摘要： 美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)教師專業(yè)技能的規(guī)定是美國保障科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，其特點(diǎn)是： 定位科學(xué)探究教學(xué)、定格學(xué)生主體參與、定向任務(wù)活動(dòng)實(shí)踐、定局綜合系統(tǒng)協(xié)作。我國應(yīng)加快規(guī)范科學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展要求，增強(qiáng)教師的探究教研意識(shí)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)來保障以學(xué)生為本的教育宗旨。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)技能； 科學(xué)教師； 教育標(biāo)準(zhǔn)； 美國

文章編號(hào)： 1005-6629（2018）6-0027-06 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

美國歷史上第一部《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Science Education Stand ards， NSES）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)美國科學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的保障以及美國學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行了一體化、系統(tǒng)化的全方位規(guī)定，《標(biāo)準(zhǔn)》中為科學(xué)教師專業(yè)技能的發(fā)展提供了具體的操作構(gòu)想和須達(dá)到的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)教師專業(yè)技能規(guī)格的探討和思考，有利于重新審視和思考科學(xué)教師現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題與不足，也為科學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

1 《標(biāo)準(zhǔn)》制定背景及研究意義

1.1 《標(biāo)準(zhǔn)》制定背景

20世紀(jì)50年代以來，美國經(jīng)歷了四次科學(xué)課程改革，第一、二次科學(xué)課程改革過于注重精英教育、STS教育，而忽視科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)整，導(dǎo)致美國商品、資本的國際競(jìng)爭(zhēng)力下降，美國總結(jié)認(rèn)為教育是主要?dú)w因，其中教師教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵因素。1996年初，美國國家研究理事會(huì)（National Research Council， NRC）和美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)（American Association for the Advancement of Science Research Council， AAAS）在第三次科學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)中推出了美國科學(xué)教育史上全面的、多方位的、統(tǒng)一性的培養(yǎng)全民科學(xué)素養(yǎng)的《標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)動(dòng)，《標(biāo)準(zhǔn)》包含了科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教育大綱標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2 研究意義

教師專業(yè)技能是指在一定專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師以順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)為目標(biāo)，通過反復(fù)設(shè)計(jì)和不斷訓(xùn)練，逐步形成并不斷完善的一系列行為和智力活動(dòng)的總和[2]。教師專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)品性構(gòu)成衡量科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的三個(gè)要素指標(biāo)[3]。專業(yè)知識(shí)是教師認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，專業(yè)技能是教師心智技能、操作技能的整合，專業(yè)品性是可觀察、可測(cè)量的教師行為的總和。教師專業(yè)技能是專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)品性的必備工具，起著中介橋梁的作用[4]。

《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)教師專業(yè)技能的結(jié)構(gòu)框架與特征建構(gòu)具有承上啟下、揚(yáng)長(zhǎng)避短的特點(diǎn)，其成熟、全面系統(tǒng)的教師專業(yè)技能、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)格要求對(duì)美國及我國一線教師終身發(fā)展、教師教學(xué)等的順利貫徹實(shí)施具有重要的思考與借鑒價(jià)值。

美國現(xiàn)今正處于第四次科學(xué)課程改革階段，2013年出臺(tái)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards， NGSS），其中主要對(duì)學(xué)科內(nèi)容、核心概念整合實(shí)踐改革，相應(yīng)的課程開發(fā)、教師教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等要求各州根據(jù)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容跟進(jìn)改革，并沒有給出系統(tǒng)化、全方位、具體性的規(guī)格要求[5]。在具體改革過程中，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師專業(yè)技能的要求成為當(dāng)今美國科學(xué)教師在第四次科學(xué)課程改革中落實(shí)課程理念、學(xué)科內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展的根本基礎(chǔ)與提升參照，同時(shí)也成為我國目前科學(xué)教師教學(xué)改革的重要參考。

2 《標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)技能的呈現(xiàn)及特點(diǎn)

2.1 教師專業(yè)技能分類

綜合學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)技能內(nèi)涵理解、核心要素等相關(guān)理論，把教師專業(yè)技能分為職業(yè)基本技能、教學(xué)技能、學(xué)生教育技能、教育研究技能四大類。教師專業(yè)技能中職業(yè)基本技能討論的是教學(xué)語言表達(dá)、班主任工作等范疇的基礎(chǔ)專業(yè)技能，在具有鮮明學(xué)科屬性下的《標(biāo)準(zhǔn)》中涉及較少，此次研究只對(duì)科學(xué)學(xué)科視域下的教師教學(xué)技能、學(xué)生教育技能、教育研究技能在《標(biāo)準(zhǔn)》中的呈現(xiàn)做以下具體分析。

2.2 分析方法界定

《標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)技能未列為獨(dú)立子標(biāo)準(zhǔn)敘述，而是將其核心成分有機(jī)整合呈現(xiàn)在6個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)中的《科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（American Teaching Standards of Science）、《科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（American Professional Development Standards for Teachers of Science）、《科學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（American Evaluation in Science Education）3個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)中，本研究通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法對(duì)教師專業(yè)技能的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵、構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行梳理，而后對(duì)上述3個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本分析，提取出《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師專業(yè)技能的內(nèi)容要求。

2.3 分析及討論

經(jīng)過內(nèi)容分析，《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師專業(yè)技能的分類[6]（見表1）及相應(yīng)具體要求界定如下：

2.3.1 《標(biāo)準(zhǔn)》中的教師教學(xué)技能

根據(jù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)原理，一堂完整的科學(xué)課分為課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課堂評(píng)價(jià)三大教育程序[7]，科學(xué)教師應(yīng)具有相應(yīng)的教學(xué)技能。《標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)教師設(shè)計(jì)以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。為此，科學(xué)教師：

（1） 要會(huì)制訂有效的目標(biāo)計(jì)劃，并能夠使之轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)計(jì)劃，能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況、理解水平、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)參考準(zhǔn)則等靈活變動(dòng)目標(biāo)計(jì)劃、彈性選擇科學(xué)課題。

（2） 要能在有機(jī)整合演化發(fā)展的科學(xué)知識(shí)序和梯度遞進(jìn)的學(xué)生認(rèn)知序的情況下，積極利用本土化資源，設(shè)計(jì)、構(gòu)建靈活流暢的探究教學(xué)序。

（3） 在課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)時(shí)都要達(dá)到課堂評(píng)價(jià)規(guī)格要求。評(píng)價(jià)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，要求學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生親歷的、有認(rèn)知沖突的、結(jié)構(gòu)不良的、有復(fù)雜性的教學(xué)情境來引出探究問題。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種探究方法解決問題，不只局限于學(xué)生直接體驗(yàn)，也可通過查閱、收集信息資料的方式來培養(yǎng)學(xué)生探究能力；組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要考慮班級(jí)群體結(jié)構(gòu)，以深化科學(xué)理解為目的，合理規(guī)劃與組織班級(jí)教學(xué)、小組合作、單獨(dú)學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，要以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)適當(dāng)方法全面考核學(xué)生的知識(shí)理解、能力提高并指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

（4） 要學(xué)會(huì)與同事合作，制定年級(jí)、學(xué)科間的縱橫向協(xié)作，來提高教學(xué)的保障度。

可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》中教師教學(xué)技能定位以科學(xué)探究思維為主線，形成探究生態(tài)循環(huán)圈。

科學(xué)探究是科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一體，教師在教學(xué)中應(yīng)注重體現(xiàn)探究性和情境性。要學(xué)生探究，教師自己要先探究并學(xué)會(huì)探究[8]?！稑?biāo)準(zhǔn)》以科學(xué)探究為主線，要求形成引導(dǎo)反思的教師觀、探究本質(zhì)的知識(shí)觀、情境探究的過程觀、主動(dòng)積極的學(xué)生觀。教師要以探究思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)思維進(jìn)行研究。結(jié)合探究成果，教師將零散的學(xué)科專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、易懂的“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”，在探索性的教育研究活動(dòng)中，教師要不斷自我反思、診斷評(píng)價(jià)，內(nèi)化為高質(zhì)量、有效的教學(xué)能力，形成綜合協(xié)同、交互循環(huán)的生態(tài)圈（見圖1）。

2.3.2 《標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)生教育技能

根據(jù)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展理論、系統(tǒng)論，科學(xué)教師除具備自身教學(xué)技能之外，在學(xué)生教育方面，還應(yīng)具有課堂組織與管理技能、學(xué)生心理溝通與輔導(dǎo)技能、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的技能等專業(yè)的學(xué)生教育技能?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的學(xué)生教育技能做了如下要求：

（1） 要懂得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)——要使學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易。教師要引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，規(guī)定教師對(duì)探究教學(xué)中提出問題到解決問題的過程中必備的探究興趣、學(xué)生討論、表達(dá)交流、收集與解釋數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型、小組中協(xié)作責(zé)任、科學(xué)思維、學(xué)困生或殘疾生學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)的時(shí)機(jī)和方法進(jìn)行專業(yè)的掌控，保障人人都在有序的、細(xì)致的觀察、權(quán)衡、決斷中進(jìn)行支架式學(xué)習(xí)。

（2） 要懂得支持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)——提供必要的時(shí)間、空間和資源。教師要給學(xué)生營(yíng)造、管理良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在常備的、充足的科學(xué)探究空間中進(jìn)行探討，在可利用、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)去推論以及進(jìn)行拓展性研究。學(xué)習(xí)資源上，提供校內(nèi)軟、硬件資源和校外各類專門人才、硬件資源及周邊自然環(huán)境。學(xué)生權(quán)利上，學(xué)生可自主參與設(shè)計(jì)、管理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，討論、決定如何使用學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，安裝、設(shè)計(jì)、制造實(shí)驗(yàn)設(shè)備等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度和責(zé)任感。

（3） 要懂得發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。把學(xué)生和教師共同參與學(xué)習(xí)作為達(dá)到科學(xué)教育目標(biāo)的前提，在尊重學(xué)生見解、技能、經(jīng)驗(yàn)的前提下決定探究?jī)?nèi)容、交流討論等，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，要真正由學(xué)生和教師共同決定學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們內(nèi)心認(rèn)可探究所需的技能、方法、行為、觀念。

（4） 要學(xué)會(huì)與同事、領(lǐng)導(dǎo)等討論、分享學(xué)生教育技能，以保障自身信念被認(rèn)可和落實(shí)。

以學(xué)生的發(fā)展為本是科學(xué)教育的歸宿和根本，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中“自由呼

吸”是以生為本的保障?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建“教師客體創(chuàng)造”+“學(xué)生主體參與”→“學(xué)生需求本位”的發(fā)展情境，使得科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與開展不成為教師一個(gè)人所決定的事，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。“教師客體創(chuàng)造”要求避免“教師權(quán)威效應(yīng)”的單向線性推進(jìn)，達(dá)成“以學(xué)立教”的師生權(quán)利結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)生主體參與”強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生“主人翁意識(shí)”，學(xué)生要在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的使用、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料的選擇與設(shè)計(jì)、探究?jī)?nèi)容與教學(xué)資源的決定與提供等方面均有責(zé)任和權(quán)利參與制定。將課程學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的興趣，彰顯學(xué)生的自由民主精神。

2.3.3 《標(biāo)準(zhǔn)》中的教育研究技能

教師專業(yè)技能的提高與發(fā)展除了實(shí)踐中教學(xué)技能與學(xué)生教育技能的實(shí)施與體驗(yàn)外，更多需要在教育研究中反思與改進(jìn)。因此，科學(xué)教師應(yīng)具備科學(xué)的教育研究技能來促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。研究技能包括探究反思技能、課堂觀察技能、課題研究技能、心理調(diào)適技能?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)上述教育研究技能進(jìn)行了綜合性、系統(tǒng)性規(guī)定：

（1） 要能夠在大量的研究活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，有能力判定學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，并能設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)探究活動(dòng)方案。能夠采取課題研究的方式，利用文獻(xiàn)、媒體、技術(shù)資源等手段來探索尚未探究的領(lǐng)域。在科學(xué)體驗(yàn)中反思科學(xué)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建出多種教學(xué)策略與推理方法。

（2） 要在教學(xué)實(shí)踐調(diào)查、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)地課堂考察中把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”，要像學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程一樣探究科學(xué)教學(xué)知識(shí)，反思自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略，研究自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)問題，比較、對(duì)照、修改自己的教學(xué)實(shí)踐，把領(lǐng)悟出的科學(xué)教學(xué)納入到科學(xué)教學(xué)知識(shí)范疇中。

（3） 要持續(xù)學(xué)習(xí)，就要掌握終身學(xué)習(xí)的各種技能。學(xué)會(huì)在教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)考核、工作日志、錄音錄像、專業(yè)活動(dòng)網(wǎng)、輔導(dǎo)教師、觀摩他人、文獻(xiàn)期刊、專業(yè)會(huì)議、信息技術(shù)等研究資源中反思探究自身教學(xué)。

（4） 要通過探究如何學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)教科學(xué)、學(xué)會(huì)發(fā)展自己，通過教育研究來建構(gòu)、達(dá)成專業(yè)的培養(yǎng)體系。

上述對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中教育研究技能的規(guī)格要求體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1） 定向“實(shí)境+虛境”任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐過程中研究教學(xué)。

教師專業(yè)發(fā)展即專業(yè)實(shí)踐的改善[9]。教師專業(yè)技能的改善研究脫離不了教育情境，教師必須有產(chǎn)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的環(huán)境，通過在經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自我調(diào)控、對(duì)話反思實(shí)踐過程解決專業(yè)困惑，進(jìn)而生成教學(xué)能力[10]。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師不局限于通過書本、講座、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等方式學(xué)習(xí)間接教師專業(yè)技能，從中得到新思想、新理念。更重要的是要在“實(shí)境或虛境”的教學(xué)過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中有效發(fā)展教育研究技能。在“實(shí)境式”教師課堂表現(xiàn)中體現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)教師內(nèi)在需要；在“虛境式”任務(wù)活動(dòng)中親自參與針對(duì)性討論與合作、觀摩與觀察他人，在典型教育教學(xué)案例中以學(xué)習(xí)主體建構(gòu)知識(shí)串。教師在“實(shí)境+虛境”教學(xué)過程中基于自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)將新信息、新觀念等在認(rèn)知層面形成自己的觀點(diǎn)，真正內(nèi)化為教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2） 定局綜合系統(tǒng)協(xié)作，保障教師專業(yè)技能的提升、發(fā)展。

教師專業(yè)技能的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與科學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，需要各個(gè)系統(tǒng)共同協(xié)作，才能保障教師專業(yè)技能的真正發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》通過具體的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的雙邊聯(lián)動(dòng)界定，使教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，而后發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)、發(fā)展自身的教師專業(yè)技能，以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》還十分注重發(fā)展教師專業(yè)技能所需的各級(jí)各類支持，標(biāo)準(zhǔn)要求都會(huì)提及需要同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)等的理解與協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。

3 啟示

美國《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)教師專業(yè)技能的闡述規(guī)定體現(xiàn)了以探究思維為主、開放民主、評(píng)價(jià)保障、教研發(fā)展、協(xié)作體系等教師教學(xué)理念，對(duì)我國科學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展具有啟示。我國在2012年發(fā)布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議做了規(guī)范要求，但沒有細(xì)致探討學(xué)科課程教師的專業(yè)發(fā)展尤其科學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展的準(zhǔn)則依據(jù)，科學(xué)教師專業(yè)技能理論探討和實(shí)踐應(yīng)用還比較薄弱[10]。因此，我國科學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展要重視以下幾個(gè)方面：

3.1 加快規(guī)定我國科學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展要求，明確規(guī)格方向

21世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革不斷深化，2001年教育部規(guī)定3～6年級(jí)開設(shè)綜合《科學(xué)》課程，7～9年級(jí)綜合與分科科學(xué)課程并設(shè)，高中科學(xué)教育實(shí)行分科。2017年全面改革小學(xué)科學(xué)教育年級(jí)設(shè)置與學(xué)科內(nèi)容，將原來的3～6年級(jí)開設(shè)《科學(xué)》課程改為1～6年級(jí)開設(shè)，并設(shè)定為與語文、數(shù)學(xué)同等重要的基礎(chǔ)性課程，這意味著將需要大量專業(yè)的科學(xué)教師。而調(diào)查顯示，我國目前八成多小學(xué)科學(xué)教師屬于兼職教師，對(duì)科學(xué)性質(zhì)、科學(xué)教師專業(yè)能力沒有足夠的認(rèn)識(shí)，教學(xué)將面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)技能是決定科學(xué)教師教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

目前，我國學(xué)者對(duì)教師專業(yè)技能研究主要集中于從宏觀角度對(duì)其分類、培養(yǎng)方式的理論研究，分類研究大多傾向于教師課堂教學(xué)技能等同，忽視課堂需要以外的內(nèi)在抽象技能。相應(yīng)地，培養(yǎng)方式研究主要有實(shí)踐取向模式、微格取向模式的理論生成實(shí)踐訓(xùn)練模式。總體來講，還是不夠深入。具體學(xué)科層面，科學(xué)教師專業(yè)技能更新與傳承研究顯得不足，欠缺統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)參照。

參照《標(biāo)準(zhǔn)》，可構(gòu)建我國科學(xué)教師專業(yè)技能關(guān)鍵要素。應(yīng)以探究思維為核心，建立面向全體學(xué)生、學(xué)生差異教育、教育服務(wù)學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、綜合關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境、學(xué)生參與研究的開放系統(tǒng)（見圖2）[11]，形成以“學(xué)生為主體、綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)、情境問題解決”為宗旨的教師教學(xué)、學(xué)生教育、教育研究三方互動(dòng)循環(huán)網(wǎng)。

圖2 構(gòu)建我國科學(xué)教師專業(yè)技能關(guān)鍵要素圖

3.2 加強(qiáng)教師專業(yè)技能科學(xué)思維要求，定點(diǎn)探究反思能力發(fā)展

《標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)展科學(xué)思維能力不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也指教師在教育教學(xué)、學(xué)生教育、教育研究方面的認(rèn)知與實(shí)踐中?？茖W(xué)探究能力對(duì)教師專業(yè)技能有效發(fā)展有重要意義，我國教師專業(yè)技能發(fā)展在思維能力方面應(yīng)體現(xiàn)探究反思要求：

3.2.1 教師教學(xué)、學(xué)生教育技能方面

美國教育家布魯姆（Benjamin Bloom）將學(xué)生能力定位為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造6大層次，美國學(xué)者對(duì)其如何培養(yǎng)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，不論是底端的識(shí)記能力還是頂端的創(chuàng)造能力，均可以通過探究來培養(yǎng)?？茖W(xué)探究可以讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)想、學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提高解決問題的能力。因此，教師在研究學(xué)生認(rèn)知序，構(gòu)建教學(xué)序時(shí)，需要用探究的思維方式發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生能力發(fā)展中的邏輯關(guān)聯(lián)，在批判思維中對(duì)科學(xué)探究要素的運(yùn)用時(shí)機(jī)、思維方法、推理論證等形成穩(wěn)固、成熟的教學(xué)認(rèn)識(shí)。

3.2.2 教師教育研究技能方面

教師“專業(yè)發(fā)展”應(yīng)向教師“專業(yè)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變[12]，教師教育研究技能是教師專業(yè)技能深入發(fā)展的標(biāo)志。目前，科學(xué)教師主要采取“拼盤式”講座類理論學(xué)習(xí)，靠簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)“假設(shè)”、“推論”等理論術(shù)語或者記憶“科學(xué)研究的步驟過程”來認(rèn)識(shí)科學(xué)探究，來發(fā)展自身的研究能力，這是不夠的。教師只有在產(chǎn)生認(rèn)知沖突的任務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景下，在直接經(jīng)歷探究和不間斷的實(shí)踐過程中體驗(yàn)探究，獲得對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教學(xué)、學(xué)生的理解[13]，在“互動(dòng)參與”中發(fā)展教育研究技能。

3.3 注重學(xué)生參與設(shè)計(jì)的權(quán)利，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自由意識(shí)

自由是人類理性本質(zhì)的內(nèi)在要求和外在實(shí)現(xiàn)，是“理性自由”[14]。教學(xué)是師生雙邊教育活動(dòng)，教師教學(xué)自由和學(xué)生學(xué)習(xí)自由是相輔相成、相互制約的關(guān)系。雙邊自由的達(dá)成是“立德樹人”基礎(chǔ)，是一種價(jià)值觀，可以增強(qiáng)學(xué)生智慧、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展多樣性、有助于健康人格形成。

《標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生參與意識(shí)對(duì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體現(xiàn)以生為本的重要性?？茖W(xué)教師要在情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)活動(dòng)設(shè)置、解決方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)材料選擇、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、課堂紀(jì)律觀建立等方面給予學(xué)生充分的探討、質(zhì)疑、批判、選擇、制定的自由。而調(diào)查顯示，近八成學(xué)生提到在科學(xué)課堂中沒有體會(huì)到協(xié)助科學(xué)教師設(shè)計(jì)、決定教學(xué)內(nèi)容等。因此，在保障學(xué)生自由責(zé)任和權(quán)利的同時(shí)，教師要能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求自覺地理解、思考、選擇和決定教學(xué)內(nèi)容，真正構(gòu)建教學(xué)關(guān)系，課程學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生興趣。

3.4 科學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展需要綜合系統(tǒng)協(xié)作，采取評(píng)價(jià)保障

現(xiàn)代科學(xué)思維方式是以系統(tǒng)觀為主導(dǎo)的?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)技能是一個(gè)整體的研究對(duì)象，與周圍環(huán)境相互聯(lián)系、互相影響。

目前，我國小學(xué)科學(xué)課程在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方面都存在一系列問題，如課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)沒有完善，教師專業(yè)技能指標(biāo)沒有參照標(biāo)準(zhǔn)等。在分析研究時(shí)，不能企圖對(duì)系統(tǒng)內(nèi)影響整體的所有問題都加以處理，只能對(duì)在整體中起重要作用的基本要素進(jìn)行分析，找出主要矛盾，解決主要矛盾[15]。具體而言： 第一，教師專業(yè)技能的發(fā)展需要加強(qiáng)各級(jí)各類職能部門的支持，需要同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)等的理解與協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教育效果的關(guān)鍵，應(yīng)制定科學(xué)課程教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)要求。第三，通過對(duì)教育的深入研究保障教師專業(yè)技能的穩(wěn)固發(fā)展，加強(qiáng)與調(diào)動(dòng)科學(xué)教師的研究意識(shí)，使其在教學(xué)理念方面很好地契合科學(xué)教育政策體系。

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