯不敢說這一表現(xiàn)是存在這類心理障礙的學(xué)生的主要特征。其次，大學(xué)生外語學(xué)習(xí)者存在依賴心理，過度依賴?yán)蠋熞约罢n本上的內(nèi)容。一旦脫離了這些內(nèi)容，大學(xué)生外語學(xué)習(xí)者便變得不會溝通。

三、 日語角活動創(chuàng)新的實(shí)施辦法

（一） 理論基礎(chǔ)

在日語角的創(chuàng)新設(shè)計中，筆者主要使用的是沉浸式學(xué)習(xí)法。它是指通融入一個接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者高度參與，高度互動從而提升技能。在日語角的設(shè)計上，我們制定了將日本社會生活場景、日本文化浸入到日語角活動的方案。力求在生活中學(xué)日語，在樂趣中學(xué)日語，為同學(xué)們創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會，打造有趣有料的日語角。

新模式的日語角是以日語專業(yè)班級來承辦活動，其余班級的各班出席一定人數(shù)作為評委進(jìn)行評分。日語角的主題是半開放的形式，嘗試情景模擬實(shí)踐模式以及文化體驗(yàn)的方式，每一次日語角都選取一個模擬主題或文化體驗(yàn)主題。例如書店、超市、咖啡店等。在每次情景實(shí)踐日語角中提供相應(yīng)情景的常用詞匯，最大程度避免日語能力參差不齊、無話可說、當(dāng)場使用手機(jī)等不禮貌情況。每次情景實(shí)踐都有真實(shí)的場景，便具有話題引導(dǎo)性，并且可以讓學(xué)生們了解到不易在課堂上學(xué)習(xí)到的日本人生活細(xì)節(jié)。

（二） 通過實(shí)境模擬進(jìn)行文化體驗(yàn)

外語不是光靠背就能會的，外語學(xué)習(xí)需要實(shí)踐交流。需要通過外語來學(xué)習(xí)人際交往、溝通、表達(dá)等各方面的能力。單純的通過外語談話過于枯燥且很難持續(xù)進(jìn)行，語言環(huán)境十分重要。因此我們設(shè)置了實(shí)境模擬環(huán)節(jié)，通過設(shè)置主題情節(jié)，如超市購物、居酒屋就餐等。還嘗試將文化體驗(yàn)與日語角結(jié)合，在日語角的創(chuàng)新的實(shí)踐過程中設(shè)置了日本料理文化體驗(yàn)、和服歌舞伎文化體驗(yàn)、茶道體驗(yàn)等。實(shí)際舉辦日語角是場地放在校園內(nèi)的超市、咖啡廳和日本文化體驗(yàn)室等與實(shí)地接近的場所，為參加者創(chuàng)造一個接近現(xiàn)實(shí)情況的模擬環(huán)境。利用沉浸式學(xué)習(xí)理論原理，讓同學(xué)們嘗試著融入到語言環(huán)境之中，基本解決了說什么的問題。

（三） 班級承辦制度

日語角的舉辦嘗試了以專業(yè)班級為單位，各自按照主題籌辦的形式。將主導(dǎo)權(quán)放到班級中，讓日語班級的學(xué)生按著自己喜歡的形式與內(nèi)容舉辦日語角，更積極的為自己制定活動內(nèi)容。承辦班級須在本班負(fù)責(zé)的主題活動開始前一周，完成當(dāng)期日語角的主題策劃并且交給老師審核。策劃內(nèi)容包括活動地點(diǎn)、流程、日語文字資料等。同時保留承辦班級自主權(quán)，如果承辦班級有更有創(chuàng)意的形式，可以在符合要求的情況下進(jìn)行提案并通過審核后即可實(shí)施。同時為了解決參加日語角的學(xué)生水平不同，想說說不出，想說不敢說的問題。

我們要求所有的活動承辦班級須向現(xiàn)場參與者發(fā)放本場活動主題的常用詞匯和所需的句型等紙質(zhì)文字資料。文字資料不得少于50詞，10個句型，為日語水平一般的同學(xué)提供了大量的參考，基本能解決怎么說的問題。

（四） 評選制度

在建立班級承辦制度的基礎(chǔ)上，我們采用了最佳承辦班級評選制度。通過參與日語角的學(xué)生們對每一期日語角的評分來選拔最優(yōu)秀承辦班級并且給予適當(dāng)獎勵，提高學(xué)生對日語角的積極性。具體采用評委評分的方式，將嘉賓分為兩組，一組為日本嘉賓與教師，另一組為參加日語角的學(xué)生。主要從活動內(nèi)容是否有趣、文字資料是否充分、現(xiàn)場氣氛是否活躍無冷場、是否使用手機(jī)等方面考查活動組織的效果。在評出最佳班級后通過頒發(fā)獎狀和一定物質(zhì)獎勵的形式來對班級進(jìn)行獎勵。

四、 應(yīng)用成效

（一） 學(xué)生參與度大幅提高，日語角收效明顯

與以往相比，進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)的日語角有了更多的學(xué)生愿意主動參與其中。幾乎少見冷場現(xiàn)象，日本嘉賓與日語專業(yè)的學(xué)生在日語角上有了更多的互動。有主題、有道具、有流程的交流環(huán)境中交流起來更順暢。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，日本料理文化體驗(yàn)主題日語角評分最高，日本超市購物實(shí)境模擬主題日語角與日本生活實(shí)境模擬主題活動評分其次。每一場活動都有半數(shù)以上學(xué)生們表示想要再次參加日語角活動。其中學(xué)生們表示愿意再次參加的主題活動中，人數(shù)最多的是日本超市購物實(shí)境模擬以及日本料理文化體驗(yàn)。日本嘉賓對創(chuàng)新后的日語角評價中肯，認(rèn)為日語角活動的創(chuàng)新使日本嘉賓與日語專業(yè)學(xué)生們在交流的時候氣氛更融洽，大家都很享受溝通的快樂。

在整期活動結(jié)束后，我們與學(xué)生、老師們溝通了解創(chuàng)新后的日語角整體活動效果，并且進(jìn)行統(tǒng)計。老師們均認(rèn)為創(chuàng)新日語角更能吸引學(xué)生們的注意力，并且可以看到學(xué)生們在參與積極性上與日語角創(chuàng)新之前發(fā)生大變化。學(xué)生們均表示創(chuàng)新后的日語角不僅可以提升口語能力，還可以了解到平時課堂上不會講到的日本人生活細(xì)節(jié)。有80%的學(xué)生表示創(chuàng)新后的日語角氣氛歡快，希望下學(xué)期繼續(xù)采用這種新形式。

（二） 存在問題

雖然創(chuàng)新后的日語角收效明顯，但是試行過程中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先是承辦班級積極性不穩(wěn)定，個別班級敷衍了事，出現(xiàn)大半時間用來單方面展示介紹文化而削弱了日語角的溝通功能。下一步需要對日語角流程的時間比例進(jìn)行規(guī)定控制，設(shè)定日語聊天交流實(shí)踐不可以少于三分之二等方案來提高日語角的有效性。

五、 結(jié)語

外語角的開展活躍了校園外語學(xué)習(xí)的氛圍，對外語能力的提升提供了便利的平臺。日語角作為外語角的一種，也在不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新與改進(jìn)，最終目的在于加強(qiáng)學(xué)生對外語產(chǎn)生興趣、外語口語水平與社交能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王琦.外語角在課外專業(yè)實(shí)踐中的作用研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2015，（5）.

作者簡介：

王照萌，曾文華，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林理工大學(xué)。